小學語文-酸的和甜的教學設計學情分析教材分析課后反思

《酸的和甜的》教學設計教學目標：1.認識“葡、萄、狐、貍、酸、串、迫、待、硬”9個字，會寫“狐、貍、告、訴、串、猴、顆、兔”8個字，培養(yǎng)學生識字、寫字的能力。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色演讀課文。

3.讀懂四種小動物對待人和事的不同態(tài)度，悟出遇事不能人云亦云，要實踐后才能正確判斷的道理。教學重點：掌握本課要求會寫的8個生字，會讀會悟寫四種動物言行的詞句。教學難點：讀好寫小動物語言、表情的詞句，從中揣摩它們不同的處事態(tài)度，感悟做事要敢于親自嘗試的道理是教學的難點。設計特色：1.在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，積極投入其中。2.在自主、合作探究的過程中，讓學生成為學習的主人。3.在朗讀指導、以讀為本中，讓學生感悟道理，積累語言。課前準備：

小兔圖、猴子圖、狐貍圖、寫字卡、生字詞卡片、課文掛圖、糖水和醋各一小瓶、一串葡萄課時安排：2課時第一課時教學任務：初讀課文，學習生字。教學重難點：掌握本課要求會寫的8個生字以及正確、流利朗讀課文是教學的重點和難點。預設過程：一、懸念引入，激發(fā)興趣

1.教師出示兩個瓶子，瓶子里分別裝著糖水與醋。讓學生討論交流：怎樣才能知道哪個瓶子里裝的是酸酸的醋，哪個瓶子里裝的是甜甜的糖水？

2.自由匯報，教師相機板書：酸、甜。

（1）指名讀、齊讀，提問：你有什么好辦法記住“酸、甜”二字？（2）兩名學生分別品嘗糖水與醋。其他學生看表情猜猜是什么字。補充板書“的”齊讀課題。大家做表情大聲讀準“酸、甜”兩個字。

3.看圖識字，激發(fā)興趣。

(l）看圖識字：出示葡萄：這是什么？（識記“葡萄”）注意，葡萄的“萄”念輕聲。你覺得這葡萄成熟了嗎？誰來嘗一顆，看什么味道？成熟的葡萄可把小狐貍給吸引過來了。出示狐貍圖：看，誰來啦？（識記“狐貍”）狐貍的“貍”也念輕聲，看這兩個字你發(fā)現(xiàn)什么了？（都是反犬旁，跟野獸有關。）那你還知道有關反犬旁的字嗎？（2）激發(fā)興趣：可是狐貍卻說葡萄是酸的。這是怎么回事呢？【設計意圖：在以上環(huán)節(jié)中，我設計了讓學生體驗“酸”和“甜”。這個體驗讓學生更準確地把握朗讀時的感情和對生字的理解，同時也激發(fā)了他們學習的興趣。通過看圖，既激發(fā)興趣，又進行分散識字，通過由此質疑導入新課，學生興趣盎然，積極投入?！慷?、創(chuàng)造情境，主體參與1.學生試讀課文：答案就藏在我們的課文里，細心的孩子能從課文中找到。孩子們，趕快行動吧！如果遇到不認識的字你怎么辦？要求：（1）用自己喜歡的方式去讀。（2）邊讀邊標出自然段，畫出生字新詞，對照拼音讀準字音。

（3）以小組為單位自學生字、新詞。2.檢查反饋：

（1）游戲識詞：還有調皮的詞娃娃躲在了葡萄叢里和大家捉迷藏呢！孩子們讓我們一起把它們叫出來吧！出示小黑板：ɡàosu

tùzi

yíchuànchuàn

pútao

húli告訴

兔子

一串串

葡萄

狐貍yìkē

yìnɡshuō

hóuzi

pòbùjídài

suānde一顆

硬說

猴子

迫不及待

酸的

①采用各種形式讀帶拼音的詞語。

②請拼音好的學生提醒大家容易讀錯的字并帶讀。

前鼻音：串

后鼻音：硬

輕聲：告訴

兔子

葡萄

狐貍

猴子

酸的

（2）看卡片齊讀帶拼音的生字。（3）看卡片開火車讀不帶拼音的生字。（生字寶寶的帽子摘下來了，你還能叫出它們的名字嗎？）【設計意圖：通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中識字，能力有所提高。這種愉悅的識字氛圍能讓學生積極參與其中。】（4）過渡：這些調皮的詞寶寶又跑回到課文里去了，孩子們，再到課文里去找找吧？

3.學生再次讀課文。

4.同桌互相檢查讀課文的情況。課文一共有幾個自然段？（8個自然段）課文里一共有8幅圖，你最喜歡哪一幅，就去讀相應的自然段，然后把那一段課文讀給同桌聽聽。（學生根據(jù)自己喜好選讀課文，其他學生認真聽，及時糾正錯誤，并給予合理評價。）

5.小組推薦讀。比一比哪一組的代表讀得好，說說好在哪兒。【設計意圖：學生是學習和發(fā)展的主人，教師給學生充足的時間讀書，然后生生互評，充分發(fā)揮了群體的積極功能，激發(fā)了學生的學習興趣?！咳⒔柚鍒D，整體感知。

1.圖文對對碰。教師將本課的8幅插圖打亂次序貼在黑板上讓學生根據(jù)課文內容把它們按順序擺好。（要求先讀讀課文，再和自己小組的伙伴商量一下。反復讀課文，小組交流后，選派代表擺圖，并說明理由。）

2.借助連環(huán)畫講講課文中的故事（即大概內容）?？梢哉照n文講，也可以用自己的話講。

3.課文講了哪幾種動物？（老師相機板書：狐貍

小松鼠

小兔

猴子）

4.設疑：同樣是葡萄，為什么有的說它酸，有的夸它甜呢？如果你是課文里那只聰明的小猴子，你會對小兔、小松鼠或者狐貍說什么？讓我們下節(jié)課再次走進課文去探個究竟?！驹O計意圖：圖文對應正符合了該課文連環(huán)畫的編排特點，讓學生通過圖畫更深層的了解課文大意?！克?、指導識記和書寫生字。1.齊讀生字：在我們下課之前，一起來把生字寶寶記住。孩子們，喊出它們的名字吧！2.交流識字方法。生字寶寶就要回家了，我們還得記住它們長什么樣呢。要不，下次碰到它們又不認識了。那你會用什么辦法記住這些生字寶寶？（形聲字、熟字換偏旁、分析結構法、猜字謎、編順口溜、加一加、減一減等方法。）3.自主識記字形。4.交流匯報。你記住了哪個字？還有哪個字你認為難寫？誰有什么好辦法幫他記記？如：編順口溜：一口咬掉牛尾巴。熟字換偏旁：—

分析結構法：象形字：“串”中間兩個口就像兩顆糖葫蘆，一豎就像串糖葫蘆中間的竹簽。“兔”字的一點學生容易丟掉。就告訴他們說那一點就像是兔子那短短的尾巴，不能丟。5.給生字寶寶找朋友（組詞）。6.選一個詞或幾個詞說一句或一段話。7.學生仔細觀察每個字在田字格中所擺的位置并討論如何把生字寫好。8.老師重點指導寫反犬旁的字（狐貍猴）。反犬旁的第二筆不容易寫好，與提手旁進行區(qū)別，老師應在田字格中做示范?！昂庇疫叢灰獙懗闪恕白Α?；“猴”右邊不要寫成“候”。9.學生先描紅再臨摹。（老師巡視并提醒學生寫字姿勢。）【設計意圖：授之以魚，不如授之以漁。老師教給學生識字和寫字的方法，不僅培養(yǎng)了學生識字與寫字的自信心，使其體驗成功的喜悅，而且讓學生養(yǎng)成了良好的識記與書寫習慣。】

附板書設計：17

酸的和甜的狐貍

小松鼠

小兔

小猴

第二課時教學任務：讀好課文，感悟道理。重點難點：從小動物的對話、表情中揣摩它們的遇事態(tài)度并讀出感情，感悟做事要敢于親自嘗試的道理。預設過程：一、回顧課文，激趣導入

1.小朋友們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習第17課。（學生齊讀課題——酸的和甜的）通過上節(jié)課的學習，我們知道了這是一個非常有趣的童話故事。小朋友都非常喜歡，你們還記得故事中一共有幾個小動物嗎？

2.教師相機板書：狐貍

小松鼠

兔子

猴子（先讓學生用這四個小功物的名稱分別說一句話，再讓學生用上“狐貍、小松鼠、兔子、猴子、酸的、甜的”幾個詞說一段話。）

3.齊讀課文。二、質疑想象，朗讀感悟

1.小結過渡：這個故事多有趣啊，剛才，你們讀得真不錯，老師都被你們感動了，為了讓你們把課文讀得更有情趣，老師要帶你們去一個地方，（出示葡萄架圖片）到葡萄架下去看看。

2.學生看圖，教師提問：你們看到了什么？（學生回答，教師相機板書：紫色的葡萄、圓圓的葡萄、香甜的葡萄）

3.激趣：看到這一串串紫紅紫紅的、水靈靈的大葡萄，你想嘗一嘗這些葡萄嗎？你們猜猜，小狐貍看到這樣的葡萄，它想吃嗎？（隨機在葡萄架下面帖出小狐理圖片）你怎么知道它也想吃呀？

4.小結：小朋友真能干，通過讀課文、觀察圖片可以看出來。

5.指名讀課文第一自然段，思考：這自然段一共有幾句話？從哪句話看出狐貍非常想吃葡萄？

6.出示句子并指導朗讀：

葡萄架下，有一只狐貍。他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

（通過創(chuàng)設情景引讀，要讓學生感覺到狐貍非常想吃葡萄）

（1）引讀：看，小狐貍望著那誘人的葡萄，轉來轉去的，此時的他在想些什么呢？因此他——（讀）……哎呦，沒夠著，怎么辦？因此他——（讀）……可是一顆也沒摘到，再用力一些——（再讀）……跳起來摘葡萄，摘到了嗎？讀：……這時的狐貍心情又怎樣呢？是呀，這水靈靈的葡萄，多誘人呀！可此時的狐貍只能眼睜睜地看著它掛在葡萄架上，真把他急壞了！孩子們，把狐貍此時的心情送到句子中去，讀——……

（2）表演讀：咱們還可以演一演！邊讀邊加上動作！

（3）創(chuàng)設情景讀：最后，葡萄摘到了嗎？我們都知道，狐貍是一只怎樣的動物？是呀，狐貍花了九牛二虎之力也沒摘到葡萄。你們猜猜看，此時狐貍的心情會是什么樣的？又會說些什么呢？預設：①這葡萄太誘人啦！可這葡萄干嗎要長在葡萄架上呢？真氣人?、诓贿^，我摘不到，別的動物也最好別吃到。③不行，長頸鹿的脖子長，小松鼠和小猴會爬樹，我得想辦法不讓它們吃著?、芎吆?，我吃不著葡萄，你們也別想吃著！老師在學生每說出一種心情后就讓他們帶著這種心情再讀讀這句話。7.小結并過渡：是呀，狐貍吃不著葡萄就說葡萄是酸的。那在這個有趣的故事里還出現(xiàn)有哪幾種小動物呢？（學生回答，教師隨機在狐貍圖片下面又分別貼上“小松鼠、兔子和小猴”的圖片）其他幾個小動物也來到了葡萄架下，他們看到這一串串紫紅的大葡萄，他們會想些什么？說些什么？又會做些什么呢？【設計意圖：有感情地朗讀課文也是該課的難點之一，通過教師的引讀、創(chuàng)設情境讀，并與文本相結合，讓學生充分理解狐貍當時的心態(tài)，想像它的神態(tài)和動作，并把這種感情帶到朗讀當中去?！咳?、合作交流，自主探究（一）學生自學課文第2一7自然段，并思考老師提出的問題：其他幾個小動物也來到了葡萄架下，他們看到這一串串紫紅的大葡萄，他們會想些什么？說些什么？又會做些什么呢？（二）、檢查匯報：哪個自然段寫了小松鼠的做法？哪個自然段寫了兔子的做法？哪幾個自然段寫了小猴子的做法？你喜歡誰的做法？l.學習課文第4自然段。（1）默讀課文第4自然段并思考小猴子是怎樣做的？用橫線畫出來。（2）指名回答并出示句子。

他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一顆就要往嘴里送。

①仿說、積累詞語：一串串

一

一

一

②重點理解：“迫不及待”：當小猴子看到這圓圓的、大大的、水靈靈的紫紅葡萄時，他在想些什么呢？心情又怎樣？句子中哪個詞表達了他此時的心情？（讀“迫不及待”）③情境體驗讀句子：孩子們，你有過“迫不及待”的時候嗎？說說看。把你們的這種心情送到句子中去，讀：……比較句子：說說哪句好，為什么？

1、小猴子爬上葡萄架。2、小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

④拓展練習：可以換那些詞來說小猴此時的心情？換詞讀句子：小猴子

地爬上葡萄架。⑤小結并指導讀句子：你們真了不起，能用這么多詞語來表現(xiàn)小猴子著急的樣子。是啊，面對這么誘人的葡萄，誰又不著急呢？難怪我們那機靈的小猴會——（讀）他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一顆就要往嘴里送。

⑥正當小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時，小兔子來了，他卻要阻止小猴子吃？怎么回事呀？（3）指名讀句子。（4）設疑：小兔子是怎么知道葡萄是酸的呢？【設計意圖：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。文本的語言，蘊涵了作者的情感，引導學生抓住文本的關鍵詞句，對文本進行創(chuàng)造性的解讀。我緊扣“迫不及待”這一詞，引導學生和文本對話。這樣不僅激發(fā)學生的學習興趣，還指導了朗讀，更重要的是學生深刻地理解了“迫不及待”一詞?！?.學習課文第2、3四個自然段。（1）自由選擇自己喜歡的方式朗讀課文第2、3兩自然段。（2）小松鼠和兔子是怎么做的？（3）提問：它們倆都是聽別人說的，自己去試過嗎？（4）指名讀第2、3兩個自然段：小猴子有沒有相信小兔子的話？它又是怎樣做的？從哪個自然段能找到答案？3.學習課文7自然段。

（1）小猴子有沒有相信小兔子的話？從哪里可以看出來？（讀課文第7自然段）（2）出示句子：小猴子大口大口地吃起葡萄來。積累詞語并仿說：大口大口

從“大口大口”這個詞中你體會到了什么？（3）學生討論交流：你什么時候也大口大口地吃過東西？（4）指導朗讀：老師聽出來了，你們當時一定吃得很香，那就帶著這種感覺來讀讀這句話吧！讀：“小猴子大口大口地吃起葡萄來”。（5）是呀，看到小猴子吃得這么津津有味，孩子們，想吃嗎？難怪我們的小松鼠和小兔子見小猴子吃得這么開心，也忍不住嘗了一顆。（生接：啊，真甜！）

（6）討論交流：①葡萄究竟是酸的還是甜的？那狐貍為什么說葡萄是酸的？小松鼠和小白兔嘗到這么甜的葡萄之后，他們會怎么想呢？②那誰來幫小松鼠和小兔解決這個問題呢？【設計意圖：利用學生的親身體驗更能體會此時小猴吃得開心，說明葡萄的甜。四、情景再現(xiàn)，感悟升華。

1.課文中，你最喜歡誰？為什么？不喜歡誰？為什么？（挑出感興趣的角色讀，比比誰讀得好。）2.學到這兒，大家一定還有許多心里話想跟這些小動物們說，你想對他們說點什么呢？3.學了這個故事，你又有什么話對大家說呢？4.小結：希望同學們在以后的生活中也能夠像小猴子一樣，勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會有許多新的發(fā)現(xiàn)！【設計意圖：把時間留給學生，讓他們在自讀、表演讀、評價讀、挑戰(zhàn)讀、合作讀的過程中明白道理，積累語言。教師的引導讓他們在讀中再上新高?！课?、作業(yè)布置，課外延伸

1.寫一寫：把你想對小動物們說的話寫下來，做成小卡片。

2.說一說：把這個有趣的故事說給家人聽。

3.找一找：收集其他的寓言故事讀一讀?！驹O計意圖：這種開放型作業(yè)的設計，讓學生有了自主選擇的機會，他們帶著自己獨特的體驗走出課堂，走向寬闊的訓練場?！?/p>

附板書設計：酸的和甜的狐貍——吃不著葡萄，說葡萄酸

小松鼠不動腦筋，輕信別人兔子

猴子——勤于思考，敢于嘗試（真正是怎樣，嘗試了才知道。）

《酸的和甜的》學情分析《酸的和甜的》是人教版二年級上冊的一篇精讀課文課。它既生動有趣又寓意深刻，屬于一個童話故事，這對于學生來說，充滿著好奇，這樣的課文能引起學生學習的興趣。一年級的學生，比較大膽，不怕羞，他們敢于表現(xiàn)自己；一年級的學生，有著豐富的想像力，他們的腦海中，時而會出現(xiàn)許多不可思議的聯(lián)想。但是受一些客觀因素的影響，本班學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。一部分學生思維活躍，語言表達能力強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交流；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求，力求每個學生的思維能力、表達能力、想象能力等方面都能有所發(fā)展。蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學習生字的能力。課前交流時，我讓學生猜猜我最喜歡的水果是什么？接著出示“葡萄”圖片及詞卡。“葡萄”是形聲字，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。告訴學生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學生對生字有了大致的輪廓和印象?！按笔窍笮巫?，我引導學生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，我先讓學生觀察這三個生字有什么共同點，并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學生自主習得“犭”愛和動物交朋友。

新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學中。在學習“轉來轉去”一詞時，我告訴學生“轉”是一個會變魔術的多音字，表示繞圈子的時候讀“zhuàn”，由此讓學生在自主、探究的學習中，判斷出“轉”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風扇會轉”、“大風車會轉”……

在閱讀教學中，我大膽把時間留給學生，讓學生把難讀的句子劃下來，并鼓勵多讀幾遍，把句子讀準讀好。這樣，學生成為學習的主人。

閱讀是學生的個性化行為?？赏ㄟ^創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。在教學第一自然段時，我讓學生體驗小狐貍的角色，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學生演一演小狐貍在葡萄架下轉來轉去動腦筋想辦法的樣子。學生在具體的情境中，感悟了詞語的感彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。

《酸的和甜的》效果分析語文課堂，是架設在文本與學生之間進行交流的平臺。學習語文的過程應該是學生、教師、文本之間的對話過程。在執(zhí)教本課時，我以學生以有的知識經驗為基礎，以發(fā)展每一個孩子為根本，以提高學生的思維能力、口頭表達能力、想象能力為目標，讓學生在感受小作者美好心愿的同時，受到情感教育。一、尊重學生，讓學生成為學習的主人《語文課程標準》指出：學生是學習的主人。閱讀是學生個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，激發(fā)他們的學習興趣，教師應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式來進行。例如在教學中，我經常說：“誰愿意當小老師帶著大家讀一讀生字?！薄罢l愿意把自己喜歡的段落讀給大家聽?！钡鹊取＿@些話，表達了“以人為本”的教學思想，留給學生自由選擇的空間，大大激發(fā)了學生的求知欲，在課堂上開辟了學生展示自己的天地，讓他們在自己的天地里盡情地抒發(fā)自己的感受。有意識的自主學習并不是與生俱來的，如果教師從低年級起就有意突出學生學習的主體地位，培養(yǎng)他們自主的、主動學習的意識和習慣，對學生將來的發(fā)展非常有意義。二、以讀為主，通過多種形式的朗讀，培養(yǎng)學生的語感自古以來，人們對朗讀的作用已達成了共識。《語文課程標準》也非常強調讀的重要性：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！寣W生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”記得有位特級教師這樣說過：“語文課，特別是低年級的語文課，如果聽不到學生瑯瑯的讀書聲，那么這節(jié)課肯定不是一節(jié)好課?！蔽覀児们也蝗ビ懻撍恼f法是否過于偏激，但是從這句話中，我們可以很清楚地感到朗讀對于低年級的學生來說是多么的重要。作為教師，我們要創(chuàng)設情境，營造朗讀的氛圍，采用多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中入情，在朗讀中感悟，在朗讀中有所體驗。因此，我在執(zhí)教本課時，也非常重視讀的訓練，以讀貫穿整節(jié)課。安排了多種形式的朗讀，如男女生比賽讀、指名讀、齊讀等，并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學生獲得了初步的情感體驗，感受到了故事的有趣，更體會到了角色人物的內心世界。三、擴展思維，激發(fā)想像，培養(yǎng)學生的口頭表達能力二年級學生的思維，還屬于具體形象思維起主導作用。我在教學時，努力幫助孩子創(chuàng)設擴展思維的空間，讓學生打開思維的窗口，展開想像的翅膀。如讓學生通過語言描寫感受小動物的心理活動，從而體會各自的性格特點四、詞語的理解要動用學生的多種感觀，讓學生在模模糊糊中積累詞語《語文課程標準》指出：“要結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”如“迫不及待”一詞，可以讓學生通過句子之間的對比來體會詞語的意義以及表現(xiàn)力。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。在教學中，如果教師只注重挖深挖透教材上的詞語，那么學生積累詞語的量就達不到課程標準所規(guī)定的要求?？傮w來講，根據(jù)課文文字優(yōu)美，語言生動有趣的特點，本課教學聯(lián)系學生生活實際，珍視學生獨特感受、體驗和理解，通過多種手段激發(fā)了學生的閱讀興趣。在自主選擇閱讀的方式中和個性化朗讀中感悟文本內涵；在有聲有色的情境表演中激發(fā)了學生想象，拓展了學生思維；在其樂融融的學習活動中，促進了學生語文素養(yǎng)提高，培養(yǎng)了審美情趣，基本實現(xiàn)了本課的預設目標，達到了本課教學的預期效果?！端岬暮吞鸬摹方滩姆治鋈私贪娑昙壣蟽缘谒膯卧浴笆谷耸軉l(fā)的\o"詞語"詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為本單元最后一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的生動有趣的童話故事。文中8個自然段配有8幅插圖，用生動有趣的語言和色彩鮮艷的連環(huán)畫向我們展示了狐貍想吃葡萄時著急的神態(tài)，吃不到葡萄時難過失望的心情；松鼠和小兔子輕信狐貍不敢嘗試的怯懦；猴子痛痛快快吃葡萄的快意。狐貍、松鼠、兔子、猴子四種性格鮮明的動物躍然紙上?！俺圆坏狡咸颜f葡萄是酸的”，是狐貍的自我安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于親自嘗試。這篇文章告訴了我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。分解到本節(jié)課的\o"教學"教學目標有：1、認識“酸、葡萄、狐貍、串、迫、待、硬”。會寫“狐、貍、猴”。2、正確、流利、有感情的朗讀1－3自然段。3、會用“一會兒，一會兒”說話，能區(qū)分“一串”和“一串串”。4、初步懂得做事要親自嘗試的道理。本節(jié)課的教學重點：認識“酸、葡萄、狐貍、串、迫、待、硬”。會寫“狐、貍、猴”本節(jié)課的教學難點：有感情的讀1－3自然段中的重點\o"句子"句子。初步懂得做事要親自嘗試的道理。教學準備：生字卡片：葡萄、串、狐貍、圖片、頭飾實物：酸甜飲料圖片：葡萄、狐貍、松鼠、兔子、猴子《酸的和甜的》測評練習一、看拼音，寫詞語。yíchuànchuàn

gàosù

húli

xiǎobáitù

(

)

(

)

(

)

(

)xiǎohóuzi

yìkēkē

zhuànláizhuànqù

(

)

(

)(

)二、寫出帶有反犬旁的字。

三、在括號里填上恰當?shù)脑~。一(

)葡萄

一(

)狐貍

一(

)風

一(

)牛一(

)筆

一(

)小風車

一(

)汽車

一(

)小樹四、照樣子寫詞語。轉來轉去__________

__________

__________

__________

五、選詞填空。的

得

地

1.狐貍饞(

)直流口水。

2.媽媽的話說(

)對。

3.小馬高興(

)說。

4.月亮高高(

)掛在天上。

5.北京，是全國人民向往(

)地方。六、照樣子寫句子。1.小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

2.小猴子吃起葡萄來。

小猴子______________地吃起葡萄來。

3.小汽車開過來。

小汽車______________開過來。七、把下面的句子排成一段通順的話，再把序號寫下來。(

)每天，小兔一蹦一跳地上樓、下樓，可快哩!

(

)小兔真聽話。

(

)媽媽怕他摔(shuāi)跤(jiāo)，喊他慢點。

(

)小兔家住二樓。

(

)以后小兔就慢慢地上樓、下樓。八、讀一讀，寫一寫。

九、查字典。

要查的字

部首

除去部首有幾畫

在字典的哪一頁

讀音

被

倒

植

十、日積月累。

gōngzìhòuérbózéyúrén

躬

自厚

而薄責于人。——《論語?衛(wèi)靈公》格言大意：多多要求自己而少要求別人。這是孔子關于如何待己待人的原則，他認為只要做到這一點，人與人之間就可以減少怨恨，增加和睦?！端岬暮吞鸬摹氛n后反思《酸的和甜的》是一篇既生動有趣又寓意深刻的課文。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。美國學者波斯納認為:教師的成長=經驗+反思。現(xiàn)在，我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想體現(xiàn)的教學思想及教學過程中存在的不足。一，在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，并積極投入其中于永正老師的格言里有這么一句話:語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。的確如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩"你演我們猜"的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了"猴子""狐貍""葡萄"等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入:"學了這個故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧!除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢"這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。三:在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為。可通過創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。1，讀書方式多樣，激趣學文:課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。2，在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。葉瀾教授說過這么一句話，一堂好課，應當讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課，我覺得最大的一個感觸就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽地說，大膽地演，充滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當中感受到快樂。再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善:1，因為每一個孩子的個性不一樣。他的思維，他的表達都是各有各的特點。特別是，有些問題提出去后，孩子們應該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時候怎么辦我想，這時候老師最好的辦法就是，不要著急，靜下心來，學會等待，學會寬容，學會引導。在這種等待當中，慢慢的引導孩子，使得在這堂課當中體現(xiàn)一種生成性，使孩子，由原來的說得不好到說得好，由原來的理解得不深到后來的理解得到位，那么我想，課堂上就是要體現(xiàn)這樣的一種生成性。而這一點正是我所欠缺的。2，感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，希望能夠把孩子抓住，或者說課堂的結果能給抓住。希望這個課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時間到了，我這個課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。我想自己在今后的教學當中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。我想我們對一堂課來說，我們可以追求成功。所謂的成功就是在原有的基礎上，學生都得到了更好的發(fā)展。但是，不能追求完美。因為完美，實際上他是不可預期的?！端岬暮吞鸬摹氛n標分析《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！边@就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學重點、難點，發(fā)展學生的想像力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。新課程低年級的語文教材就新增了許多善于培養(yǎng)學生想像力的課文，每一篇文本，都會為孩子們打開一扇窗?！端岬暮吞鸬摹繁銥楹⒆觽儾迳狭讼胂蟮某岚?。根據(jù)《新語文課程標準》，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，抓住低年級閱讀教學的兩大任務，第一大任務：認字學詞，積累語言。第二大任務：朗讀感悟，層層推進。