聽障小學(xué)語文多元體驗教育的應(yīng)用研究

聽障小學(xué)語文多元體驗教育的應(yīng)用研究摘要:體驗是人類生存和發(fā)展的基本方式。"體驗教育"就是教育對象在實踐中認(rèn)知，明理和發(fā)展。新時期的聽障語文教育注入多元的體驗教育，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。體驗教育策略的實施從聽障學(xué)生認(rèn)知特點入手，針對聽障學(xué)生以具體、形象思維為主，不善于理解抽象內(nèi)容的認(rèn)知特點，從多方面，多感官，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，以培養(yǎng)探究合作能力，自主學(xué)習(xí)能力為主，提升學(xué)生的動手能力，培育人文素養(yǎng)，熏陶民族精神。作為一種新的內(nèi)涵的教學(xué)理念和教學(xué)模式，契合了素質(zhì)教育的要求；順應(yīng)了新課程改革的趨勢，創(chuàng)新性強。關(guān)鍵詞：聽障小學(xué)語文多元體驗教育一引言1.概念所謂"體驗"，是指通過實踐來認(rèn)識事物。"體驗教育"就是教育對象在實踐中認(rèn)知，明理和發(fā)展。這里的"體驗"至少應(yīng)包括兩個層面，即行為體驗是一種實踐行為，是親身經(jīng)歷的動態(tài)過程，是學(xué)生發(fā)展的重要途徑。內(nèi)心體驗則是在行為體驗的基礎(chǔ)上所發(fā)生的內(nèi)化。升華的心理過程。兩者是相互作用。相互依賴的，對促進少年兒童的發(fā)展具有積極作用。2.體驗教育的發(fā)展美國教育家約翰·杜威認(rèn)為“從活動中學(xué)”“從經(jīng)驗中學(xué)”。我國著名教育家陶行知強調(diào)教育即生活，在做中學(xué)的思想。著名學(xué)者劉驚鐸在理論上把體驗類分為“親驗活動”和“想驗活動”，并將體驗教育深入運用到教育教學(xué)實踐之中。顯著促進了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，推動了體驗教育思想理論在我國教育實踐中的廣泛應(yīng)用。始于1999年的我國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革起核心就是“以人為本”積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，自主合作的學(xué)習(xí)方式，2001年頒布的義務(wù)教育各學(xué)科課程目標(biāo)“知識與技能”，“過程與方法”,“情感態(tài)度與價值觀”都強調(diào)了過程性，體驗性目標(biāo)。在這樣的時代背景下，體驗式教育應(yīng)當(dāng)成為主流的教學(xué)方式?，F(xiàn)階段全國針對體驗教育研究逐步興起：體驗教學(xué)的有效策略研究；趣味體驗課程研究；體驗式作文教學(xué)課題研究等等。2019年7月體驗教育專業(yè)委員會在北京大學(xué)正式成立，整合中外優(yōu)質(zhì)教育資源，開展體驗教育學(xué)術(shù)課題研究。天津的翟燕老師提出了在語文教學(xué)中運用體驗應(yīng)注意突出學(xué)生的主體性、建構(gòu)對話式教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生理性思維。讀中體驗、情境中體驗、遷移中體驗、探究中體驗。江蘇的張蔚老師認(rèn)為語言是思維的物質(zhì)外衣，加強語言學(xué)習(xí)顯得尤為重要，而體驗式學(xué)習(xí)對聽障學(xué)生的影響是巨大的。而在省內(nèi)外特殊教育領(lǐng)域中針對體驗教育的研究仍是匱乏的，沒有系統(tǒng)的針對聽障語文教學(xué)的體驗教育理論支持，缺乏行之有效的體驗教育策略、方式、方法。需要深入研究多元體驗教育在聽障課堂教學(xué)的應(yīng)用;對聽障學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng);對聽障學(xué)生素質(zhì)的提升和情感的生成的作用等等。綜上所述，多元的體驗教育在聽障語文教學(xué)領(lǐng)域有廣闊的研究空間。二．在當(dāng)前的聽障小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題：1教師常常以自我為中心，采用灌輸?shù)姆绞竭M行教學(xué)，學(xué)生課堂上接受教師語言信息困難,教學(xué)效率低。2學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不高，且基礎(chǔ)知識掌握不牢固，導(dǎo)致教師在聾生語文教學(xué)中有一定的困難。3聽障學(xué)生的認(rèn)知以具體、形象思維為主，不善于理解抽象內(nèi)容的。而從體驗教育出發(fā)，根據(jù)聽障學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和機會，還原或再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助聽障學(xué)生在親身經(jīng)歷中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義，最終學(xué)生能夠獲得直接經(jīng)驗。因此體驗教育多元的方式，策略，評價機制能夠最大程度的優(yōu)化聽障語文教學(xué)。三多元體驗教育的實施（一）課堂課程體驗?zāi)Ｊ降膶嵤┮匝芯空n堂課程體驗教育模式為主陣地，開展針對課堂行之有效的體驗策略，針對不同年級不同層次的聽障學(xué)生開展有針對性的體驗：(1)、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感（主要實施于聽障低年級教學(xué)）我們知道體驗以情感活動為顯著特征和核心。據(jù)心理學(xué)觀點，情感是最具有情境性的心理活動，人進入某一實際情境，或接觸虛擬情境,都能激起某種體驗。在感受形象中體驗由于聽障學(xué)生受聽力缺陷、個體閱歷、學(xué)識的限制，對某些離他們生活較遠(yuǎn)的文本,就難以依據(jù)文本較快較深地在頭腦中形成清晰、豐富的形象,難以理解作者傳達的情意。這樣，我們就必須引領(lǐng)學(xué)生多角度、多方位地激發(fā)體驗，感受形象。在課堂多媒體展示如:陳設(shè)相關(guān)的實物，有關(guān)情境的圖畫，展播錄像節(jié)目,播放音樂,以及補充相關(guān)的背景知識等,使學(xué)生讀后，進入課文的情境，進行形象生動的體驗，與作者攜手同游、歷其事、見其人、聞其聲,獲得情感的共鳴和美感的享受。我們在聽障低年級識字教學(xué)中設(shè)置感受體驗環(huán)節(jié)，通過展示實物，視頻，圖片，等形式，讓學(xué)生摸一摸，看一看，聞一聞，嘗一嘗，來來學(xué)習(xí)生字，理解詞語。如教學(xué)生字：杏，桃子，梨，桔子，我們出示這四種水果實物，讓學(xué)生分成小組，對這些水果，進行分析，比較形狀、顏色、手感，切開水果觀察內(nèi)部構(gòu)造，嘗一嘗味道，感受酸甜度。接下來多媒體展示，這幾種水果樹的照片，使學(xué)生更多的了解植物的生長和特性，明白這些水果都是在樹上結(jié)出的果實，因而都是“木”字旁，揭示出生字的結(jié)構(gòu)及意義。學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的生字有了深入的了解，同時激發(fā)了學(xué)習(xí)生字的興趣，接下來學(xué)習(xí)相對應(yīng)的生字就水到渠成，游刃有余了。在現(xiàn)場表演中體驗表演是在領(lǐng)悟文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生將書面語言外化為表演語言,進一步體驗文章的內(nèi)蘊。因此,針對低年級聽障兒童喜歡表現(xiàn)、擅長表演的特點,我們教師在教學(xué)過程匯總,讓學(xué)生扮演課文中的有關(guān)角色,進行相應(yīng)的角色學(xué)習(xí)、角色感受和角色體驗。在此過程中加深理解、獲得經(jīng)驗。如《狐假虎威》等許多課文,引導(dǎo)學(xué)生讀文后進行課本劇表演、使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上調(diào)動多種感官,并運用自己已有的思維能力、語文能力。去感知課文中有關(guān)的語言文字,潛心進入課文情境,進入各類角色,在表演中受到情感的體驗與熏陶。（2）啟發(fā)想象，聯(lián)想意境（主要實施于聽障高年級教學(xué)）在聽障高年級教學(xué)中設(shè)置啟發(fā)聯(lián)想體驗。高年級學(xué)生在有一定表達能力的基礎(chǔ)上，通過發(fā)揮想象力，體驗所學(xué)內(nèi)容，這種借助于人的聯(lián)想和想象，化文字符號為形象鮮活的畫面，造出新的情境和意境,這樣獲得的體驗才是豐富深刻的。在誦讀中體驗誦讀是一個特殊的實踐體驗過程。我們老師要求學(xué)生面對語言文字，要聚精會神地加以揣摩、推敲、咀嚼。學(xué)生經(jīng)歷這個過程，得到境的感受、情的激發(fā)、理的啟迪，并借助想象還原語言文字描述的形象,使文中的人“活脫”,事“活現(xiàn)”,物“活化”,其獨特的感悟。豐富的體驗才會源源不斷地生成?！堕L城》(聽障小學(xué)語文五年級上冊)時，引領(lǐng)學(xué)生對文中“成千上萬”一詞展開想象，在這成千上萬的參觀者中，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個怎樣的人物形象。然后讓學(xué)生將自己“看到”的這個人寫下來于是，“成千上萬”一詞,在學(xué)生展開想象的過程中立起來了,活起來了,動起來了。有的說，我仿佛看見一個胸前飄著鮮艷紅領(lǐng)巾的小姑娘,在爸爸媽媽的鼓勵下,氣喘吁吁地登上長城,目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象,小姑娘興奮地歡呼起來:“我登上長城啦!我登上長城啦!”有的說,我仿佛看見一群金頭發(fā)、藍(lán)眼睛、高鼻子的外國游客,在導(dǎo)游的帶領(lǐng)下,興致勃勃地登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象,老外們無不伸出大拇指贊嘆:“啊,確實了不起!”有的說，我仿佛看見一位老爺爺,在親友陪同下，坐著纜車登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象,老人欣慰地笑著說:“終于見到了咱們的長城啦,從此,我死而無憾?！薄趽Q位思考中體驗換位思考是引導(dǎo)聽障學(xué)生把自己當(dāng)作文本中的人物，把自己的情感遷移到文中人物身上,站在文中人物的位置上進行體驗，把自己的情感遷移到文中人物身上,站在文中任務(wù)的位置上進行體驗,變旁觀者為當(dāng)事人，變感受他人情感為自我流淌情感。如教學(xué)《寒號鳥》(聽障小學(xué)語文三年級上冊)一文,針對寒號鳥不愿壘窩被凍死的結(jié)局,引領(lǐng)學(xué)生進行角色的換位思考:如果你是寒號鳥，那天晚上最終沒有被凍死,你第二天會怎么做。學(xué)生紛紛將自己當(dāng)作寒號鳥進行想象，有的說“我不會壘窩,繼續(xù)玩耍,因為天氣暖和,得過且過”。有的說“我今天開始壘窩了,因為昨天晚上差點凍死了”。接著教師引領(lǐng)學(xué)生進行思辨:寒號鳥到底會怎么做?一時間，課堂成了情感交流、思維碰撞、馳騁想象、表達體驗的天地。(二)生活實踐體驗課程模式的實施（適用于聽障全年齡段）語文教學(xué)只有激活聽障學(xué)生已經(jīng)積累的感覺、知覺、認(rèn)識、情感等生活體驗,縮小生活與文本言語的差距,才能使學(xué)生在生活與閱讀、課堂與課外的聯(lián)系中,增強體驗,促進感悟。1生活語文式活動體驗生活語文式活動體驗主張聽障學(xué)生關(guān)注生活中的語文現(xiàn)象,感受語文鮮活的存在,捕捉生活中的語文因子，體悟語文給生活帶來的情趣。我們通過組織學(xué)生外出到公園，濕地寫游記，(結(jié)合聾三年級語文上冊第4課公園里),學(xué)生感受了大自然的美好氣息，培養(yǎng)他們執(zhí)愛自然、熱愛祖國的情感。結(jié)合2022年的冬奧會和冬殘奧會主題，開展“我為冬奧做貢獻，我為冬奧添光彩”活動，把我校學(xué)生參與冬奧運動的風(fēng)采以照片，圖片，故事，制作小報等多種形式展示出來，選取優(yōu)秀作品在校內(nèi)展覽。開展學(xué)生走進家鄉(xiāng)活動，用照片，繪畫記錄家鄉(xiāng)的風(fēng)景，面貌，以作文形式展現(xiàn)家鄉(xiāng)美和家鄉(xiāng)的變化，表達對家鄉(xiāng)的熱愛。能增強他們參與社會活動的意識，提高他們美好的情感。讓學(xué)生參加綜合性語文實踐活動：“美麗的秋天”，調(diào)查本地氣候狀況，植物生態(tài)情況，收集秋天落葉、種子（結(jié)合聾三年級語文第6課植物媽媽有辦法）并進行歸類。語文課上同學(xué)們將自己的發(fā)現(xiàn)說給大家聽，并用美麗的樹葉制作貼畫作為教師節(jié)的禮物。聯(lián)合美術(shù)課上，同學(xué)們用樹葉、花朵種子貼畫，畫自己喜歡的樹葉，和同伴一起用秋天的物品裝飾黑板報……開展這樣的活動，學(xué)生的說話能力、識字能力、審美、繪畫、想象、創(chuàng)造、探究等能力都得到了提高，而且加強了語文學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科的整合，符合新課程改革的理念。在教學(xué)過程中，我們要盡可能地“放”，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相融合，發(fā)揮特長。培養(yǎng)學(xué)生積極主動地參與和團結(jié)合作的精神,激發(fā)他們的創(chuàng)造意識。2,展開實踐操作激活體驗聽障的語文教學(xué)如果脫離學(xué)生主體的實踐活動將毫無意義。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,組織學(xué)生動手實驗、操作、制作、游戲等變讀書認(rèn)知為經(jīng)歷生活，讓學(xué)生運用多種感官和思維活動在現(xiàn)場性的活動匯總中加強學(xué)習(xí)與生活的體驗,以促進學(xué)生情境的感受、心理的揣摩、情感的體驗。如學(xué)習(xí)《坐井觀天》(聾小學(xué)語文三年級上冊)一文學(xué)生對文中青蛙和小鳥的三次對話提出了疑問:“青蛙為什么說天只不過井口那么大呢?”教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作來理解。老師讓每個學(xué)生用紙卷成圓筒看天花板,并思考“為什么平時看到的天花板和從紙筒里看到的天花板大小不同”。學(xué)生操作后紛紛回答有的說:“平時天花板有多大，我們就能看到多大?，F(xiàn)在透過紙筒看到的天花板只有簡口那么大?！庇械恼f:“從卷筒里看天花板，因為我們的視線被擋住，所以看到的天花板只有紙筒口那么大。而平時我們的視線沒有被擋住，所以天花板有多大,就能看到多大?！庇纱?教師追問:“那再請你們想想坐在井底的青蛙看天,看到的天有多大呢?"學(xué)生恍然大悟:“坐在井底的青蛙看天不過井口那么大?！本瓦@樣教師通過讓學(xué)生親自操作,具體體驗了青蛙的“經(jīng)歷”,合理地理解了教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生留下了難以言盡的情思和豐富的想象空間,使他們獲得了新的感悟。3文本拓展活動針對聽障高年級學(xué)生具備一定的知識儲備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力，學(xué)生獲取信息的渠道更加廣泛，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，可以使各種語文資源與現(xiàn)行語文教材緊密結(jié)合，拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使語文課程更加多元化、立體化。我們在教學(xué)時，以語文教材為中心，抓住某一知識點，引導(dǎo)學(xué)生開展“課前預(yù)習(xí)”搜集有關(guān)資料，“課后拓展”加深理解，查閱文本、網(wǎng)上搜索等拓展性實踐活動。例如在學(xué)習(xí)語文四年級下冊《大青樹下的小學(xué)》這篇課文時，我們結(jié)合《品德與社會》學(xué)科、《美術(shù)》學(xué)科一起組織了“夸夸我的學(xué)?！钡膶嵺`活動。學(xué)生們用畫筆、相機，用一雙雙明亮的眼睛記下了學(xué)校每一個美的景致，還通過查閱資料和采訪老師等形式發(fā)現(xiàn)了學(xué)校一個又一個曾經(jīng)的輝煌。語文課上同學(xué)們將自己的發(fā)現(xiàn)和優(yōu)美的課文融為一體，與民族小學(xué)的學(xué)生們一起夸自己心愛的學(xué)校，表達對學(xué)校生活的熱愛。《品德與社會課》上，學(xué)生制作了以“我的學(xué)校”為主題的各式各樣的小報，為學(xué)校光榮的歷史感到驕傲，美術(shù)課上學(xué)生們用畫筆畫下了“美麗的校園”，還發(fā)揮想象畫下了“未來的校園”，并配上了精美的設(shè)計說明，用繪畫的形式表達了對學(xué)校深深的愛，這樣的活動加強了語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合，開闊了學(xué)生的視野,激發(fā)了學(xué)生的興趣。（三）實施多元評價，體驗成功喜悅，體現(xiàn)激勵性。1、采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自我評價。針對學(xué)生情感、態(tài)度、興趣等內(nèi)隱性因素，可以設(shè)制學(xué)生體驗活動自我評價表，強化評價的感性認(rèn)識，鼓勵每一位學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)活動檔案，教師或家長根據(jù)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，檔案袋中的活動成果等，用一般人能夠理解的語言，說明學(xué)生活動令人滿意或需要改進的地方，以便學(xué)生能夠深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人一起分享自我探索的體會，分享進步的喜悅。2、注意增強評價的多元化和民主性。新的評價理念強調(diào)評價的多元化和民主性，即實現(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生互評和家長、師生互評的多元化評