基于園本的情景體驗式幼兒科學探究活動獲獎科研報告

基于園本的情景體驗式幼兒科學探究活動獲獎科研報告摘

要：《3-6歲兒童學習指南》中指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！蔽覉@小雛鷹探究館的創(chuàng)建，為幼兒搭建了科學探究的平臺，開啟了智慧之門。來自各行各業(yè)的精英家長發(fā)揮他們的行業(yè)優(yōu)勢，也加入到了我們的研究團隊中來，彌補了教師專業(yè)上的不足。依據(jù)《指南》精神，融合園本資源，從幼兒的興趣與需要出發(fā)，開展了許多豐富多彩的科學探究活動，在實踐過程中也存在著種種困惑和需要解決的主要問題，如：如何讓幼兒養(yǎng)成良好的科學探究習慣？如何為幼兒提供適宜的、科學的探究內(nèi)容？該如何引導并保持幼兒對科學探索的興趣？科學探究活動應(yīng)如何層層遞進？如何體現(xiàn)情感教育？我們帶著思考不斷探索、不斷前行。

關(guān)鍵詞：情景式體驗;科學探究;本真兒童

幼兒有著與生俱來的探究熱情，他們好奇、好問、生氣勃勃、充滿活力地探索周圍世界，個個都是天生的科學家，他們在游戲中探索，在生活中發(fā)現(xiàn)。為開拓幼兒的科學視野，提升幼兒的科學素養(yǎng)，結(jié)合我園園本課程“情景協(xié)作教學”，依托我園雛鷹探究館前沿的科技教育資源優(yōu)勢，我園努力踐行“科學與教育同行”的發(fā)展方向。我們從以下幾個方面開展了具體實施探究活動，讓幼兒獲得全方位發(fā)展：

一、吸納家長優(yōu)質(zhì)資源，拓寬專業(yè)探究視角

陳鶴琴先生曾經(jīng)說：“幼兒教育不是家庭或幼兒園哪一單方面可以單獨勝任的。”家長助教活動以其特有的模式為家長、教師搭起了一座溝通、互助的橋梁。如果說孩子是一只小鳥，而家園則如同鳥兒飛翔時必不可少的一對翅膀，同上下，同方向，才能使鳥兒飛得更高。

用心開啟親子探究之旅，讓家庭教育綻放陽光雨露。家長是幼兒園教育工作最密切的合作伙伴，共同承擔著教育孩子健康成長的重任。家長資源是一筆寶貴的教育資源，也是家庭教育的重要載體。他們來自各行各業(yè)，都有著優(yōu)秀的行業(yè)特長。因此我們邀請家長親友團一起走進雛鷹探究館，結(jié)合自己的專業(yè)優(yōu)勢，從幼兒興趣出發(fā)，針對某一科學模塊，設(shè)計活動方案，制作PPT課件。設(shè)計成熟后，和幼兒一起開展科學探究游戲。

二、親子探究在行動，小小主播樂趣多

為了培養(yǎng)親子感情，增加利用自然和實際生活開展探究活動的機會，我們開展了“每日一探究”活動。幼兒在生活中探尋可以操作的小實驗，準備成熟后，集中開展“科學小主播”活動?？茖W小主播一直也是孩子們最喜歡的活動之一，它即有趣又神奇。在每一次的科學小主播過程中，孩子們總是迫不及待的化身為小天才愛因斯坦投入到小實驗中。在活動中，孩子們通過親自動手玩轉(zhuǎn)各種科學小實驗“彩虹噴泉”、“油水分離”、“變顏色的鮮花”……從中探索科學的奧秘，同時能在最大限度上激發(fā)幼兒對科學活動的興趣，體驗到科學探究的本質(zhì)。

親子探究活動為家庭教育的有效開展，指引了方向，更好地發(fā)揮了科學教育在家庭教育中的重要性。《每周一探究》親子科學視頻，利用周末，親子一起尋找生活中的科學小游戲，并以小主播的形式在微信群和QQ群向大家播報。此項活動不僅讓幼兒對科學游戲產(chǎn)生了濃厚興趣，而且培養(yǎng)了自信，鍛煉了語言表達能力。

三、情景互動樂趣多，巧虎課堂展特色

《指南》中提出的科學方法方面的目標是“具有初步的探究能力”。對于幼兒來說，“動手、動腦、學會探究”是幼兒科學探究能力的重要體現(xiàn);從幼兒的興趣與需要出發(fā)，我園開展了一系列“玩轉(zhuǎn)科學”情境協(xié)作活動。采用“情景協(xié)作”的教學方式，創(chuàng)設(shè)豐富的故事情境，沿著“提出問題——猜想假設(shè)——實驗驗證——結(jié)果討論”這一線索層層推進，讓幼兒在情景中自然而然地融入對科學實驗的思考，培養(yǎng)幼兒良好的探究習慣，激發(fā)幼兒科學探究的內(nèi)在動力。結(jié)合幼兒的年齡特點和認知發(fā)展規(guī)律，我們總結(jié)出幼兒科學教育的過程，實際上就是科學探究的過程——觀察現(xiàn)象、提出問題、作出假設(shè)、檢驗假設(shè)、形成結(jié)論等。幼兒在科學探究過程中，培養(yǎng)和發(fā)展了各種具體的科學探究能力——觀察實驗?zāi)芰?，科學思考能力，表達交流能力，設(shè)計制作能力等。

四、分組走進探究館，智高建構(gòu)放光華

幼兒園的科學教育是有目的、有計劃的活動，多以小組或區(qū)域活動開展，選擇適合大多數(shù)幼兒感興趣的，適合集體或小組共同探索的，有經(jīng)驗共享的活動。為了讓每個孩子都有充分體驗與操作的空間，我們選擇適宜的探究內(nèi)容，分小組輪流進行，優(yōu)先參與的小組成員會把自己的操作經(jīng)驗和有待進步之處主動分享給下一組成員，而且小組成員之間也會自主分工、互相配合、合作探索。智高建構(gòu)積木以鮮艷的色彩、多變的形狀、易顯的造型，贏得了幼兒的青睞。我們依托園本課程引領(lǐng)幼兒根據(jù)智高建構(gòu)的特點，構(gòu)思造型并用繪畫的方式表達出來，然后自由協(xié)商、合作拼搭等，拼搭成形后自編形象兒歌，逐步形成了“畫、搭、講”三合一的立體搭建模式。幼兒在智高搭建中，提高了邏輯思維、動手操作及合作協(xié)商能力。

五、形成探究網(wǎng)絡(luò)圖，目標探究更清晰

幼兒有著與生俱來的探究熱情，他們好奇、好問、生氣勃勃、充滿活力地探索周圍世界，個個都是天生的科學家，他們在游戲中探索，在生活中發(fā)現(xiàn)。“充滿靈動的探究思維”是他們年齡特點中最寶貴的一點，作為教師的我們要保護好他們探究興趣的同時，還要努力為他們創(chuàng)設(shè)天馬行空的探究素材。一直以來，科學教育是幼兒園教師感到困難的一個領(lǐng)域，究其原因，筆者主要是由兩方面的因素：一是教師自身的科學知識缺乏系統(tǒng)構(gòu)建;二是教師對于科學的本質(zhì)缺乏理解，以及對于幼兒如何學習科學缺乏更科學合理的教學模式。因此，大大影響了對幼兒科學教育實踐的有效性。為了提升教師的科學素養(yǎng)，建立更明確的科學知識構(gòu)建體系，從而讓幼兒更有層次地進行科學探究活動，我們根據(jù)幼兒的年齡段特點和最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置了探究主題網(wǎng)絡(luò)圖，分成了一級、二級、三級探究主題，使得探究目標更加清晰。

活動具體實施過程中，我們用實際行動深刻闡述了“玩