實施高中語文新課程改革的幾點體會

Word第第頁實施高中語文新課程改革的幾點體會自我省實施高中新課程改革以來，教學(xué)觀念有了更新，教學(xué)方式也有了不同程度的改良。但仍有一些老師疑慮重重，總擔(dān)憂新課程改革會忽視了語文“雙基”的落實，將來無法應(yīng)對考試。本文依據(jù)自己已完成的兩個必修模塊教學(xué)閱歷，試圖從新課程改革理念下的教學(xué)模式，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)與“雙基”的關(guān)系，語文教學(xué)功能的重新熟悉，新編語文教材的使用等方面談一點粗淺體會。

[關(guān)鍵詞]新課程改革教學(xué)模式“雙基”

[正文]

2023年9月，我省高一班級全面實施高中新課程改革。進(jìn)入新課改后，語文老師的教學(xué)觀念有了更新，教學(xué)方式也有了不同程度的改良。新課程改革已進(jìn)行了兩個學(xué)段，完成了兩個必修模塊，狀況如何呢？筆者不揣冒昧，就此談一點粗淺的體會。

一、新課程改革理念下的教學(xué)模式并非否認(rèn)傳統(tǒng)

對于新課程改革的語文課課堂教學(xué)模式，雖很難明確，更不能套上一個固定的模式而稱之為“新課改的語文教學(xué)模式”來推廣，但無論實行哪種教學(xué)方法或模式，都具有以下特征：第一、在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)表達(dá)學(xué)問、技能、情感與看法的并重；既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要重視可能消失的非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。其次、在教學(xué)內(nèi)容上，不僅包含學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要留意引入現(xiàn)實生活中的真實問題。第三、在教學(xué)的方法上，留意多種方法在日常教學(xué)乃至一堂課中的結(jié)合使用。第四、在教學(xué)的呈現(xiàn)上，留意利用問題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引同學(xué)留意、引發(fā)同學(xué)的思索。第五、在教學(xué)的挨次上，遵循“先學(xué)后講”的次序。亦即先經(jīng)過同學(xué)自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，老師再進(jìn)行點撥。第六、在教學(xué)的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與溝通。第七、在教學(xué)評價上，實行多元、進(jìn)展、綜合性的評價標(biāo)準(zhǔn)，以同學(xué)的生成、進(jìn)展、問題解決力量、自主性等高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價根據(jù)。新課程改革的語文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并非截然不同，老師也不必用否認(rèn)傳統(tǒng)的“全新”目光看新課程改革的教學(xué)。長期的教學(xué)實踐中積累出的很多珍貴閱歷，如我們已經(jīng)嫻熟把握的啟發(fā)式、點撥式、商量式、激疑式等仍舊可以在新課程改革中發(fā)揚光大。更如魏書生重視培育同學(xué)自學(xué)力量的“六步教學(xué)法”，錢夢龍“自習(xí)式”“教讀式”“練習(xí)式”“復(fù)讀式”的“四式教學(xué)法”，這些教學(xué)理論和教學(xué)方法以同學(xué)為主體，以老師為主導(dǎo)，著力于語文素養(yǎng)的整體提高，為當(dāng)前實施的新課程改革供應(yīng)了豐富的理論基礎(chǔ)和實踐閱歷。

那么，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)改革的是什么？答案是明確的，即改革過去那種無法適應(yīng)當(dāng)今同學(xué)需求的“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變“滿堂灌”“老師問同學(xué)答”的簡潔模式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，變老師“獨霸”講臺的傳統(tǒng)模式為師生互動式學(xué)習(xí)?！盀橥瑢W(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，關(guān)心他們樹立主體意識，依據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！薄病兑话愀咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)〔試驗〕》〕

二、新課程改革的語文教學(xué)并非得了課堂的“喧鬧”而失了“雙基”的落實

新課標(biāo)的實施使老師在課堂教學(xué)中有意識地充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，給了同學(xué)更多的自主學(xué)習(xí)、探討、商量發(fā)言的機會，一節(jié)課經(jīng)常在熱喧鬧鬧的氣氛中度過。但一堂課下來，有些老師總是憂心忡忡地感慨似乎什么都沒有教到，同學(xué)似乎什么也沒有學(xué)到，以前所強調(diào)的基礎(chǔ)學(xué)問沒有得到充分的重視，成了課堂“被遺忘的角落”；同學(xué)的作文錯別字、用詞不當(dāng)、病句、語序混亂等現(xiàn)象層出不窮。于是，有的語文老師變得別里科夫起來：“這樣課堂是‘喧鬧’了，卻忽視了語文‘雙基’的落實，長此以往，將來考試怎么辦？千萬別鬧出什么亂子?！?/p>

對這個問題，我們應(yīng)當(dāng)有正確的熟悉。

首先，我們對新課程改革理念下課堂教學(xué)的`“喧鬧”要有正確的熟悉。

新課程改革的實施一改以往老師“獨霸”課堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂變得生動活潑了，同學(xué)不再像以前那樣被動的接受學(xué)問了。有一位高一老師指導(dǎo)同學(xué)總結(jié)語文第一模塊的課文時，他依據(jù)“必修1”有很多篇蘊含悲情的特點，讓同學(xué)從“悲情美”角度去賞讀分析課文，分組研讀，大膽商量，各抒己見，特別活躍，他們既梳理了學(xué)問，又品嘗了探究的樂趣；既積累了學(xué)問，又培育了審美力量。對于新課程改革理念下課堂教學(xué)的“喧鬧”我們不能簡潔看待，由于這種為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)情境的“喧鬧”，著力于培育同學(xué)的語文應(yīng)用力量、探究力量、審美力量，它反映了老師的教育理念與教學(xué)模式的改良，即從注意學(xué)問傳授轉(zhuǎn)向注意同學(xué)的全面進(jìn)展，從“老師教為課堂主宰者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，從注意教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注意教學(xué)的過程，從“一言堂”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向獨特化教學(xué)模式，從老師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生公平的互動與對話。我們應(yīng)大力提倡和推廣這種扭轉(zhuǎn)同學(xué)學(xué)習(xí)語文被動局面的教育理念和教學(xué)方式。

不過，我們不能片面地追求課堂的“喧鬧”，更不能讓無效的同學(xué)活動沖擊了語文新課程改革的目標(biāo)。有一次觀摩一位高一老師上必修二《孔雀東南飛》，讓同學(xué)們自編自導(dǎo)課文片段，把劉蘭芝演成“像朱麗葉那樣在假死復(fù)蘇后，撫著焦仲卿的尸體，苦痛殉情”。根本沒有考慮到漢末封建禮教孕育和形成初期那個特定的社會環(huán)境，沒能詳細(xì)地感受人物的命運，精確地把握人物的內(nèi)涵。還有一次聽一位初三班級老師上《鄒忌諷齊王納諫》，她開頭是一番感人肺腑的導(dǎo)語，再是簡潔地解釋字詞，然后進(jìn)入重頭戲“課本劇”演出，讓同學(xué)把課文改編成“新編鄒忌諷齊王納諫”，最終同學(xué)評議誰演得好，整堂課氣氛活躍，同學(xué)都“動”起來了，可以看出老師在有意識地培育同學(xué)的創(chuàng)新精神。演課本劇本無可厚非，但曲解了課文的寓意，把課文改編得面目全非，使之庸俗化，類似“戲說”“惡搞”之類的鬧劇，如此培育同學(xué)的創(chuàng)新精神怎能不令人啼笑皆非？如此片面追求“喧鬧”的課堂氣氛怎能不會讓人們對新課程改革產(chǎn)生困惑？這種片面追求“喧鬧”的課堂教學(xué)貌似“充分重視同學(xué)的主體性”，事實上使課堂教學(xué)“滿堂灌”變成了“滿堂問”“滿堂轉(zhuǎn)”“滿堂放”，毫無實效可言，完全違反了語文新課程改革的精神實質(zhì)。重視學(xué)情的實際，追求學(xué)習(xí)的實效，對此我們應(yīng)旗幟鮮亮。

其次，我們應(yīng)正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)與“雙基”的關(guān)系，重新熟悉語文教學(xué)的功能。

“雙基”是指基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能，“加強雙基”是在20世紀(jì)60年月提出的，在70～80年月又強調(diào)“加強雙基，培育力量”。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)不再提到“雙基”，而是突出強調(diào)“高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)進(jìn)一步提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，使同學(xué)具有較強的語文應(yīng)用力量和肯定的審美力量、探究力量，形成良好的思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和有獨特的進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。”〔《通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔試驗〕》〕從這一改變看，好像“雙基”已成為過去時了。其實，目前推行的語文新課程改革并沒有否認(rèn)傳統(tǒng)的“雙基”，而是將其進(jìn)一步科學(xué)進(jìn)展，使之更科學(xué)，更具人文化。

從理論上，“語文素養(yǎng)”是“雙基”的繼承進(jìn)展。不管時世如何變遷，正確而嫻熟地理解和運用祖國語言文字的力量都是中學(xué)校設(shè)立語文課程的目的。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)依舊重視識字寫字力量、閱讀力量、寫作力量、口語交際力量和良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文素養(yǎng)是語文力量和語文學(xué)問、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。“語文素養(yǎng)”與“雙基”相比，它的內(nèi)涵更豐富，外延更寬闊，不僅表現(xiàn)為有較扎實的語文學(xué)問和較強的聽說讀寫力量，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用力量——在生活中運用語文的力量以及不斷更新學(xué)問的力量。

從教材設(shè)置上，無論是人教版還是蘇教版，它們都注意關(guān)心同學(xué)進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)和語文應(yīng)用力量，培育初步的審美力量和探究力量，為同學(xué)的進(jìn)展打下堅實的基礎(chǔ)。如人教版必修教材內(nèi)容分為“閱讀鑒賞”、“表達(dá)溝通”、“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”，它們從文學(xué)作品閱讀理解和品嘗鑒賞，寫作口語交際，自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，培育同學(xué)的閱讀習(xí)慣和思索力量，從而全面提高同學(xué)的語言運用力量。

沒有基礎(chǔ)，就不行能有萬丈高樓，因此，我們語文老師在教學(xué)中務(wù)必重視引導(dǎo)同學(xué)積累學(xué)問，培育同學(xué)語文應(yīng)用力量和審美力量、探究力量。但在新的時代形勢下，我們語文老師應(yīng)當(dāng)走出以往“應(yīng)試”的局限，從“為了同學(xué)的進(jìn)展”的角度重新思索“雙基”的內(nèi)涵和在教學(xué)過程中如何落實“雙基”，不能簡潔地把“雙基”理解為字詞句等語法學(xué)問，更不能狹隘地把“雙基”理解為以前高考所考查的學(xué)問和所考查的力量。

三、新編語文教材的使用是在“增負(fù)”嗎？

不少語文老師認(rèn)為，新教材的使用會增加同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，老師也為完成教材的教學(xué)疲于奔命，由于新教材的內(nèi)容比舊教材更多了，過去一個學(xué)期學(xué)一冊，而如今，一個學(xué)期學(xué)二冊，課本另外還有“表達(dá)溝通”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”等內(nèi)容，學(xué)時少，內(nèi)容多，這莫非不是“增負(fù)”嗎？

這種“增負(fù)”的埋怨應(yīng)引起我們的重視，由于它反映了一些老師仍墨守傳統(tǒng)的“教教材”觀念，把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”，而不是“用教材”。在傳統(tǒng)觀念中，教材被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，老師的任務(wù)是教學(xué)，每篇課文都不放過。如今世變時移，為了同學(xué)的進(jìn)展，我們老師的教材觀也應(yīng)更新。教材是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)問載體，老師不應(yīng)拘泥于教材，而制造性地使用教材，構(gòu)建富有活力的語文課堂。至于教材怎么用？老師完全可以依據(jù)自己的獨特理解和同學(xué)的實際進(jìn)行敏捷處理，把教材當(dāng)作學(xué)材，把教本當(dāng)作學(xué)本。課程標(biāo)準(zhǔn)變了，高考也在不斷改革，而我們的語文教學(xué)依舊墨守成規(guī)，勢必如以前那般“戴著鐐銬跳舞”，這怎能不感到新教材是給同學(xué)“增負(fù)”呢？

不過，從另一個角度上我也同意“增負(fù)”的說法，那是對老師