2023年語(yǔ)文園地四教學(xué)反思(篇)

2023年語(yǔ)文園地四教學(xué)反思(篇)語(yǔ)文園地四教學(xué)反思1

經(jīng)過(guò)第一次的研磨后，確定把“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”和“語(yǔ)文園地四”里的“我的發(fā)覺(jué)”、“日積月累”分開(kāi)來(lái)上，形成兩個(gè)課時(shí)。

第一課時(shí)“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”

教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)主要體現(xiàn)在：

1、“愛(ài)好是最好的老師”，本節(jié)課實(shí)行以“闖關(guān)”形式的嬉戲來(lái)貫穿始終，分別設(shè)為“我會(huì)讀”、“我會(huì)寫(xiě)”、“我會(huì)說(shuō)”、“我會(huì)用”四關(guān)，學(xué)生的興致一下子就高漲起來(lái)了。讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的嬉戲來(lái)復(fù)習(xí)枯燥、機(jī)械的朗讀方法，將多種方式的競(jìng)賽形式與朗讀、書(shū)寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)積累詞語(yǔ)產(chǎn)生愛(ài)好，從而樂(lè)學(xué)。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)更加聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)。把“讀讀記記”中的詞語(yǔ)依據(jù)課文的內(nèi)容分成四組，然后讓學(xué)生依據(jù)每一組的.詞語(yǔ)來(lái)對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)潔的概括，這樣既能檢測(cè)學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的熟識(shí)程度，也能讓學(xué)生在已有的閱歷基礎(chǔ)上加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。

3、在實(shí)際運(yùn)用中獲得勝利的體驗(yàn)。讓學(xué)生在兩部分的詞語(yǔ)當(dāng)中選擇一到兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習(xí)，能使學(xué)生在實(shí)踐中檢測(cè)自己是否完全理解了詞語(yǔ)，學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習(xí)，他們的句子許多都來(lái)源于生活，這樣便顯得更加精彩。

語(yǔ)文園地四教學(xué)反思2

本次口語(yǔ)交際和習(xí)作是本組教材的重要組成部分，也是本組教學(xué)的延長(zhǎng)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)本組課文所獲得的學(xué)問(wèn)和實(shí)力進(jìn)行遷移，接著深化他們對(duì)生命的理解和相識(shí)，同時(shí)培育他們蒐集處理信息的實(shí)力。

口語(yǔ)交際和習(xí)作的內(nèi)容比較廣泛，既可以談自己了解到的生命現(xiàn)象，也可以談身邊發(fā)生的酷愛(ài)生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發(fā)。教學(xué)中要拓寬學(xué)生的思路，廣開(kāi)言路，允許學(xué)生既可以就某一方面內(nèi)容來(lái)談，也可以把幾方面內(nèi)容綜合起來(lái)談。

老師可以依據(jù)以下思路綻開(kāi)教學(xué)。

1.利用課文導(dǎo)入。我們學(xué)習(xí)了幾篇抒寫(xiě)對(duì)生命感悟的文章，那專(zhuān)心去感受春光的盲姑娘，那以幫助別人為歡樂(lè)的祖孫三代人，以及那些磚縫里堅(jiān)韌生長(zhǎng)的小苗、絕境中奮力求生的飛蛾和在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立的小花，無(wú)不展示著他們對(duì)生命的酷愛(ài)。同學(xué)們課下還蒐集了很多酷愛(ài)生命的感人故事，信任你們對(duì)生命也肯定有著自己的解讀。下面我們就來(lái)圍繞“生命”這一永恒的話(huà)題暢所欲言。

2.學(xué)生默讀提示和資料，明確內(nèi)容及要求。老師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中供應(yīng)的三段資料，搞清晰每一段資料所立足的角度，提示學(xué)生既可以參考資料中某一個(gè)內(nèi)容來(lái)談，也可以利用自己蒐集的資料，另選角度來(lái)談。

3.給學(xué)生充分的思索時(shí)間，確定角度、選擇內(nèi)容、組織語(yǔ)言。老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生自由組合，互說(shuō)互評(píng)。然后再選出代表在全班進(jìn)行溝通，在聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)中進(jìn)行生生、師生互動(dòng)溝通。老師要特殊留意激勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。為了增加口語(yǔ)交際的趣味性和目的性，老師要努力創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)活潑的溝通形式，如采訪(fǎng)、辯論等，以達(dá)到活動(dòng)的多重目的。

4.在充分溝通的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想一想：在口語(yǔ)交際中哪些同學(xué)的哪些內(nèi)容、觀(guān)點(diǎn)給自己留下的印象深刻，然后幫助學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際從中選擇習(xí)作內(nèi)容。老師還要啟發(fā)學(xué)生借鑒本組課文在表達(dá)方式上的共同特點(diǎn)──由某件事或某一生命現(xiàn)象中引發(fā)思索，表達(dá)自己對(duì)生命的理解和感悟。激勵(lì)學(xué)生有效遷移，學(xué)以致用。

5.在習(xí)作之后，可以引導(dǎo)學(xué)生交換習(xí)作，相互修改。老師要依據(jù)自己駕馭的狀況，就學(xué)生習(xí)作中存在的共同問(wèn)題賜予指導(dǎo)，對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)賜予激勵(lì)，并組織全班學(xué)生進(jìn)行觀(guān)賞評(píng)價(jià)。

6.習(xí)作后，老師還要組織學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，把蒐集的資料進(jìn)行整理，結(jié)合習(xí)作辦一期以“酷愛(ài)生命”為專(zhuān)題的墻報(bào)，之后進(jìn)行展評(píng)。

連著上了兩節(jié)語(yǔ)文課，是我第一次上課，我有些驚慌。上了第一節(jié)之后自我感覺(jué)不大好，對(duì)于其次節(jié)課，我有點(diǎn)沒(méi)底了，兩節(jié)課連著上對(duì)我來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度。

1、雖然我對(duì)于這兩個(gè)課時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上花了不少心思，蒐集了不少文字和圖片資料，但是我在運(yùn)用這些資料的時(shí)候沒(méi)有發(fā)揮它們最大的作用，這是一個(gè)失誤。

2、關(guān)于學(xué)生的情感謝發(fā)上，我做得很不夠，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生充分地感受之后沒(méi)有給他充分表達(dá)自己的情感的機(jī)會(huì)，每當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)的時(shí)候我就把他們給壓下去了，忽視了學(xué)生的想法。在播放長(zhǎng)城被毀圖片時(shí)我沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)，自己的感情不夠投入，以致學(xué)生也沒(méi)能充分的體會(huì)到，在后面的探討中學(xué)生讓學(xué)生為長(zhǎng)城愛(ài)護(hù)提建議時(shí)，學(xué)生的看法不是很端正，有些學(xué)生有點(diǎn)在開(kāi)玩笑的感覺(jué)。

3、對(duì)學(xué)生的反饋上不足，我沒(méi)有剛好反饋，沒(méi)有剛好的表?yè)P(yáng)和確定學(xué)生，對(duì)于學(xué)生提出的.不合理的看法，也沒(méi)有當(dāng)堂解決。這也體現(xiàn)了我在教學(xué)閱歷上的不足。

4、我的其次堂課是口語(yǔ)交際課，在設(shè)定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，我提到了要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際實(shí)力，但是在課程的設(shè)計(jì)上，沒(méi)有很好的體現(xiàn)，我沒(méi)有讓學(xué)生充分的說(shuō)，這也是一個(gè)不足。

我的課雖然還有許多不足，我信任經(jīng)過(guò)這一次，下次我肯定能揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得進(jìn)步。加油！

本設(shè)計(jì)力求從學(xué)生生活實(shí)際動(dòng)身，如習(xí)作、展示臺(tái)等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，試圖讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)、感悟到了生命的精神世界，撥動(dòng)了學(xué)生情感思維的琴絃，打開(kāi)學(xué)生思維和想象的空間，讓他們發(fā)出屬于自己的心聲，產(chǎn)生自己的思想，充溢了創(chuàng)建發(fā)覺(jué)的魅力，顯現(xiàn)誕生命的多姿多彩。

我們的語(yǔ)文課堂不應(yīng)當(dāng)只是一個(gè)老師教學(xué)問(wèn)、學(xué)生學(xué)學(xué)問(wèn)的場(chǎng)所，它同時(shí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)老師、學(xué)生生命得以激揚(yáng)的精神家園。志向的語(yǔ)文課堂，能激活生命的潛能；語(yǔ)文課堂的志向，則能提升生命的意義。我們的教學(xué)應(yīng)進(jìn)入學(xué)生生命的領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心作為生命體參加其中，讓語(yǔ)文課堂充溢人文關(guān)懷，充溢情感和才智的魅力，煥發(fā)誕生命的活力?！袄蠋熢谡n堂上應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)挠|發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度求答的創(chuàng)建性熱忱，通過(guò)聯(lián)想、補(bǔ)充、借意發(fā)揮，以求駕馭作品的廣度和深度。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些文章，教材在呈現(xiàn)時(shí)出于某種考慮，留下肯定的空白，這就為學(xué)生馳騁想像創(chuàng)建了廣袤的空間。在教學(xué)時(shí)，可依據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、已有學(xué)問(wèn)水平和可接受實(shí)力，來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生思維的方向，激勵(lì)學(xué)生綻開(kāi)大膽而又合理的想像，予以補(bǔ)充。這樣就可以順理成章地突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子。”每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充溢著差異，語(yǔ)文課堂教學(xué)就是要將這種差異作為一種教學(xué)的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟，激活學(xué)生的情感思維，創(chuàng)建條件呈現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界。

語(yǔ)文園地四教學(xué)反思3

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、我的發(fā)覺(jué)：通過(guò)多種形式的溝通，了解童話(huà)故事的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童話(huà)的愛(ài)好。

2、日積月累：積累詩(shī)中美麗的詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，為學(xué)生創(chuàng)作童話(huà)供應(yīng)參考。

3、展示臺(tái)：溝通閱讀本單元課文和綜合性學(xué)習(xí)的收獲，提升對(duì)童話(huà)的相識(shí)。

課前打算

1、課件（童話(huà)片段）、音樂(lè)。

2、課前有關(guān)童話(huà)的資料。

第一課時(shí)

激趣導(dǎo)入

1、《神筆馬良》、《哈利波特》、《指環(huán)王》的片段。

2、同學(xué)們，你們知道這都是些什么電影嗎？

3、是的，這些精彩的電影都是依據(jù)童話(huà)故事改編而成的。其實(shí)，童話(huà)故事始終陪伴在我們每個(gè)人的身邊，今日就讓我們共同走進(jìn)童話(huà)天地，一起去感受他的奇妙奇妙、絢麗多姿吧。八面來(lái)風(fēng)

1、課前同學(xué)們都收集了許多關(guān)于童話(huà)的資料，現(xiàn)在能相互溝通一下嗎？

2、溝通

3、老師也從網(wǎng)上下了一些資料，我們一起來(lái)看看吧。

我的發(fā)覺(jué)

1、師：這么多奇妙的童話(huà)為我們的生活增加了很多的色調(diào)。其實(shí)呀，童話(huà)故事的編寫(xiě)是有肯定規(guī)律的，小林和小東就發(fā)覺(jué)了一些，我們來(lái)看看吧。

2、男女生分讀書(shū)上的“我的發(fā)覺(jué)”

3、說(shuō)說(shuō)小林和小東經(jīng)過(guò)本組童話(huà)故事的學(xué)習(xí)后發(fā)覺(jué)了什么？

4、回顧讀過(guò)的童話(huà)書(shū)，看看你們發(fā)覺(jué)了什么？

5、全班溝通。

日積月累

幻想、夸張、擬人湊成了可愛(ài)的童話(huà)故事，讀起它，心也會(huì)隨它飛揚(yáng)。正如在詩(shī)中閑逛一般！你聽(tīng)——

1、配樂(lè)朗誦《雨中的樹(shù)林》

2、喜愛(ài)這首詩(shī)嗎？

3、專(zhuān)心、用情的朗讀。

4、指名朗讀——點(diǎn)評(píng)——再讀

5、老師小結(jié)：童話(huà)世界可真好玩！正如《雨中的樹(shù)林》所說(shuō)，童話(huà)是小精靈，童話(huà)市滾動(dòng)的雨珠，是串串項(xiàng)鏈，是青蛙擊鼓跳舞，是又軟又香的落花，是酸甜可口的漿果，是會(huì)變魔術(shù)的雨點(diǎn)兒。讓我們?cè)僖淮斡们榈睦首x這首詩(shī)，用多彩新穎 的童話(huà)用駐人間。

6、感情朗讀。

7、老師總結(jié)：同學(xué)們，希望你們以后能以想象為船，夸張為槳，擬人為帆，讓你們的“童話(huà)號(hào)”駛向華蜜的彼岸。

展示臺(tái)

1、過(guò)渡：這單元的學(xué)習(xí)即將結(jié)束，先請(qǐng)同學(xué)們看看教材中幾位同學(xué)的學(xué)習(xí)成果展示。信任同學(xué)們的`收獲肯定比他們更多，讓我們一起來(lái)溝通、溝通，展示、展示。

2、分組展示學(xué)習(xí)成果。

3、組織參觀(guān)學(xué)習(xí)成果展。

4、評(píng)價(jià)，然后把評(píng)價(jià)狀況裝入“成長(zhǎng)記錄袋”

課后作業(yè)

《童話(huà)天地》即將組稿，希望同學(xué)們八仙過(guò)海、各顯神通、寫(xiě)童話(huà)、演童話(huà)、辦童話(huà)墻報(bào)、讀童話(huà)、合作編寫(xiě)童話(huà)——細(xì)心打算，走進(jìn)下節(jié)課的“大看臺(tái)”。

其次課時(shí)

口語(yǔ)交際.習(xí)作

學(xué)習(xí)目標(biāo)

在親身經(jīng)驗(yàn)中，感受童話(huà)帶來(lái)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)童話(huà)的愛(ài)好。

在寫(xiě)童話(huà)、講童話(huà)、演童話(huà)過(guò)程中，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

教學(xué)打算

課前打算好自編故事、合作表演的童話(huà)及童話(huà)故事。

表演所需的道具、音樂(lè)。

教學(xué)過(guò)程

引言

濃濃的童話(huà)情讓我們經(jīng)驗(yàn)了一段段美妙時(shí)間，重新?lián)炱鹚銜?huì)覺(jué)得它是那么美妙。

這節(jié)課讓我們?cè)趯?xiě)童話(huà)的、講童話(huà)、演童話(huà)的過(guò)程中，再一次盡情體驗(yàn)童話(huà)給我們的歡樂(lè)吧！

走進(jìn)“大看臺(tái)”

過(guò)渡：上節(jié)課老師讓大家八仙過(guò)海、各顯神通，編童話(huà)、寫(xiě)童話(huà)、講童話(huà)、演童話(huà)，走進(jìn)今日的“大看臺(tái)”，同學(xué)們肯定按捺不住心中的喜悅，想一試身手。心動(dòng)不如行動(dòng)，讓我們起先吧！

學(xué)生打算

1、一進(jìn)“大看臺(tái)”

a讀自編故事，忠實(shí)的聽(tīng)眾發(fā)表建議。要求：通順流利、有感情的朗讀。b講童話(huà)，悉心的聽(tīng)眾品評(píng)哪個(gè)最好。要求：大膽、大方、大聲；抓住故事的主要內(nèi)容，用自己的話(huà)講解并描述。聽(tīng)眾要仔細(xì)聽(tīng)，評(píng)價(jià)要說(shuō)出理由。

c演童話(huà)，熱忱的觀(guān)眾談?wù)動(dòng)^后感。要求：有合作意識(shí)，表演大方，抓住童話(huà)的主要情節(jié)。

d總結(jié)閱歷，聽(tīng)取建議，再次打算，老師指導(dǎo)。

2、二近大看臺(tái)

a創(chuàng)設(shè)情景：同學(xué)們，“童話(huà)大看臺(tái)”現(xiàn)在起先了，請(qǐng)你用最熱情的掌聲請(qǐng)出第一位表演者。

b有感情的讀自編故事。c用情的講童話(huà)故事。d精彩的演童話(huà)故事

溝通收獲

教學(xué)反思：

本組教材圍繞“中外童話(huà)”這一專(zhuān)題編排，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的4篇童話(huà)，支配了以編童話(huà)、講童話(huà)、演童話(huà)為主要內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)?！百Y料袋”“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“我的發(fā)覺(jué)”“日積月累”“展示臺(tái)”等也圍繞這個(gè)專(zhuān)題支配，整組教材形成了一個(gè)比較嚴(yán)密的教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)生對(duì)童話(huà)并不生疏，本組課文是為了讓學(xué)生走進(jìn)奇異的童話(huà)世界，了解童話(huà)的內(nèi)容，品嘗童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì)童話(huà)的特點(diǎn)，這一組的教學(xué)具有總結(jié)、提升的性質(zhì)，教學(xué)時(shí)不僅讓學(xué)生閱讀一篇篇童話(huà)，而且在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立起對(duì)童話(huà)這種文學(xué)體裁的初步相識(shí)。教學(xué)時(shí)綜合考慮整組的教學(xué)內(nèi)容，合理支配每篇童話(huà)的教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，既充分利用好教材中供應(yīng)的優(yōu)秀童話(huà)，也有效利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)的童話(huà)，還引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話(huà)，并在大量閱讀、建立感性相識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)探討、溝通，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話(huà)的特點(diǎn)。

在進(jìn)行本組課文第一課《巨人的花園》的教學(xué)起先，我就有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行童話(huà)教化，引導(dǎo)學(xué)生去了解和相識(shí)什么是童話(huà)。為語(yǔ)文園地三的寫(xiě)童話(huà)進(jìn)行教學(xué)鋪墊。

《巨人的花園》中，作者通過(guò)巨人細(xì)微環(huán)節(jié)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)巨人心里的改變。通過(guò)對(duì)巨人細(xì)微環(huán)節(jié)的講解，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和理解巨人的心里改變。也在這個(gè)過(guò)程中，教育學(xué)生學(xué)習(xí)從一個(gè)人某個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)去表現(xiàn)這個(gè)人的心理改變。將作文的教學(xué)融入到平常的閱讀教學(xué)當(dāng)中。

本組課文中的《去年的樹(shù)》，通過(guò)對(duì)話(huà)的方式綻開(kāi)文章。這樣的寫(xiě)作方式是學(xué)生很少接觸的，這里面也涉及到許多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。在教學(xué)這篇課文中，我始終很注意教育學(xué)生如何運(yùn)用對(duì)話(huà)這種方式去將自己編的故事寫(xiě)出來(lái)。但是在教學(xué)當(dāng)中，我以為學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，尤其是冒號(hào)和雙引號(hào)的運(yùn)用。在之后的學(xué)生作文中，我發(fā)覺(jué)許多學(xué)生對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用仍舊模模糊糊，不知道應(yīng)當(dāng)怎么在作文格子里面書(shū)寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

教完這個(gè)單元的課文，我發(fā)覺(jué)假如想要編寫(xiě)出好的童話(huà)，學(xué)生的閱讀量必需達(dá)到肯定的程度。而現(xiàn)在，學(xué)生普遍都不喜愛(ài)讀書(shū)，因而閱讀量也不夠，在編寫(xiě)童話(huà)的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)故事瞎編，沒(méi)有內(nèi)容，很空洞。對(duì)此，我真的很措手無(wú)策，可是為了讓學(xué)生還是能夠?qū)懗鐾?huà)來(lái)，也只能夠借助于作文書(shū)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。

語(yǔ)文園地四教學(xué)反思4

本次口語(yǔ)交際要求學(xué)生把自己拿手的本事和同學(xué)溝通，溝通的時(shí)候，可以先說(shuō)說(shuō)自己的這一招是怎么好，再告知?jiǎng)e人怎么做，最終評(píng)比出本事最拿手，說(shuō)得最清晰的同學(xué)。習(xí)作主要就是學(xué)習(xí)怎么將學(xué)會(huì)的絕技寫(xiě)下來(lái)，將不會(huì)到會(huì)的過(guò)程寫(xiě)詳細(xì)，然后談?wù)劯惺堋?/p>

一、圖片激趣，導(dǎo)入新課

在這一環(huán)節(jié)，通過(guò)出示劉翔圖片，問(wèn)學(xué)生是否相識(shí)，同學(xué)喊出他的名字和本事，引出他的絕技——跨欄；除此，還聯(lián)系了這一單元16課小柱子們的比絕技，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入今日新課。

二、解讀要求，指導(dǎo)方法

將要求分為兩部分，分別指名讀，讀完找學(xué)生評(píng)價(jià)，再由評(píng)價(jià)學(xué)生說(shuō)出這次口語(yǔ)交際要求我們干什么。了解完要求后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思索，想想在做展示的時(shí)候該怎么介紹，按什么依次介紹。老師抓住了從絕技名稱(chēng)、優(yōu)點(diǎn)、做法三方面去進(jìn)行具體指導(dǎo)學(xué)生。最終，老師提示學(xué)生介紹的途徑有口頭描述、圖片展示、現(xiàn)場(chǎng)展示等，豐富了本次口語(yǔ)交際的形式。

三、溝通探討，絕技PK

在溝通前通過(guò)老師發(fā)問(wèn)，學(xué)生答得方式強(qiáng)調(diào)了口語(yǔ)交際過(guò)程中，聽(tīng)的`同學(xué)和說(shuō)的同學(xué)分別該留意什么，培育了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力和傾聽(tīng)意識(shí)。告知學(xué)生最終要進(jìn)行評(píng)比嘉獎(jiǎng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，大膽表現(xiàn)自己。在學(xué)生小組內(nèi)溝通的過(guò)程中，做到了走到每組同學(xué)身邊，進(jìn)行進(jìn)展?fàn)顩r的詢(xún)問(wèn)，相比之前不會(huì)走下講臺(tái)了解學(xué)情，現(xiàn)在取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)接著努力。

小組溝通，然后全班溝通。同學(xué)上臺(tái)展示，提示其他同學(xué)留意傾聽(tīng)仿照，然后進(jìn)行同學(xué)之間的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)。除了采納學(xué)生點(diǎn)評(píng)，還有老師點(diǎn)評(píng)、掌聲激勵(lì)等多種評(píng)價(jià)方式。假如評(píng)價(jià)時(shí)做到更自然的去流露對(duì)學(xué)生的贊許就更好了。

在這一環(huán)節(jié)最終，進(jìn)行“評(píng)評(píng)誰(shuí)最棒”的活動(dòng)。優(yōu)點(diǎn)在于，評(píng)比前給學(xué)生說(shuō)清晰規(guī)則，就是舉手提出你心中的候選人，老師篩選出呼聲最高的，進(jìn)行舉手投票，一個(gè)只能支持一位。就這樣順當(dāng)選出本事最拿手的、說(shuō)得最清晰的、本事既拿手又說(shuō)得清晰的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，整個(gè)過(guò)程較有序?qū)庫(kù)o的完成了。

四、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上課后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，即向別人介紹絕技時(shí)該怎么介紹，然后進(jìn)行簡(jiǎn)短的同桌溝通。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)于接下來(lái)的習(xí)作學(xué)習(xí)更順手。

五、明確主題，指導(dǎo)寫(xiě)法

這一環(huán)節(jié)，指名讀要求，引導(dǎo)學(xué)生找出里面關(guān)鍵詞，明確這次習(xí)作的要求，通過(guò)讀老師打算的寫(xiě)作歌，回憶敘事文六要素這些步驟，學(xué)生對(duì)于主題把握更加明確了。

緊接著進(jìn)行詳細(xì)步驟指導(dǎo)，分別講解開(kāi)頭、中間、結(jié)尾的多種寫(xiě)法，提到開(kāi)頭應(yīng)新奇，清晰明白；中間應(yīng)詳細(xì)，還要采納動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等描寫(xiě)，使文章內(nèi)容更充溢；結(jié)尾可以點(diǎn)名主題，談?wù)勼w會(huì)或者去總結(jié)全文、呼應(yīng)開(kāi)頭。

有了前面步驟的鋪墊，老師這時(shí)引用兩篇例文，指名讀，師講解，加深學(xué)生的理解。老師帶來(lái)一些好詞佳句，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用。這堂課結(jié)尾，出示參考題目，當(dāng)然，也可以自擬。布置習(xí)作練習(xí)。

總的來(lái)說(shuō)：雖然是感冒發(fā)燒的狀態(tài)去上完這兩節(jié)課，但還是順當(dāng)?shù)耐瓿闪私虒W(xué)目標(biāo)與任務(wù)，整個(gè)過(guò)程還是比較輕松開(kāi)心的。在溝通展示環(huán)節(jié)做到了有針對(duì)性、多種方式的去進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；老師進(jìn)行組織指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生，讓學(xué)生充分的展示口語(yǔ)交際方面的實(shí)力，使這節(jié)課發(fā)揮了它的意義。在習(xí)作學(xué)習(xí)部分，要求明確，著重指導(dǎo)寫(xiě)法，也引用范文指引，總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的反饋與老師預(yù)期大致相符。

但還是存在許多問(wèn)題須要改進(jìn)，除上文中陳述的許多方面以外，還有許多，例如：

A老師熱忱度還是不夠，沒(méi)有完全參加孩子中來(lái)；

B在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，一個(gè)學(xué)生講完另一個(gè)學(xué)生上臺(tái)的這小部分空隙里，課堂紀(jì)律會(huì)短暫失控，雖然都是很快的寧?kù)o下來(lái)，但還是缺乏處理這方面狀況的閱歷，會(huì)覺(jué)得力不從心或者無(wú)奈。

我信任在我一次次的學(xué)習(xí)與反思中，我會(huì)做到更好。

語(yǔ)文園地四教學(xué)反思5

我的發(fā)覺(jué)這一項(xiàng)訓(xùn)練旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)詞語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)一步體驗(yàn)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富和發(fā)覺(jué)的樂(lè)趣積累詞語(yǔ)。其中包括兩大組詞語(yǔ)它們的共同特點(diǎn)是每組詞語(yǔ)的兩個(gè)字都相同只是交換了前后的位置。第一大組都是表示事物名稱(chēng)的詞因?yàn)轭嵉沽俗值囊来嗡员磉_(dá)的意思不同了。其次大組的第一豎行是表示事物名稱(chēng)或地理位置的詞交換了字的位置就變成了表示動(dòng)作的詞。

日積月累這一部分包括“讀讀認(rèn)認(rèn)”、“我會(huì)填”和“我會(huì)讀”三項(xiàng)內(nèi)容。其中“讀讀認(rèn)認(rèn)”教學(xué)重點(diǎn)是相識(shí)八個(gè)生字積累由這些生字組成的新詞?！拔視?huì)填”是選擇近義詞填空的練習(xí)。“我會(huì)讀”是閱讀《魯班造傘》這篇短題目的是讓學(xué)生增加閱讀量積累語(yǔ)言激發(fā)動(dòng)手創(chuàng)建的欲望。

口語(yǔ)交際這次訓(xùn)練是以“我們的小制作”為主題開(kāi)展口語(yǔ)交際是對(duì)本組專(zhuān)題的擴(kuò)展和延長(zhǎng)。旨在培育學(xué)生的'創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力同時(shí)在交際過(guò)程中提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力和與人協(xié)作的實(shí)力。

這次展示臺(tái)支配了兩項(xiàng)內(nèi)容一是展示自己收集到的郵票、二是展示自己收集的名言。其實(shí)這只是一個(gè)范例教學(xué)時(shí)應(yīng)激勵(lì)學(xué)生從不同方面、用不同方式展示自己的學(xué)習(xí)成果和才能。還可以結(jié)合口語(yǔ)交際活動(dòng)辦個(gè)“小制作展覽”給學(xué)生創(chuàng)建相互溝通和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)搭建充分展示自我的平臺(tái)培育他們搜集整理信息的實(shí)力使他們體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

二年級(jí)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思2

在教學(xué)語(yǔ)文園地四時(shí)，我對(duì)“學(xué)寫(xiě)留言條”這一部分細(xì)心做了設(shè)計(jì)與打算，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好的用語(yǔ)文，留言條是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生目前為止所接觸的第一種格式性表達(dá)內(nèi)容。

在信息時(shí)代中，寫(xiě)留言條好像有些落伍，但對(duì)與小學(xué)生而言，這卻是一種有效的通訊方式，因?yàn)樾W(xué)生大多沒(méi)有手機(jī)。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)把留言條的重要性說(shuō)清晰，以激起學(xué)生寫(xiě)留言條的愛(ài)好，為以后學(xué)習(xí)寫(xiě)信、寫(xiě)通知以及寫(xiě)請(qǐng)假條打下基礎(chǔ)。但是這樣的應(yīng)用文體教學(xué)起來(lái)又略顯枯燥，為了激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的愛(ài)好，我先以講故事的形式，敘說(shuō)了上學(xué)期期末考試后，咱們班一位早放學(xué)的同學(xué)，因?yàn)榛丶液鬅o(wú)聊就又出去跟院子里的小伙伴結(jié)伴到街上買(mǎi)小吃，媽媽回家后發(fā)覺(jué)她不在，急得到處找，差點(diǎn)兒報(bào)警的事。由于這是發(fā)生在學(xué)生身邊的事，學(xué)生聽(tīng)得很仔細(xì)，還時(shí)常悄聲爭(zhēng)論。這時(shí)我說(shuō)，假如這位同學(xué)會(huì)寫(xiě)留言條的話(huà)，就不會(huì)發(fā)生這樣的事了。

接下來(lái)我不失時(shí)機(jī)地出示課本中的留言條，讓學(xué)生多讀了幾遍，并思索：

1、留言條分為幾個(gè)部分？

2、每個(gè)部分應(yīng)當(dāng)怎樣寫(xiě)？

3、重點(diǎn)部分是正文，想想正文應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)？

最終，學(xué)生試著寫(xiě)，我把在巡察時(shí)發(fā)覺(jué)的一些典型問(wèn)題都?xì)w納起來(lái)，做了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生順當(dāng)?shù)貙W(xué)會(huì)了寫(xiě)留言條。

語(yǔ)文園地四教學(xué)反思6

在教學(xué)“詞句段運(yùn)用”時(shí)?我引導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)理解每個(gè)成語(yǔ)的意思，然后依據(jù)意思辨析每組成語(yǔ)中兩個(gè)成語(yǔ)的異同，最終依據(jù)自己的實(shí)際狀況選擇一個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà);?引導(dǎo)學(xué)生邊讀前兩段話(huà)，邊讀邊體會(huì)頓號(hào)和逗號(hào)的用法的不同之處，然后嘗試著用自己感悟到的完成第三句話(huà)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確填寫(xiě)。

在漢字的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣中有橫排和豎排兩種形式。本次“書(shū)寫(xiě)提示”提示了在橫排和豎排書(shū)寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)留意的.問(wèn)題。

這次的“日積月累”是兩組成語(yǔ)。第一組描寫(xiě)的是旺盛富強(qiáng)的景象;其次組描寫(xiě)的是水深火熱的情景。讓學(xué)生先正確朗讀這些成語(yǔ)，然后借助工具書(shū)理解這些成語(yǔ)的意思，最終積累這些成語(yǔ)。

語(yǔ)文園地四教學(xué)反思7

各位老師：

下午好！

感謝大家百忙之中來(lái)聽(tīng)我的課。我今日上課的內(nèi)容是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文其次冊(cè)中的《語(yǔ)文園地四》，內(nèi)容包括“我的發(fā)覺(jué)”和“日積月累”兩大部分，其中“我的發(fā)覺(jué)”包括看形聲字說(shuō)發(fā)覺(jué)，“我會(huì)認(rèn)”，以及多音字的“我會(huì)讀”，另外就是“日積月累”的“讀讀記記”和“我會(huì)讀”。通過(guò)語(yǔ)文園地四的訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)形聲字的規(guī)律，會(huì)認(rèn)七個(gè)“扌”的生字，會(huì)讀帶有多音字的句子，讀熟并記住一些好詞，最終能熟讀《浪花》這篇短文。

現(xiàn)在來(lái)談?wù)勎疑贤赀@兩節(jié)課的感想及反思：

１、啟發(fā)學(xué)生發(fā)覺(jué)：

“我的發(fā)覺(jué)”這個(gè)名稱(chēng)已經(jīng)顯示出激勵(lì)學(xué)生自己思索、自己發(fā)覺(jué)的意圖，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)覺(jué)，并樂(lè)于跟同學(xué)溝通自己的`發(fā)覺(jué)。我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，先支配學(xué)困生給生字寶寶找房子，然后給全班同學(xué)自讀發(fā)覺(jué)形聲字的特點(diǎn)，再設(shè)計(jì)一二個(gè)嬉戲進(jìn)行生生的互動(dòng)、師生互動(dòng)，孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。但在剛剛的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)覺(jué)還不夠充分，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛我還要想法去營(yíng)造。

日積月累部分是激勵(lì)學(xué)生積累好詞，并復(fù)習(xí)鞏固部分生字。我創(chuàng)建多種形式，啟發(fā)學(xué)生對(duì)比發(fā)覺(jué)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積累詞句，如四人小組探討，同位互讀，老師引讀、范讀等形式，使學(xué)生愛(ài)好盎然，從而使教學(xué)效果事半功倍。實(shí)際操作中，學(xué)生回答不了問(wèn)題時(shí)，我都急于自己補(bǔ)充，代替學(xué)生說(shuō)，阻擋了學(xué)生的語(yǔ)言再組織思維，這方面我以后肯定要留意。

２、關(guān)注學(xué)困生：

另外，我在教學(xué)過(guò)程中也很關(guān)注后困生的學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)周老師的精細(xì)測(cè)評(píng)表，我鎖定了一些學(xué)困生，在教學(xué)過(guò)程中到處關(guān)注他們。課一起先，我就讓學(xué)困生幫生字寶寶找房子，部首歸類(lèi)，這是個(gè)簡(jiǎn)潔的任務(wù)，學(xué)困生輕易地就完成，從而增加了他們對(duì)學(xué)習(xí)自信念，跟著下來(lái)的課，學(xué)困生也會(huì)比較有愛(ài)好去參加，在后來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)我也沒(méi)忘了他們，繼而設(shè)計(jì)了同位互動(dòng)，一起完成“你做我猜”環(huán)節(jié)，多音字也實(shí)行了四人小組探討共同完成，然后在檢查對(duì)正時(shí)，也讓他們?cè)谛〗M內(nèi)相互幫助，其實(shí)就是優(yōu)生幫助學(xué)困生的表現(xiàn)，最終，讀記詞語(yǔ)和讀記《浪花》也設(shè)計(jì)了同位互讀，同位探討等方式去關(guān)注他們。

但是，關(guān)注學(xué)困生還不夠，在輔導(dǎo)讀《浪花》短文時(shí)，一些學(xué)困生還在結(jié)結(jié)巴巴地讀，而且還有一些字沒(méi)讀準(zhǔn)，我想我應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)幾種合作讀的形式，讓他們?cè)诤献鞯沫h(huán)境下多讀多練，并給與適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。

在教學(xué)中還有其它的不足，請(qǐng)各位老師多多指正！

語(yǔ)文園地四教學(xué)反思8

本單元的作文教學(xué)是介紹一種自己熟識(shí)的動(dòng)物。

因?yàn)楸締卧目谡Z(yǔ)交際也是抓住特點(diǎn)說(shuō)說(shuō)自己熟識(shí)的動(dòng)物，跟作文內(nèi)容休戚相關(guān)。所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路依舊是把單元口語(yǔ)交際和作文教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，形成一條連貫的作文教學(xué)指導(dǎo)思路，節(jié)約教學(xué)課時(shí)。

首先我特別感謝同級(jí)組老師的指導(dǎo)和幫助，下面我談?wù)劚咎谜n的體會(huì)和想法。

作文指導(dǎo)我始終遵循一個(gè)原則：以生為本。通過(guò)各種手段，大膽拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路和激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。首先，我充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，利用多媒體協(xié)助教學(xué)手段，向孩子們展示了各種各樣好玩的動(dòng)物圖片，大大激發(fā)了孩子們視察四周動(dòng)物的愛(ài)好和劇烈的表達(dá)欲望，孩子們事先按愛(ài)好自由分組，視察制作了精致的ppt和手抄報(bào)。因?yàn)榇蛩阕銐颍⒆觽兩险n發(fā)言大膽主動(dòng)，暢所欲言，自由奔放，言語(yǔ)間流露出對(duì)動(dòng)物的劇烈寵愛(ài)之情。同時(shí)我也在上課的前一天，事先布置了幾個(gè)優(yōu)秀的孩子寫(xiě)寫(xiě)自己視察的動(dòng)物，要求他們必需抓住某一個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。

上課的當(dāng)天把他們的'習(xí)作搬上了我的教學(xué)ppt習(xí)作范文。上課看到這些優(yōu)秀的習(xí)作片段原來(lái)來(lái)自自己身邊的同學(xué)，孩子們的興奮和榮耀可想而知，而且這些優(yōu)秀孩子談起習(xí)作方法來(lái)也比較得心應(yīng)手，條條是道。美中不足就是時(shí)間還是把握欠當(dāng)，前松后緊。尤其是在孩子們演示自己的動(dòng)物ppt時(shí)拖的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，抓住特點(diǎn)不夠，留更多的時(shí)間讓孩子們自由習(xí)作效果可能會(huì)更好一些。

語(yǔ)文園地四教學(xué)反思9

第一次研磨課后，發(fā)覺(jué)以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、把《詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)》與《語(yǔ)文園地四》的“我的發(fā)覺(jué)”“日積月累”放在一個(gè)課時(shí)上，明顯發(fā)覺(jué)時(shí)間不足，每個(gè)學(xué)問(wèn)要點(diǎn)給人的感覺(jué)就是蜻蜓點(diǎn)水。

2、《詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)》的設(shè)計(jì)，由于時(shí)間特別緊湊，學(xué)生只能簡(jiǎn)潔地讀一讀，過(guò)一過(guò)，老師不能很好地檢測(cè)到學(xué)生是否真正會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。

3、“我的發(fā)覺(jué)”，很明顯地，學(xué)生對(duì)句子的朗讀非常不夠，以問(wèn)了半天，學(xué)生依舊回答不出關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)，他們總是停留在淺層的理解當(dāng)中，如這些都是比方句，都是把一樣事物比作成另外一樣事物等。

4、“日積月累”，學(xué)生其實(shí)對(duì)這一部分的學(xué)習(xí)是特別感愛(ài)好的，可是由于時(shí)間不足，不能多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他從課內(nèi)或課外中習(xí)得得一些成語(yǔ)故事，以打壓了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。而對(duì)于關(guān)于斗爭(zhēng)文化的成語(yǔ)，是須要在肯定的'理解與時(shí)間上才能促進(jìn)學(xué)生的記憶的，但下課了，卻未能檢測(cè)學(xué)生的背誦是否過(guò)關(guān)。

5、教學(xué)策略比較單一，沒(méi)有體現(xiàn)以生為本的理念，趣味性不濃，因此很難讓孩子長(zhǎng)時(shí)間保持留意力。

語(yǔ)文園地四教學(xué)反思10

疑問(wèn)：

今日，我們學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二《日積月累》其中“精誠(chéng)所加，金石為開(kāi)?！币痪湟鹆藢W(xué)生的爭(zhēng)議，有的同學(xué)說(shuō)爸爸給她在網(wǎng)上查了“精誠(chéng)所加”應(yīng)當(dāng)是“精誠(chéng)所至”，究竟是哪個(gè)對(duì)呢？

解答：

平常我們說(shuō)‘精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)’，這個(gè)話(huà)是有的，但是“精誠(chéng)所加，金石為開(kāi)”也是存在的。我們的教材在這句話(huà)的后面給出了出處，“《后漢書(shū)·廣陵思王荊傳》”。教材選擇“精誠(chéng)所加，金石為開(kāi)”，有三方面的緣由：

1、四年級(jí)下冊(cè)其次組“語(yǔ)文園地”的“日積月累”，要求學(xué)生積累的是古代經(jīng)史中出現(xiàn)的格言，如，同在這一單元中的“言必信，行必果”就是《論語(yǔ)》中的話(huà)，“精誠(chéng)所加，金石為開(kāi)”為《后漢書(shū)》中的原話(huà)，符合“經(jīng)史”中的'文句這個(gè)要求。社會(huì)上許多人都在強(qiáng)調(diào)小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“讀經(jīng)”，多接受一些古代文化的影響，我們的教材雖然沒(méi)有支配大量的“經(jīng)史”內(nèi)容，但是通過(guò)“日積月累”引導(dǎo)學(xué)生培育相關(guān)的意識(shí)，了解“經(jīng)史”中的簡(jiǎn)潔的內(nèi)容，以及這種文化對(duì)于中華民族的性格塑造、對(duì)個(gè)體的熏陶感染，還是作了一些簡(jiǎn)潔的嘗試。

2、“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”是后起的一種表達(dá)，它的用例是明人凌濛初編著的《初刻拍案驚異·宣徽院仕女秋千會(huì)》中的話(huà)，“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)；貞心不寐，死后重諧”。《初刻拍案驚異》中的話(huà)，明顯是《后漢書(shū)》中文句的一種變換說(shuō)法。所以，將“精誠(chéng)所加，金石為開(kāi)”支配進(jìn)教材，事實(shí)上是有意圖的。平常我們都說(shuō)‘精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)’，說(shuō)明“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”運(yùn)用特別廣泛，孩子們都能從別人口里、書(shū)里學(xué)會(huì)，這樣的話(huà)，何不將“精誠(chéng)所加，金石為開(kāi)”擺出來(lái)，讓他明白“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”的來(lái)源。

3、“加”的意思是“施加”，這句話(huà)的意思是說(shuō)“把誠(chéng)意施加到某個(gè)對(duì)象身上，就是金石也會(huì)被裂開(kāi)”，比方對(duì)人真誠(chéng)，能產(chǎn)生極大的感動(dòng)力氣。從整個(gè)意思來(lái)說(shuō)，與“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”的意思是一樣的。

語(yǔ)文園地四教學(xué)反思11

本課是語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際，這節(jié)課有三個(gè)顯著特點(diǎn)：

其一，以《騎驢》這個(gè)故事為引子，拓展話(huà)題，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。全課從故事起先，組織學(xué)生說(shuō)故事中不同人物的不同看法──說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)──說(shuō)小組溝通的結(jié)果──不同看法間的爭(zhēng)辯──與故事中的爺爺進(jìn)行對(duì)話(huà)──提出自己的困惑，并相互出辦法。每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的話(huà)題，這些話(huà)題環(huán)環(huán)相扣，步步深化，順著學(xué)生的思維提出，讓學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)的。

其二，話(huà)題的提出和拓展中，多次創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的交際情境，讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)。惟妙惟肖的音像故事，激起了學(xué)生的劇烈愛(ài)好，各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入故事的情境，成為故事中的一個(gè)角色，使得他們不吐不快。老師自己也充當(dāng)其中的一個(gè)角色，和學(xué)生同等互動(dòng)，更激起了學(xué)生交際的欲望。

其三，在交際過(guò)程生與生、生與師的互動(dòng)中，奇妙組織，敏捷引導(dǎo)，讓學(xué)生有話(huà)會(huì)說(shuō)。老師用示范、啟發(fā)、補(bǔ)充、示意等方法幫助表達(dá)有困難的學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，用賞識(shí)、激勵(lì)等方法讓有想法的學(xué)生敢于表達(dá)。通過(guò)組織學(xué)生之間的自我評(píng)價(jià)，調(diào)控和引導(dǎo)著說(shuō)的、演的、聽(tīng)的、看的學(xué)生。老師這些教學(xué)手段的嫻熟運(yùn)用，有效地促使學(xué)生提高交際實(shí)力，養(yǎng)成交際的.良好習(xí)慣，在交際中學(xué)會(huì)交際。

一、口語(yǔ)交際課原委要訓(xùn)練什么?口語(yǔ)交際課的首要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。在這節(jié)課中老師只是設(shè)置了一個(gè)單一的交際情境，就是“騎驢”這件事，并且始終圍繞這件事情綻開(kāi)探討。從上課的起先，到上課的結(jié)束，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力提高了嗎?沒(méi)有。學(xué)生從前表達(dá)的和最終表達(dá)的沒(méi)有什么兩樣，許多學(xué)生在重復(fù)自己和別人的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有提高有兩個(gè)因素，一是情景太簡(jiǎn)潔，不能促使學(xué)生思維的改變，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，思維上沒(méi)有改變，情感上就沒(méi)有改變，那么語(yǔ)言表達(dá)也不會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的改變。對(duì)學(xué)生而言就是沒(méi)有思維的難度和梯度，從事至終探討一個(gè)問(wèn)題。再就是，老師對(duì)學(xué)生的表達(dá)缺少必要的指導(dǎo)，大家都明白老師應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，但是就本節(jié)課而言，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平不是在老師的引導(dǎo)下得到提高的，而是學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)積累的，學(xué)生對(duì)表達(dá)方式，表達(dá)的語(yǔ)氣，表達(dá)的精確性，沒(méi)有用自己的評(píng)價(jià)去引導(dǎo)。

二、口語(yǔ)交際課的目的是什么?口語(yǔ)是日常生活用語(yǔ)，為的是生活的更好，更實(shí)際，提高口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力是為了更好的生活。在這節(jié)課中，老師用了40分鐘，解決了一個(gè)全部學(xué)生都不行能遇到的問(wèn)題，意義何在?既然是為生活服務(wù)的，那么老師就應(yīng)當(dāng)適時(shí)的把教學(xué)的重點(diǎn)從書(shū)本轉(zhuǎn)向生活實(shí)際。課題就是《該聽(tīng)誰(shuí)的》，那么生活中有沒(méi)有左右犯難的時(shí)候。老師在教學(xué)過(guò)程中也設(shè)計(jì)了類(lèi)似的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生說(shuō)的學(xué)習(xí)“跆拳道”的事情，沒(méi)有左右犯難的感覺(jué)，解決起來(lái)比較便利。老師完全可以用一半的時(shí)間解決“騎驢”的問(wèn)題，然后創(chuàng)設(shè)另一個(gè)情境，把問(wèn)題引向?qū)W生的生活實(shí)際，這樣既能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷，又能創(chuàng)設(shè)很好的思維情境，讓學(xué)生有思維上的跳動(dòng)，有了思維的跳動(dòng)，造成思維沖突，學(xué)生就會(huì)用新的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，那么就須要學(xué)生重新思索和創(chuàng)建，從而重新組織語(yǔ)言，達(dá)到訓(xùn)練口語(yǔ)的目的。再就是學(xué)習(xí)的終極目的還是解決學(xué)生的生活問(wèn)題，語(yǔ)文即生活，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起。

語(yǔ)文園地四教學(xué)反思12

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

“溝通平臺(tái)”讓學(xué)生依據(jù)學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行想象，說(shuō)一說(shuō)文章中所描寫(xiě)的畫(huà)面。再找出有關(guān)句子進(jìn)行品析，學(xué)習(xí)作者在文章中想出畫(huà)面、聽(tīng)到聲音、聞到味道?！皶?shū)寫(xiě)提示”結(jié)合課本中給出的三點(diǎn)提示指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)?！叭辗e月累”讓學(xué)生自讀詩(shī)句懂得也許意思。在初步感知后，可讓學(xué)生反復(fù)誦讀，直至背誦，還可通過(guò)抄寫(xiě)，幫助記憶。

二、勝利之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我的勝利之處是：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主實(shí)力，開(kāi)展自學(xué)。學(xué)生結(jié)成小組相互探討，相互解決難題，既熬煉了學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，也增加了學(xué)生的溝通實(shí)力。

三、不足之處

“日積月累”對(duì)詩(shī)句的理解沒(méi)有給學(xué)生思索、探討和溝通的時(shí)間，只是老師用口述的形式簡(jiǎn)潔的說(shuō)給大家，學(xué)生對(duì)詩(shī)句根本沒(méi)有理解，以至于在背誦時(shí)死記硬背，感到困難。

四、改進(jìn)措施

假如我再重新上這節(jié)課的.話(huà)，我會(huì)這樣做：教授“日積月累”時(shí)，我會(huì)采納課件展示的方法，用更現(xiàn)代化的方法滲透學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。

語(yǔ)文園地四教學(xué)反思13

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題。每次學(xué)生最發(fā)愁的就是寫(xiě)作文，一上作文課就個(gè)個(gè)愁眉苦臉，無(wú)從下手。特殊是對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，作文是剛?cè)腴T(mén)的階段，無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)上還是習(xí)作素材的積累上，都會(huì)出現(xiàn)肯定的困難。這次的研修的機(jī)會(huì)，讓我們聚在一起，共同探討習(xí)作教學(xué)的策略。我仔細(xì)設(shè)計(jì)了這一堂習(xí)作課，并進(jìn)行了反思。

一、視頻拓寬了學(xué)生的思路。

在上課伊起先，我播放高科技的一段視頻，目的在于拓寬學(xué)生的思路。這個(gè)視頻的播放起到了極好的效果，學(xué)生看著看著不由自主地發(fā)出了“哇”的驚羨，同時(shí)也要求學(xué)生仔細(xì)觀(guān)看，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜愛(ài)視頻中的哪些簇新事物時(shí)，學(xué)生也了解到了將來(lái)的食物與現(xiàn)在的食物有很大的不同。

二、說(shuō)的效果

當(dāng)要求學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己要寫(xiě)的事物的特點(diǎn)的時(shí)候，許多同學(xué)都能發(fā)揮自己的想象力，把自己心目中的事物的特點(diǎn)，功能說(shuō)出來(lái)。但也有同學(xué)完成得不夠好。緣由可能是對(duì)于將來(lái)的概念還模糊。

三、范文的引路引領(lǐng)學(xué)生易于動(dòng)筆。

在教學(xué)中，我有意用紅色筆描紅了奇妙的筆和將來(lái)房子“特性”;藍(lán)色筆描了“將來(lái)的的筆給我們生活所帶來(lái)的便利?！边@讓學(xué)生再次明白了習(xí)作的方法以及路徑。

四、通過(guò)修改，再次點(diǎn)撥本次習(xí)作的重點(diǎn)。

我讓學(xué)生大約運(yùn)用了205分鐘的'時(shí)間進(jìn)行習(xí)作，沒(méi)有一位學(xué)生能寫(xiě)完。這一節(jié)課我主要是讓該了解將來(lái)事物的“特性”和“便利”兩點(diǎn)進(jìn)行溝通與修改。目的就是幫助習(xí)作上尚有困難的學(xué)生再次明確本次習(xí)作的重點(diǎn)，也讓同學(xué)們知道如何修改自己的習(xí)作。這堂課雖然達(dá)到了我