基于鄉(xiāng)土資源的初中歷史、地理研學(xué)旅行實踐研究-以濟寧市為例

基于鄉(xiāng)土資源的初中歷史、地理研學(xué)旅行實踐研究——以濟寧市為例基于鄉(xiāng)土資源的初中歷史、地理研學(xué)旅行實踐研究——以濟寧市為例摘要：鄉(xiāng)土旅游景區(qū)開展研學(xué)旅行基地建設(shè)成為了景區(qū)發(fā)展的重要機遇。本文以鄉(xiāng)土研學(xué)旅行為案例，總結(jié)了鄉(xiāng)土研學(xué)旅行課程設(shè)計與實施的過程，分析了研學(xué)旅行提升初中歷史和地理學(xué)科教學(xué)的有效性，為新課標(biāo)下初中歷史和地理學(xué)科教學(xué)與鄉(xiāng)土研學(xué)旅行活動的融合提供了借鑒。關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行；歷史教學(xué)；地理教學(xué)；鄉(xiāng)土文化引言鄉(xiāng)土研學(xué)旅行是將研學(xué)旅行與鄉(xiāng)土文化相結(jié)合，以鄉(xiāng)土文化資源為依托，學(xué)生通過對愛國主義教育基地的實地相關(guān)場景的考察與體驗等研學(xué)旅行形式，接受愛國主義教育，感悟革命歷史，學(xué)習(xí)其精神內(nèi)涵，從而增強自身的素養(yǎng)與樹立正確價值觀的活動。這與《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》要求的“在歷史教學(xué)活動中，應(yīng)積極開發(fā)利用社會資源。社會資源是校內(nèi)課程資源的必要補充，包括物質(zhì)資源，如歷史遺址遺跡博物館、紀(jì)念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地及鄉(xiāng)土歷史文化資源”，促進學(xué)生全面發(fā)展的要求相符合，也與新時代背景下國家強調(diào)的立德樹人的育人目標(biāo)，堅持進行愛國主義、集體主義教育的方向相契合。研學(xué)旅行是課堂教學(xué)的補充形式，是對初中歷史、地理教材內(nèi)容的延伸和補充；而地理、歷史學(xué)科，特別是中國近代那段鄉(xiāng)土的革命奮斗史，為鄉(xiāng)土研學(xué)旅行提供了豐富的鄉(xiāng)土文化資源，兩者可以相互結(jié)合、相互促進、相輔相成。1、研學(xué)旅行的概念及重要性基于鄉(xiāng)土資源的初中歷史、地理研學(xué)旅行實踐研究——以濟寧市為例全文共4頁，當(dāng)前為第1頁?！秶鴦?wù)院關(guān)于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》指出，初中階段的研學(xué)旅行體系要以縣情、市情研學(xué)為主。《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行意見》將研學(xué)旅行界定為“中小學(xué)生在教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排下，進行研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育教學(xué)活動”。在目前的中學(xué)教學(xué)過程中，研學(xué)旅行存在不良表現(xiàn)：有的學(xué)校把研學(xué)旅行當(dāng)成了春游、拉練等；有的學(xué)生將研學(xué)旅行當(dāng)成了旅行。這就忽視了“研”的重要性。在新一輪課程改革中，研學(xué)旅行作為一門綜合性非常強的教育教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍上已超出教材、課堂、學(xué)校的限制，開始融入學(xué)生生活，有利于學(xué)生通過考察、觀察特定區(qū)域的地理環(huán)境及人類活動，充分感受人類生活與自然環(huán)境之間的關(guān)系。同時，在活動中，學(xué)生更容易觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的地理現(xiàn)象及問題，并對其進行探究，從而獲得可利用的學(xué)習(xí)資源，發(fā)散思維，重構(gòu)地理知識體系，進一步提高區(qū)域認知能力。學(xué)校通過組織學(xué)生走出校園、走進大自然來培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察力和實踐力等，增強學(xué)生的歷史地理核心素養(yǎng)，給學(xué)生提供更多的實踐機會?；卩l(xiāng)土資源的初中歷史、地理研學(xué)旅行實踐研究——以濟寧市為例全文共4頁，當(dāng)前為第1頁。2、濟寧市鄉(xiāng)土資源的初中歷史、地理研學(xué)旅行實踐2.1創(chuàng)新研學(xué)內(nèi)容課題組開發(fā)的“運河文化”研學(xué)旅行課程，集人文性、實踐性和研究性于一體，以校本教材為依托，以研學(xué)旅行為主要特色，體現(xiàn)學(xué)生整體參與，是學(xué)生進行綜合性實踐活動的課程。在研學(xué)中，除了《運河文化》的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，我們還深人探索與其他學(xué)科的融合。如在進行以“江北蘇州”風(fēng)貌為特征的城市文明的學(xué)習(xí)時，學(xué)生參觀竹竿巷后，我們加人了一節(jié)勞技課——學(xué)生學(xué)習(xí)編織竹筐、掃把，學(xué)習(xí)制作竹篦子、燒火打鐵等技藝。在這個過程中。學(xué)生不僅僅嘗試學(xué)習(xí)了即將失傳的手藝，也體會到了勞動人民的智慧與艱辛。在學(xué)習(xí)宗教文化時，學(xué)生不僅了解了東大寺的建筑風(fēng)格、歷史文化價值，還加人美術(shù)課的寫生環(huán)節(jié)，讓學(xué)生坐在古運河畔，用油彩描繪東大寺的風(fēng)光。在參觀南旺分水嶺后，在景區(qū)內(nèi)進行了一次讓學(xué)生終生難忘的主題班會——“勇于創(chuàng)新，敢于擔(dān)當(dāng)”，引領(lǐng)學(xué)生回憶了自己參與過的創(chuàng)新活動，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望和擔(dān)當(dāng)精神。運河文化研學(xué)旅行課題，超越學(xué)習(xí)書本知識的局限，密切學(xué)生與生活、與社會、與夢想、與實踐的活動，實現(xiàn)多種課程的整合。2.2以藝術(shù)展演傳承運河精神的情懷基于鄉(xiāng)土資源的初中歷史、地理研學(xué)旅行實踐研究——以濟寧市為例全文共4頁，當(dāng)前為第2頁。運河文化學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)它所蘊含的歷史文化，還有精神文化。如李白、杜甫的精神品格、忘年之交，白英老人的創(chuàng)新精神，宋禮的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，林則徐、潘季馴、朱之錫為代表的數(shù)百位滿腹經(jīng)綸滿懷報國之志名人的獻身精神等。研學(xué)旅行是一新事物，全國尚沒有統(tǒng)一成文的考核機制和監(jiān)督評價辦法，建設(shè)研學(xué)旅行評價體系將是一個長期探索的過程，還需要集思廣益、博采眾長，充分實踐和論證。在這一過程中，各地教育部門、各中小學(xué)校應(yīng)進行積極探索，社會相關(guān)方面更應(yīng)給予積極支持，而評價標(biāo)準(zhǔn)多維度、評價主體多元化、評價方法多樣化，將是其主要追求的目標(biāo)。運河文化研學(xué)充實而精彩，生動形象地將知故土、愛家鄉(xiāng)融入研學(xué)旅行課程中，讓學(xué)生們在有愛有趣、有序有益中上好了運河文化研學(xué)的第一課。一年多的研學(xué)下來，愛運河，愛家鄉(xiāng)，始終是我們學(xué)生的標(biāo)配；愛學(xué)習(xí)，愛研究，也逐步融人我們學(xué)生的習(xí)慣。學(xué)生們真切感受到了濟寧運河文化的獨特魅力，進一步增強了熱愛家鄉(xiāng)的歷史責(zé)任感和弘揚運河文化的堅定信心，有力助推了運河文化的有序傳承與弘揚光大?；卩l(xiāng)土資源的初中歷史、地理研學(xué)旅行實踐研究——以濟寧市為例全文共4頁，當(dāng)前為第2頁。2.3注重情感體驗,構(gòu)建多維度的研學(xué)游評價體系公共圖書館在對研學(xué)游課程進行評價時,要注重用戶的情感體驗,關(guān)注他們的實際收獲,從而構(gòu)建多維度研學(xué)游評價機制。知識化、趣味化和生活化并重的研學(xué)游評價機制能夠極大提升用戶的實際獲得感,因此,公共圖書館在構(gòu)建研學(xué)游評價體系過程中要重視與閱讀推廣活動、講座展覽的有機融合,及時收集用戶反饋意見,調(diào)整研學(xué)游服務(wù)方案,以推動研學(xué)游活動持續(xù)健康發(fā)展。公共圖書館提供研學(xué)游服務(wù)要精準(zhǔn)把脈用戶需求,堅持從詮釋文化內(nèi)涵和精神情感出發(fā),打造有社會影響力和優(yōu)質(zhì)口碑的研學(xué)游品牌活動,同時注重挖掘地方文化特色,全力推進文化與旅游資源全面融合,打造具有省情、市情以及鄉(xiāng)土文化氣息的研學(xué)游課程,以圖書館為載體,以閱讀為核心,以地方文旅資源為主要內(nèi)容,塑造研學(xué)游服務(wù)品牌,實現(xiàn)地域文化、旅游資源的深度融合。結(jié)束語基于鄉(xiāng)土資源的初中歷史、地理研學(xué)旅行實踐研究——以濟寧市為例全文共4頁，當(dāng)前為第3頁。初中生正處于青春期，他們對外界的信息能夠快速吸收，教師要耐心地引導(dǎo)他們，使其在研學(xué)旅行中獲得更多的知識。學(xué)校應(yīng)落實工作人員的職責(zé)，既要有專門的研學(xué)課程教師帶領(lǐng)學(xué)生開展活動，又要有專門的生活輔導(dǎo)員和教官對學(xué)生的生活與安全做好保障。學(xué)校歷史、地理教師應(yīng)發(fā)揮自身的學(xué)科素養(yǎng)，提升初中學(xué)生的地理實踐力。專門的研學(xué)課程教師要把學(xué)生帶入真實的自然地理環(huán)境中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合已有知識與經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生認識地理環(huán)境，推動活動課程各個環(huán)節(jié)的落實，檢查學(xué)生的研學(xué)手冊完成情況。研學(xué)旅行的有效開展，既能提高地理教師的綜合教學(xué)能力，又能提高學(xué)生的綜合思維能力，增強學(xué)生的社會責(zé)任意識?；卩l(xiāng)土資源的初中歷史、地理研學(xué)旅行實踐研究——以濟寧市為例全文共4頁，當(dāng)前為第3頁。參考文獻[1]李若菡.治理視角下初中研學(xué)旅行教育的問題與對策研究[D].天津師范大學(xué),2022.DOI:10.27363/ki.gtsfu.2022.000721.[2]曹群.初中歷史研學(xué)旅行活動設(shè)計研究[D].牡丹江師范學(xué)院,2022.DOI:10.27757/ki.gmdjs.2022.000235.[3]陳千進.初中生研學(xué)旅行安全保障現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].貴州師范大學(xué),2022.DOI:10.27048/ki.ggzsu.2022.000736.趙露1988年5