童話教學方法思考

童話授課方法思慮童話是少兒文學的重要樣式，是一種擁有濃重想象色彩的虛假故事，它完滿借助想象來表現(xiàn)現(xiàn)實生活和人們的理想、夢想。童話是一種比較適合少兒閱讀的文學體裁，它依照少兒的心理特點和需要，經(jīng)過豐富的想象，想象和夸張來塑造鮮亮的形象，用波折動人的故事情節(jié)和簡易易懂的語言文字反應現(xiàn)實生活，抑惡揚善，起到教育人的目的。童話一般有四種：“擬人體”童話、“人物體”童話、“超人體”童話、“知識體”童話。新版小學語文教材中編選了諸多帶有濃重想象色彩的童話體文章，如《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》、《夏夜多美》、《烏鴉喝水》、《從現(xiàn)在開始》、《狐貍和烏鴉》等。小學生的課外閱讀中，童話作品也占有相當大的比重。應該說，童話是少兒較早并大量接觸到的文學樣式之一，在少兒的成長過程中必然產(chǎn)生重要而深遠的影響。本文簡要分析童話的文體特點，并結(jié)合《小學語文課程標準》要求，商議此類文章的授課方法。一、童話課文的特點童話課文一般擁有以下三個基本特點:一是充滿豐富的想象。沒有想象就沒有童話?！缎”诨⒔栉舶汀肪褪窍?qū)W生介紹壁虎尾巴的重生功能和魚、牛、燕子尾巴的作用。若是文章沒有想象，可是對生活作真實的描繪，讀起來必然乏味無味。作者運用想象手法，虛假小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的過程，讀起來生動幽默。童話中的想象虛假不是胡編亂造，有現(xiàn)實生活作依照。壁虎與魚、牛、燕子的尾巴的不相同功能，擁有很強的真實性，因此這個童話才擁有科學的價值。二是擬人化的描繪。童話常把動植物和無生物“人格化”，描繪的物領悟說，會做，會想，有感情?！缎”诨⒔栉舶汀肺闹械谋诨⒈簧咭嗔宋舶徒窈?，感覺“沒有尾巴多災看哪”是人的感情，它去借尾巴時說話很謙虛有禮貌，是人的行為、語言。擬人化的表現(xiàn)方法符合少兒的心理特點。三是故事自始自終。童話故事大部分是按事情發(fā)展的次序表達，自始自終，十分完滿。很多童話在表達過程中使用屢次的手法，就是相同的情節(jié)和語言經(jīng)常略加變動屢次出現(xiàn)。便于學生閱讀、記憶、表達。比方《小壁虎借尾巴》，屢次出現(xiàn)了三次“借”，三次對話，但每次“借”的地方、對象不相同，所要介紹的動物尾巴的作用也不相同。二、目前童話授課存在的主要問題童話是小學語文重要的文學教育內(nèi)容，但長遠以來，我們的語文教育實踐活動，經(jīng)常忽略了童話的獨到性，沒有把童話真實看作文學來閱讀和欣賞，沒有從童話的角度去認識少兒，可是是用它來作訓練少兒語言文字的例子，將充滿人性之美，最具文學性的語文變得支離破碎，無聊無聊，這在必然程度上又削弱了童話的固有功能，削弱了它在文學教育上的實質(zhì)意義。對童話知識的缺失，使我們好多語文教師寬泛缺少童話涵養(yǎng)。關于好多小學語文教師來說，童話是什么童話的價值何在怎樣運用童話知識進行小學語文授課不能夠充分認識，面對一篇篇內(nèi)涵豐富的童話作品，只把它看作一般的課文去解說去分析。這是一種不應連續(xù)存在的現(xiàn)象。三、改良童話授課的建議（一）把童話故事改編成課本劇進行表演。童話故事情節(jié)性強，表達語言優(yōu)美形象，對話描繪生動而富饒個性，很適合學生進行課本劇表演。在學生充分認識童話內(nèi)容的基礎上，可讓學生先把故事改編成課本劇，課后進行排練，再組織學生表演。這樣學生不但感興趣，還能夠深入領悟作品的內(nèi)在含義，激發(fā)他們的思想能力。如在授課《狐貍和烏鴉》一文時，在學生初步理解課文內(nèi)容后，教師可安排學生疏組表演課本劇，利用文中“狐貍想了想”一句，老師提問：“狐貍你在想什么”狐貍對烏鴉說了三次話，烏鴉有著不相同的反應，分別問“為什么”這樣就把烏鴉愛聽奉迎這個難點分析清楚了。烏鴉為什么不上狐貍的當這個難點也就不攻自破了，這還愁達不到授課收效嗎（二）教師應引導學生充分地讀。先人說:“書讀百遍，其義自見”。童話故事生動、簡易易懂。針對這一特點，教師要從繁瑣的分析中解脫出來，英勇地把講堂時間還給學生，讓學生饒有興趣地自己去理解文本。教師能夠依照不相同年級、不相同文章的特點，運用范讀、自讀、引讀、配音朗誦等多種讀的形式。特別是在自讀課文時，要修業(yè)生帶著感情，盡量做到聲形逼肖，讀出童話的情味來。經(jīng)過讀，學生能夠較快地走近文本，感悟文本，進而領悟文本構(gòu)想的巧妙、人物形象的可愛、語言文字的優(yōu)良。如在授課人教版一年級下冊第15課《夏夜多美》一文時，對一年級的孩子來說，較長的課文內(nèi)容這是一個難點，怎樣突出一個“美”字，這是要點。教師可讓學生疏角色朗誦，突出小螞蟻、睡蓮、蜻蜓、螢火蟲之間的對話，同時指導學生讀出各樣角色不相同的語氣，使學生懂得課文中各樣動物的互有關心，相互幫助，同時讓學生懂得各樣動植物的心理，結(jié)合課文詳細語言環(huán)境，朗誦能力，增強語感，理解課文內(nèi)容。（三）利用文本資源，培養(yǎng)學生的想像力，指導學生試一試編寫故事。童話創(chuàng)作離不開想像，讓學生多讀童話作品，有助于培養(yǎng)他們的想像力，試一試編寫故事，進而提高學生的寫作水平。在授課《丑小鴨》一文時，一位教師充分利用文本，設計了兩個想像寫作練習，要修業(yè)生經(jīng)過對故事的解讀，進行角色的換位，用樸素的語言寫出他們內(nèi)心的感悟。一是在丑小鴨被迫離家出走時，給家人寫一封辭別信。二是在丑小鴨變整天鵝此后，讓學生寫一封報喜報。（四）引導學生體悟文學感情美。教師要充分運用各樣方法與手段有效地激發(fā)少兒的感情，使少兒在感情的促動下牽引想象，進而在飛揚的想象中產(chǎn)生更加豐富的感情體驗。如利用音樂或畫面，襯著氣氛，創(chuàng)立授課情境，創(chuàng)立寬松自由的講堂氣氛等。這一再現(xiàn)并感悟文學形象的過程，經(jīng)常充滿激情、充滿想象、充滿靈感。它不但有助于豐富少兒的內(nèi)心感情世界，培養(yǎng)想象力，使少兒體悟到童話文學的感情美與形象美，而且直接關系到少兒對童話自己的理解與接受程度。因為，審美熏陶、道德動人、理性思慮都與對文學形象的認知、體驗和感悟密不能分。只有對形象進行了充分的再現(xiàn)、體驗與感悟，才能真實理解到文學的包括。古羅馬教育家普魯塔克說過：“少兒的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。我們正是要經(jīng)過“感”的過程去點燃少兒心靈的火種，而決不能夠以抽象瑣碎的分析取代這個體驗、感悟的心理過程。（五）引導學生感覺文學形象美。在發(fā)展少兒的智能方面，有人曾說過：“經(jīng)驗和接觸是真實的導師”。少兒對客體的認識是從實踐活動開始的。因此，“演童話”不失為一種好的授課方法，它能夠為學生供應無量廣闊的思想、想象和創(chuàng)立的空間?！把荨?，會促進少兒更主動地去理解文章，掌握形象，充分感覺到童話文學的形象美，同時又在特有的情境之中進行了生動的語言訓練。推斷表演技巧以及理解角色心理的過程不但能促進學生的心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)立力的發(fā)展，還能夠使少兒產(chǎn)生豐富的美感體驗，并學會欣賞自己，感覺成功。（六）引導學生領悟文學意蘊美。引導少兒思慮并討論童話內(nèi)容，使他們能經(jīng)過語言透過形象認識到童話所傳達出的文學意蘊美。與此同時，漸漸養(yǎng)成由表及里、由感性到理性地認識生活的習慣。第一，文學意蘊自己就擁有豐富性的特點。面對同一篇作品，不相同的心理基礎與生活經(jīng)驗會致使學生解讀方式的不相同，進而獲得的體驗和感悟也就不相同。因此，閱讀授課過程中，教師就不應僅停留在教材自己所傳達出的文字信息上，而更要關注文學接受過程中學生可能獲得的那些波及其精神生活的某些更加實質(zhì)的東西，這才是更有價值的東西。其次，授課的終極目的也不是要答案，而是要