六年級語文下冊第五單元17他們那時候多有趣啊新學(xué)習(xí)單教案新人教版

Page717*他們那時候多有趣啊1.用較快的速度默讀課文，能了解文中所想象的未來的上學(xué)方式與現(xiàn)在的不同。2.能聯(lián)系生活實際，想象未來的學(xué)習(xí)生活。能了解文中所想象的未來的上學(xué)方式與現(xiàn)在的不同。能聯(lián)系生活實際，想象未來的學(xué)習(xí)生活。運(yùn)用閱讀策略表格梳理內(nèi)容合作交流拓展多媒體課件；學(xué)生完成課前預(yù)學(xué)單。1課時課型：新授執(zhí)行時間：月日執(zhí)教：板塊一導(dǎo)入新課，讀題質(zhì)疑師：現(xiàn)代科技發(fā)展迅速，社會面貌日新月異。我們想象一下，未來的學(xué)校會是什么樣的呢？生：未來的學(xué)校會出現(xiàn)機(jī)器人老師，這些機(jī)器人老師不僅教給孩子們知識，還和孩子們一起玩耍。生：未來的學(xué)校會有很多智能設(shè)施，這些智能設(shè)施能根據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行實時變化，輔助教學(xué)。師：同學(xué)們的想象真是豐富而奇特，那美國作家艾薩克·阿西莫夫筆下未來的學(xué)校又是什么樣的呢？今天我們來學(xué)習(xí)課文《他們那時候多有趣啊》。（師板書課題，生齊讀課題。）師：你們聽說過艾薩克·阿西莫夫嗎？請大家分享一下你們課前搜集到的資料。（學(xué)生匯報分享，教師出示課前預(yù)學(xué)單第2題進(jìn)行補(bǔ)充。）2.查資料，了解作者艾薩克·阿西莫夫。作者艾薩克·阿西莫夫國籍美國成就小說家、科普作家。曾獲代表科幻界最高榮譽(yù)的雨果獎和星云終身成就大師獎。被譽(yù)為“百科全書式的科普作家”“這個時代的偉大闡釋者”和“有史以來最杰出的科學(xué)教育家”。作品《基地》《我是機(jī)器人》等師：了解了作者，我們再來看一看課文題目“他們那時候多有趣啊”，大家有沒有什么疑問？生：“他們”是誰？“那時候”是什么時候？“那時候”哪里“有趣”？板塊二默讀課文，整體感知師：這是一篇帶有星號的略讀課文，大家回憶一下，學(xué)習(xí)這類課文有些什么方法？生：可以圍繞課文前的“學(xué)習(xí)提示”的要求來學(xué)習(xí)。師：課文前的學(xué)習(xí)提示對我們提出了哪些要求？生：用較快的速度默讀這篇科幻小說，思考兩個問題：1.在作者的想象中，未來的上學(xué)方式和今天有什么不同？2.大膽想象一下，未來的學(xué)習(xí)生活還有可能是什么樣的？（課件出示課文前的學(xué)習(xí)提示）師：怎樣提高默讀的速度？生：個別不會認(rèn)的或者不理解的詞語可以先跳過。生：圍繞學(xué)習(xí)提示中的問題來思考，關(guān)注主要內(nèi)容。師：同學(xué)們說得不錯！不要把全部注意力放在個別字詞的認(rèn)讀上，應(yīng)側(cè)重于對課文內(nèi)容的理解，提取主要信息，還可以適當(dāng)圈點勾畫重點的詞語和句子，從而保證閱讀效果?，F(xiàn)在，我們就用這些方法來默讀這篇科幻小說。（學(xué)生默讀課文）師：誰來回答同學(xué)們之前提出的三個問題？“他們”是誰？“那時候”是什么時候？“那時候”哪里“有趣”？生：“他們”就是瑪琪的爺爺?shù)臓敔斈且淮恕！澳菚r候”是我們生活的現(xiàn)代?！澳菚r候”的上學(xué)方式有趣。師：你讀書很認(rèn)真喲！同學(xué)們再想一想：課文主要寫了一件什么事？（出示課前預(yù)學(xué)單第3題）3.整體感知：根據(jù)課文講述的故事內(nèi)容填空。時間2155年5月17日主要人物托米、瑪琪事件托米發(fā)現(xiàn)了一本舊書，與瑪琪展開了關(guān)于閱讀和學(xué)習(xí)的對話，描繪了身處未來的他們的學(xué)習(xí)場景與感受。師：請一位同學(xué)說說故事發(fā)生的時間和主要人物。生：課文開頭中的“2155年5月17日”點明了本文講的是發(fā)生在未來的故事。主要人物是托米和瑪琪。師：這兩個人物之間發(fā)生了什么事？生：托米發(fā)現(xiàn)了一本舊書，與瑪琪展開了關(guān)于閱讀和學(xué)習(xí)的對話，描繪了身處未來的他們的學(xué)習(xí)場景與感受。師：通過剛才的梳理，你發(fā)現(xiàn)了嗎？課文與你以前讀過的科幻故事有什么不同？,生：常見的科幻小說是通過現(xiàn)在的科技發(fā)展，想象未來的世界是怎么樣的。而這篇小說是通過未來的人物瑪琪的視角來看現(xiàn)在的上學(xué)方式是怎么樣的。師：是的，這篇科幻小說的視角十分獨特，它不像一般的科幻小說那樣立足現(xiàn)在、展望未來，而是以未來的人們的視角回顧現(xiàn)在，對我們進(jìn)行“考古”。生：本文立足于未來，反觀現(xiàn)實，抓住了未來與現(xiàn)在上學(xué)方式的不同來進(jìn)行描寫?，F(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)這篇課文。（教師板書：未來現(xiàn)在）板塊三自主閱讀，比較不同師：他們那時候怎樣有趣呢？未來的上學(xué)方式和今天有什么不同？請同學(xué)們再次用較快的速度默讀課文，采用圈畫重點詞語和句子的方法，并試著填表?；顒右唬鹤プ￡P(guān)鍵信息，梳理未來的上學(xué)方式與現(xiàn)在的不同。不同點現(xiàn)在（他們那時候）未來（2155年）書本形態(tài)紙質(zhì)書，字靜止不動熒光屏，字會順序移動學(xué)習(xí)地點專門的地方自己家里老師形象真人機(jī)器老師授課形式同齡的孩子學(xué)同樣的課程；一起上課；互相幫助；互相討論問題單獨學(xué)習(xí)；人機(jī)對話；根據(jù)個人情況調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度；沒完沒了的測試學(xué)習(xí)氛圍開心、有趣討厭、令人憎惡（學(xué)生默讀課文，并完成課中導(dǎo)學(xué)單活動一的表格。）師：大家填完了嗎？填完的同學(xué)可以四人為一組，交流一下你們的答案。（學(xué)生小組內(nèi)交流）師：下面哪一組先來說一說？每組說一點，并說說依據(jù)。生：從第3自然段的“瑪琪和托米翻著這本書……不像他們通常在熒光屏上看到的那樣，順序移動”可以看出現(xiàn)在的課本與未來的是不同的。師：這是書本形態(tài)的不同。咱們繼續(xù)交流。生：從第19自然段的“我可不想讓一個陌生人到我家里來教我功課”可以看出未來是在家里上課；從第20自然段的“那些老師才不到你家里來上課呢。他們有一個專門的地方，所有的孩子都到那兒去上學(xué)”可以看出現(xiàn)在是在專門的教室里上課。師：你發(fā)現(xiàn)了兩個時代學(xué)習(xí)地點的不同。生：從第8自然段“那個機(jī)器老師一次又一次地給她做地理測驗”可知未來是機(jī)器老師；從第14自然段“他們有個老師……是一個真人”可知現(xiàn)在是真人老師。師：嗯，兩個時代老師的形象不同。還有嗎？生：我發(fā)現(xiàn)了兩個時代的授課形式的不同。從第8自然段和第21自然段、27自然段可以看出現(xiàn)在是同齡的孩子學(xué)同樣的課程，一起上課，互相幫助，互相討論問題；而未來是每個人單獨學(xué)習(xí)，人機(jī)對話，并且根據(jù)個人情況調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，沒完沒了地測試。師：你總結(jié)得很準(zhǔn)確。還有嗎？老師提示一下：兩個時代的學(xué)習(xí)氛圍是一樣的嗎？生：從第27自然段“他們在校園里笑啊，喊啊”和第8自然段瑪琪的語言可以看出學(xué)習(xí)氛圍不同：現(xiàn)在是開心、有趣的，未來是討厭、令人憎惡的。師：同學(xué)們說得有理有據(jù)，也很全面。請大家對照表格，核對自己的答案，錯誤的地方用紅筆修改。（出示活動一答案；學(xué)生核對答案，注意所填答案只要大意相同就行，表述不必一模一樣。）師：這篇科幻小說中描述的未來的學(xué)習(xí)生活，與現(xiàn)在相比，發(fā)生了翻天覆地的變化。但未來學(xué)習(xí)生活中的一些科技在我們現(xiàn)在的日常生活中已經(jīng)有了“影子”。請同學(xué)們?yōu)g覽課文，找一找吧！生：現(xiàn)在生活中已經(jīng)有了電子書、電子閱讀器，在2155年，熒光屏被應(yīng)用于教學(xué)，紙質(zhì)課本被電子書取代。生：現(xiàn)在，機(jī)器人用于生活服務(wù)領(lǐng)域居多，比如掃地機(jī)器人、送餐機(jī)器人等。在2155年，機(jī)器人成為老師。生：現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課有點兒像2155年的機(jī)器老師授課。師：你們真是太棒了，未來學(xué)習(xí)生活中的高科技很多都可以在我們現(xiàn)實生活中找到“影子”。還有一點同學(xué)們沒有提到喲！2155年的一對一教學(xué)實際上與我們現(xiàn)在“因材施教”的教育理念是一致的。師：文中作者所寫的未來的上學(xué)方式都是想象出來的，但是你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這些想象都不是空想，而是建立在科技發(fā)展的基礎(chǔ)上合理設(shè)想的。這就是科幻小說的特點：科學(xué)性——基于現(xiàn)實；預(yù)言性——大膽想象。（學(xué)生齊讀科幻小說的特點）師：除了我們剛才說的科技的“影子”，還有哪些內(nèi)容是基于現(xiàn)實的大膽想象呢？或者說還有哪些內(nèi)容是與現(xiàn)實一致的？生：生活方式改變了，但生活的內(nèi)容卻是不變的：學(xué)生寫作業(yè)、母親教育孩子、瑪琪仍在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)運(yùn)算。生：瑪琪、托米的性格，對話、思維方式仍和我們一樣。師：看來，科幻小說中的想象不是憑空捏造的，在奇特的情節(jié)中往往蘊(yùn)含著種種合理性，整個故事是既奇特又合理的。板塊四探究意圖，拓展延伸師：這樣一個有趣的科幻故事是通過怎樣的方式呈現(xiàn)在我們面前的？生：是通過瑪琪和托米的對話展開的。師：細(xì)讀課文中描寫瑪琪、托米神態(tài)、心理和語言的句子，說說他們給你留下了怎樣的印象。（學(xué)生讀課文，并思考）活動二：細(xì)讀課文中描寫瑪琪、托米神態(tài)、心理和語言的句子，體會他們的性格特點。生：瑪琪：天真可愛，富有好奇心，內(nèi)心孤獨，不快樂。生：托米：很有主見，知識面廣闊，有男孩子的“酷”勁兒。師：瑪琪不喜歡眼下的學(xué)習(xí)方式，那么她對“他們那時候”的學(xué)習(xí)方式又持怎樣的態(tài)度呢？瀏覽全文，看看她的態(tài)度有什么變化。（出示課中導(dǎo)學(xué)單活動三）活動三：瑪琪對“他們那時候”的學(xué)校的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？鄙夷不屑→__詫異__→__懷疑__→__好奇__→__羨慕、向往__（學(xué)生瀏覽課文，并完成活動三。）師：從第8自然段“瑪琪臉上露出鄙夷不屑的神情：‘學(xué)校？學(xué)校有什么好寫的？我討厭學(xué)校?！笨梢钥闯霈旂髯铋_始對現(xiàn)在的學(xué)校是鄙夷不屑的。之后發(fā)生了哪些變化呢？誰來說一說？生：第11自然段：“所以她對托米說：‘怎么會有人寫學(xué)校呢？’”從這里可以看出瑪琪是詫異的。生：第15自然段：“一個真人？真人怎么會是老師呢？”從這里可以看出瑪琪心里對現(xiàn)在的學(xué)校充滿了疑惑。生：從第25自然段“她很想知道那些有趣的學(xué)校是怎么回事”以及第27自然段可以看出瑪琪對現(xiàn)在的學(xué)校的好奇，從第30自然段“她想，他們那時候多有趣啊”可以看出瑪琪對現(xiàn)在的學(xué)校是羨慕、向往的。師：作者用一本古老的紙質(zhì)書作為線索串起全文，以兩個小主人公托米和瑪琪關(guān)于閱讀、學(xué)習(xí)的對話作為主體，生動地描述了瑪琪的情感變化，讓故事更加生動、有趣，讓想象也更加真實可信，引人深思。接下來，我們也來大膽想象一下，未來的學(xué)習(xí)生活還有可能是什么樣的？同學(xué)們可以結(jié)合瑪琪不喜歡未來教育的各個方面，想象一下對應(yīng)的解決方式。生：瑪琪討厭機(jī)器老師一次又一次地給她做測驗，她一次比一次答得糟。未來也許有一種機(jī)器老師，會根據(jù)孩子的能力和需要，選擇孩子感興趣的內(nèi)容來進(jìn)行測試。如果答對了，就會設(shè)立通關(guān)獎勵。如果答得不對，機(jī)器老師會鼓勵孩子，并根據(jù)孩子的情況做出合理的分析和評價，幫助孩子進(jìn)步。師：同學(xué)們的想象都很豐富，也很合理。除了從瑪琪的角度來思考，我們還可以從其他角度來想象未來學(xué)校的樣子。（出示課末固學(xué)單）大膽想象未來的學(xué)習(xí)生活是怎樣的，并把它寫下來。__示例：多功能教室里__②__示例：組成學(xué)習(xí)小組__③__智能機(jī)器人和真人相結(jié)合__④__團(tuán)結(jié)協(xié)作、相處融洽__師：未來我們可能在哪里，通過什么方式學(xué)習(xí)？生：可能會在設(shè)備齊全的多功能教室里組成學(xué)習(xí)小組來學(xué)習(xí)。師：未來誰來教我們呢？生：智能機(jī)器人和真人相結(jié)合。師：與同學(xué)的關(guān)系會是怎樣的？生：同學(xué)之間會團(tuán)結(jié)協(xié)作，相處融洽。師：同學(xué)們可以像這樣一問一答，在小組里暢想一下未來的學(xué)習(xí)生活。（小組交流）師：課后我們可以繼續(xù)科幻之旅，推薦大家閱讀儒勒·凡爾納的科幻小說《海底兩萬里》，或者觀看根據(jù)我國作家劉慈欣的小說《流浪地球》改編的同名電影。（出示課后拓學(xué)單）這是一篇略讀課文，也是一篇科幻小說。學(xué)生初讀課文前，我緊緊圍繞略讀課文的學(xué)習(xí)方法——根據(jù)課文前的學(xué)習(xí)提示來展開教學(xué)。再回顧本篇課文的閱讀策略——用較快的速度默讀課文，第一次是提取主要信息，感知課文的大致內(nèi)容，第二次是勾畫重點詞語和句子來思考學(xué)習(xí)提示中的兩個問題，層層推進(jìn)，由淺入深。最后小結(jié)科幻小說的特點——基于現(xiàn)實、大膽想象。這樣既符合學(xué)生的閱讀規(guī)律，又為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。體會作者的寫作意圖，是教學(xué)的一個難點。我通過引導(dǎo)學(xué)生感知人物形象，抓住瑪琪的情感變化，聯(lián)系當(dāng)下的教育實際，探究未來的機(jī)器老師教學(xué)與現(xiàn)在真人老師教學(xué)這兩種方式各自的優(yōu)點與不足，來讓他們體會作者的寫作意圖，突破了教學(xué)難點。最后