小學語文-橋教學設計學情分析教材分析課后反思

《橋》教學設計一、教學目標：1、正確流利朗讀課文，理解“咆哮、勢不可當、獰笑、胸膛”等詞語2、幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。3、引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會作者表達的思想感情二、教學重點：從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。三、教學難點：理解“橋”的深刻含義。四、教學準備：多媒體課件五、教學過程：一、音頻導入。1、《為了誰》導入抗洪救災。2、板書課題，齊讀課題。二、整體感知。1、讀文章，思考文章講了什么事。2、若果你是一名抗洪前線的記者你會報道哪些內容。3、總結三個方面：洪水的肆無忌憚人們的驚慌失措老漢的無私無畏三、深入課文，品讀感情。(一)、1、找到文中描寫洪水的句子生回答2、那文中那些詞語看出洪水的可怕指名回答用朗讀再現(xiàn)洪水的可怕指導朗讀（二）若果你是其中的一員，你的心情？生回答1、找到文中描寫人民的句子2、文中那些詞語看出人民的驚慌若用一個詞形容人民，你會用哪些詞3齊讀，體會人民的驚慌失措。（三）視頻體會洪水的可怕以及人民的驚慌失措。（四）品悟老漢英雄本色（1）老漢對群眾（2）老漢對黨員（3）老漢對兒子（五）體會最后四句，說說這是一座什么橋五、擴展延伸：寫頒獎詞六、作業(yè)設計：1、把《橋》這個故事講給家長聽。2、搜集感人的故事《橋》學情分析學情分析是教-學策略選擇和教-學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情愿的自我表演；因為沒有學生的知識經(jīng)驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。就我們初三化學目前的教學情況而言，最突出的學情之一是學科門類齊全，教學時間安排緊湊。對每位老師來說，相對于繁重的教學任務，較高的教學要求，教學時間較緊；對學生來說，要應付各種門類的學習和訓練，真正屬于自己的獨立思考和練習的時間也顯得較緊。這就決定了我們必須抓住課堂這一實施素質教育的主陣地，有效地提高課堂教學效率。在課堂上激趣引趣，使孩子們喜歡學習活動；在課堂上激發(fā)思維，訓練能力，讓孩子們充分享受學習成功的愉悅。下面是我在教學過程中常用的幾種學情分析的方法：1、觀察法：這是老師在自然（不加控制）狀態(tài)下，有目的有計劃地主動考查學生或教育對象的一種方法。觀察法主要應用在教學過程中。在授課過程中，觀察學生的狀態(tài)，表情，動作等了解所講的內容學生是否能夠理解、掌握。例如、在講化學反應方程式綜合計算時，講解了一道例題后，讓學生進行針對訓練，有的學生眉頭緊鎖，不動筆；有的同學不斷地看例題解題過程等，通過觀察學生的這些表現(xiàn)，讓我意識到學生對例題的解題思路不能完全理解。于是我就讓學生停止練習，用圖解的方法將例題重新講一遍。講完后，學生能夠完成針對練習了。在課堂上通過觀察學生的表現(xiàn)，了解學生的即時學習情況，并快速進行分析，改變思路重新講解，大大提高了學生的學習效率。2、資料法：資料包括檔案，筆記本，練習本，作業(yè)，試題，班級日記，成績單等。通過對學生的資料的分析，了解學生某天，某一星期，某一個月的學習情況，并進行針對性的處理，從而使學生的學習連續(xù)性，高效性得到提升。例如、對我所教班級的作業(yè)做到當天作業(yè)當天批改，并將每天的作業(yè)情況進行總結，主要是知識掌握方面和作業(yè)完成情況。在水的凈化這一內容的作業(yè)中，通過對作業(yè)的分析，發(fā)現(xiàn)學生集中出現(xiàn)的知識錯誤主要是對明礬凈化水的不理解，對過濾過程中的注意事項不理解等，出現(xiàn)的其它問題還有，吸附的“附”字不會書寫，不能用化學語言表達問題。在后面的教學過程中將這些問題著重講解，讓學生的學習不留漏洞。3、問卷法：主要是針對一周的學習進行“周學情調查”，針對一個月的學習進行“月學情調查”。學情調查的內容主要是這一段時間所學內容的試題考核。對考核后的調查試卷進行分析，例如、對整體試卷的各題得分率進行分析，了解這一段學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，整體進行提高。再對每個學生的調查情況進行分析，找到每個學生的個性問題，進行針對的講解，提高學生的知識吸收率?？傊?，在化學的教學設計中，教師一定要立足于自己的教學班，運用各種方法（問卷、談話、作業(yè)反饋、課堂觀察等），全面地“吃透”學生的情況。真正從學生的實際需要、能力水平、認知傾向出發(fā)設計教學，教學才能取得滿意的效果，教學目標才能順利達成《橋》效果分析教這篇課文時，緊緊抓住小小說語言簡潔、環(huán)境渲染、結尾巧設懸念這樣三個特點來組織教學。通過學習描寫老漢的句子，讓學生體會到語言簡潔的特點；學習描寫洪水的句子，讓學生感受到環(huán)境襯托的作用；討論為什么到結尾才告訴我們老漢與小伙子的關系，讓學生揣摩到巧設懸念的好處。這樣一來，就完全跳出了“內容分析式”的閱讀教學的窠臼?？v觀整堂課，指向的是“教語文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。通過品味、朗讀、摘抄、積累等多種方式，既讓學生感受到老漢的光輝形象，又領悟到語言表達上的特色。課堂上時而聲情并茂地朗讀，時而又靜悄悄地圈畫、書寫。閱讀教學很容易走極端，強調人文性，容易走向得意不得言的矯情造作；強調工具性，又容易走向理性有余感性不足的窠臼。而這節(jié)課，讓我們看到了內容學習和表達領悟的高度統(tǒng)一，這個度拿捏得恰到好處《橋》教材分析《橋》是一篇充滿感情的文章，它訴說著一個可歌可泣的動人故事!在這個故事里，作者以“情”牽動著讀者的心，以“愛”貫穿全文。在災難面前，老支書情系群眾，第一個走到木橋前，本可以最早逃生的人卻始終默默的是守護著村民，直到村民全部安全逃離，直到自己生命的最后一刻。在“大愛”面前，他舍小家而顧大家，不徇私情，將自己的兒子揪出了逃生的隊伍，致使兒子也淹沒在滾滾而來的洪水之中。而還有一幕，更是讓人為之哭泣，那就是“偉大的父愛”。雖然他無情的揪出兒子，可父愛的天性致使他要舍生救子，但作者給我們呈現(xiàn)的是悲情的故事結局，文章故事一波三折，到結尾“一個婦人來祭奠兩個人，她丈夫和他兒子?！蔽覀儾胖肋@是父子倆。多么感人的故事，多么大公無私的的老漢，因為有了情感得依托才使得這篇文章有了語言的溫度，真正達到了人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。在深入文本內涵，品悟老漢的這個環(huán)節(jié)學習上，我主要是讓學生去感悟老漢的人物形象：老漢對群眾、對黨員、對兒子三個方面分析。讓學生在通過對老漢神態(tài)、動作、語言的描寫的品析中，受到情感的熏陶。如文章的第9段，老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”在這簡短的話中就是三個感嘆號！三句話，卻充滿分量，字字千鈞。這千鈞的體現(xiàn)就在于短詞成句的三個感嘆號中。我們不但要引導學生讀出感嘆號后面的語氣之堅定，更要體會老漢此時的情懷，及老漢的崇高的品質。那就是：無私無畏，在災難面前堅定如山。讓學生感悟老漢品行的同時，激起學生對老漢的敬佩之情！從而深入領會文字背后的內涵，真正達到情動而辭發(fā)！《橋》評測練習一、基礎題1、看拼音，寫詞語。páoxiàonínɡxiàofànɡsìbàozi________________________________shēnyínchānfújìdiànxiōnɡtánɡ________________________________2、下列句子中劃線字的讀音只有一處是錯誤的，把它選出來（）。A、似sì乎直奔bèn沖chōng垮折zhé斷B、咆páo哮放肆sì吞沒mò攙chān扶C、亂哄哄hōng竄cuān上來呻吟yín祭奠diànD、獰níng笑跌跌diē撞撞逼bī近揪jiū出來3、比一比，再組詞。咆________獰________淌________飽________擰________倘________揪________呻________瞅________伸________4、選擇正確的選項寫在下面的括號中?！袄蠞h清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！边@句話的意思是（）。A、老漢看見人群這樣亂，很不高興，冷酷得像座山。B、老漢個頭高，像座山立在人們面前C、面對亂哄哄的人群，老漢冷靜、威嚴，他是人們獲得生的希望的靠山。5、寫出下列詞語的近義詞。逼近——________擁戴——________吵啞——________6、寫出下列詞語的反義詞。驚慌——________痛苦——________亂哄哄——________7、下面四句話中不是擬人句的是（）。A、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。B、木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。C、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。D、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬?！稑颉氛n后反思《橋》這篇課文講述了一天黎明，一個村莊突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命，故事的情節(jié)非常感人。因此，我針對這篇文章的特點，確定了這樣的教學目標：有感情地朗讀課文，在品味語言中深刻感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。首先，我先是從字詞入手，先是引導學生學習有關描寫洪水的詞語，接著學習有關描寫老漢的詞語，最后聚焦文中的重點詞語“祭奠”。讓學生在漢字的演變過程中掌握了這個詞語，也感受到了中華漢字的博大精深。其次，我從“祭奠”一詞入手，讓學生說說是誰祭奠誰，一切都顯得水到渠成了，自然理清了課文的主要內容。第三，我放手讓學生在默讀課文中整體感悟，并讓學生抓住老漢的言行展開教學。如“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去?！蠞h兇得像只豹子”，通過體會“沖、揪、兇得像豹子”等詞的感悟，學生體會到了老漢的不殉私情，舍己為人，并把自己的理解通過朗讀的形式表現(xiàn)出來。最后，我還關注文本的空白點引導學生展開合理想象，真正做到讀寫結合。如“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”讓學生想像，老漢會喊什么呢？從而為學生插上想象的翅膀，進入文本。應該說，這節(jié)課里，學生的學習積極性濃厚，始終與老師密切配合。在理解句子時能發(fā)表自己獨特的見解，基本上完成了教學任務，而且突出了重難點，達到了預期的目標。但教學永遠是一門遺憾的藝術，預設總是美好的，現(xiàn)實卻很殘酷，還存在些許多不足，如：語言表達不夠簡練，課文的高潮部分還欠火侯，對文本的解讀還不夠深入等。具體有以下幾個方面的問題：1.詞語的教學不夠豐滿。如教學有關洪水這一組詞語之后，還可以結合文中的句子，或者圖文結合，讓學生加以體會想像洪水的可怕，可以更好地體會老漢的大公無私。2.課文的引讀有點牽強。在教學“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”這一句話時，我為了讓學生更好地感受到老支書想讓群眾更好、更快脫離洪水，沒有必要說那么多話。我進行了三次引讀，但學生并沒有真正走進文本，沒有體會到老漢內心的真實感受。所以，我在進行引讀時就顯得有點牽強上，還只停留在表面上。3.讀寫結合還有待完善。當學生從老漢的言行中感受到老漢的大公無私之后，我設計了這樣的練筆：讓學生寫一寫洪水淹沒了小伙子，老漢可能會會對誰喊，會喊什么。可以說，讀寫結合可以提高學生的寫作能力，但讀寫結合更應該關注一課一得，這節(jié)課在寫作上是很有特色的，如短句，設置懸念，比喻擬人等。因此，我們要在讀寫結合中讓學生運用所學的方法進行小練筆，這樣的練筆才是有效的。4.課堂教學機智還有待提升。在練筆分享中，有一學生說老漢想對黨喊：他對不起黨，沒有完成黨交給的任務。針對學生的回答，我直接說出了自己的看法，完全可以讓學生進行一下頭腦風暴，說說自己的看法，這也許會成為課堂的教學亮點。教，然后思不足，方能進步！《橋》課標分析一、識字與寫字1．對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。2．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。本課要正確書寫：咆哮勢不可當胸膛二、閱讀1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。3．能聯(lián)系上下文，理解