優(yōu)化通用技術(shù)課堂激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能獲獎科研報(bào)告

優(yōu)化通用技術(shù)課堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能獲獎科研報(bào)告【摘

要】高中通用技術(shù)課程是與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)及勞動教育相銜接的，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程，高中通用技術(shù)教學(xué)的開展，不僅可以幫助學(xué)生掌握豐富的技術(shù)操作理論知識，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，基于此，本文將對優(yōu)化通用技術(shù)課堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的有效策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù)課堂;創(chuàng)造潛能;通用技術(shù)

1傳統(tǒng)通用技術(shù)課堂教學(xué)存在的不足

雖然學(xué)校強(qiáng)調(diào)了以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)的重要性，但現(xiàn)實(shí)情況仍然不容樂觀，究其原因有以下幾點(diǎn)。一是高中學(xué)生面臨嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，學(xué)業(yè)繁重，教師更加注重理論知識練習(xí)，忽略了實(shí)操，而核心素養(yǎng)恰恰是基于實(shí)踐對學(xué)生創(chuàng)新思維能力、動手能力的培養(yǎng)。二是許多教師的課堂教學(xué)比較傳統(tǒng)，采用教師講、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)，隨著社會的進(jìn)步，當(dāng)代高中生大多比較成熟，對學(xué)習(xí)、未來比較有想法。教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的思想，在教學(xué)過程中應(yīng)該積極對學(xué)生加以引導(dǎo)，通過設(shè)置有趣的課堂問答，積極實(shí)現(xiàn)師生的互動交流，把課堂變成以學(xué)生為主體的課堂，當(dāng)學(xué)生的思想受到重視，內(nèi)心得到認(rèn)可，才會更加具有自主性。這樣學(xué)生上課才會認(rèn)真聽講，獨(dú)立思考問題，具有主觀能動性的學(xué)習(xí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

2優(yōu)化通用技術(shù)課堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的有效策略

2.1實(shí)物情境教學(xué)法

在通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)過程中，實(shí)物情境教學(xué)法有助于學(xué)生更直觀清晰地觀察生活現(xiàn)象與原理，促使學(xué)生直接掌握技術(shù)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)流程的關(guān)鍵性要點(diǎn)。與此同時(shí)，應(yīng)用實(shí)物進(jìn)行示范，還能有效降低學(xué)生理解技術(shù)理論知識的難度，為學(xué)生提供了豐富的生活體驗(yàn)?；诖耍處熢谡介_展通用技術(shù)教學(xué)前，應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容有針對性地設(shè)計(jì)實(shí)物材料，并積極與學(xué)生分享設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)方法，鼓勵(lì)學(xué)生針對存在的問題和困惑大膽發(fā)表自身看法與見解，從而真正打造出參與式互動課堂。例如，教師在講解“經(jīng)典結(jié)構(gòu)欣賞”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不但需要詳細(xì)介紹課本中關(guān)于中國傳統(tǒng)建筑中的“飛檐”、“斗”、“拱”等相關(guān)內(nèi)容，還應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)物教學(xué)情境，如本地區(qū)常見的“騎樓”、“燕尾脊”，幫助學(xué)生真正理解經(jīng)典結(jié)構(gòu)的功能、設(shè)計(jì)、材料、技術(shù)施工等知識，并帶領(lǐng)學(xué)生更深層次地探究當(dāng)?shù)氐娜宋?、民族、?xí)俗等方面的特征，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識解決生活常見問題的專業(yè)技能。

2.2創(chuàng)新教學(xué)形式，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能

高中生是一個(gè)具有獨(dú)立思想的群體，每一位學(xué)生都有自己獨(dú)特的思想和潛能，在教學(xué)的過程中，教師要圍繞學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)特征和品質(zhì)，轉(zhuǎn)化不同的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中圍繞技術(shù)進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生潛能。技術(shù)是需要實(shí)踐、需要交流探討，單一化的教學(xué)組織形式，會嚴(yán)重阻礙學(xué)生對通用技術(shù)的熱衷程度。因此教師需要創(chuàng)新通過技術(shù)課堂組織形式，結(jié)合不同學(xué)生的特異性，展開多樣化的教學(xué)形式。讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)各組成部分，能夠平衡穩(wěn)定發(fā)展，通用技術(shù)課堂不像語數(shù)英等一類主科，它是科學(xué)理論和科學(xué)技術(shù)整合于一體的教學(xué)組織形式，因此在教學(xué)的過程中，我們需要通過理論的講解幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，還需要通過實(shí)踐操作，圍繞理論知識展開實(shí)踐研究。因此教師要創(chuàng)新教學(xué)組織形式，將理論教學(xué)的組織形式和實(shí)踐教學(xué)的組織形式整合于課堂之中，將各種不同形式的教學(xué)組織有效整合，打造創(chuàng)新型課堂，讓學(xué)生既能夠獲得知識的增長，又能夠在方法上獲得有效的提升。

2.3以生為本重視學(xué)生主體地位

由于受到高考制度的影響，文化課程成為高考的主干科目，通用技術(shù)課程隨之成為了一種副科，學(xué)校和教師對通用技術(shù)課程的重視程度不夠，有的時(shí)候用語數(shù)英等文化課代替通用技術(shù)課，縮短通用技術(shù)課程的課時(shí)。在通用技術(shù)課程上，教師要么是照著書本念書完成教學(xué)任務(wù)，要么是讓學(xué)生自己仔細(xì)，忽視了學(xué)生動手參與、發(fā)表意見忽視了學(xué)生的主體地位。核心素養(yǎng)是圍繞學(xué)生通用技術(shù)綜合素養(yǎng)而提出的教學(xué)理念，核心素養(yǎng)的研究對象是學(xué)生，因此教學(xué)中要注重學(xué)生的主體地位。

首先教師要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對通用技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，例如在學(xué)習(xí)《簡單結(jié)構(gòu)》這部分知識時(shí)，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的是物體的基本結(jié)構(gòu)，但是這些結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和形態(tài)需要學(xué)生記住。為了避免學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中，感到學(xué)習(xí)的枯燥，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，展示了幾副學(xué)生比較感興趣的素材，比如會飛的汽車、會移動的房子、能夠在海上行走的飛機(jī)等等，這些都是科幻電影中才出現(xiàn)的情節(jié)，奇特的物體結(jié)構(gòu)瞬間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，都非常想知道為什么這些物體會有這么多的神奇功能，這些物體的缺陷對物體的功能有什么影響等等。隨后再發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法和意見設(shè)計(jì)一組物體結(jié)構(gòu)圖，或者完善教師所展示的物體結(jié)構(gòu)圖，要求如果是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的物體結(jié)構(gòu)圖，說出其中有哪些功能。高中生想象力豐富，動手操作能力強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過程中我們不能夠束縛學(xué)生的思想，讓學(xué)生發(fā)揮想象力將自己心中所想展示出來，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，除此之外還要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，以讓學(xué)生在課堂中在課堂中發(fā)揮自我潛力。

2.4發(fā)掘生活化資源，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

開展通用技術(shù)教學(xué)工作時(shí)，教師不但應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的動作實(shí)踐能力，還應(yīng)高度重視理論知識講解環(huán)節(jié)，向?qū)W生介紹相關(guān)技術(shù)工作原理與性質(zhì)時(shí)，注重生活化資源與課程的有機(jī)結(jié)合力度。技術(shù)知識來源于生活，也可以服務(wù)于生活，而通用技術(shù)課程與生活實(shí)際密不可分。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以圍繞著具體教學(xué)內(nèi)容引用生活中常見事物進(jìn)行舉例，更深層次地加強(qiáng)學(xué)生對教材知識點(diǎn)的掌握程度。但需要注意的是，教師應(yīng)避免過度注重講解教材知識，盡可能以趣味性語言講解方式促使學(xué)生保持高度注意力。因此，教師應(yīng)積極采取有效措施創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的條件，實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與生活化資源的有機(jī)結(jié)合。例如，進(jìn)行“木工工具及應(yīng)用”教學(xué)時(shí)，教師可以將常見的木工工具與生活實(shí)際相結(jié)合，盡可能選用日常生活中較為普遍的、具有較強(qiáng)操作性的木工工具進(jìn)行舉例，引導(dǎo)學(xué)生深入了解木工工具整體構(gòu)造，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用木工工具制作生活常見物品的專業(yè)技能。另外，教師還應(yīng)圍繞著木工工具的具體應(yīng)用進(jìn)行延展教學(xué)，將教材案例與生活化物品進(jìn)行對比介紹，促使學(xué)生對我國歷史悠久的木工技術(shù)及其應(yīng)用范圍有正確認(rèn)知，充分認(rèn)識到各