借鑒繪畫教學(xué)思維模式構(gòu)建小學(xué)中高段學(xué)生的寫作畫面感優(yōu)秀獲獎科研論文

借鑒繪畫教學(xué)思維模式構(gòu)建小學(xué)中高段學(xué)生的寫作畫面感優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：在小學(xué)中高段作文中，依然會有很多學(xué)生出現(xiàn)“言之無物”的狀態(tài)。這是因?yàn)閷W(xué)生在寫作時大腦里不能構(gòu)建畫面感造成的，筆者試圖通過繪畫教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，保持學(xué)生豐富的想象能力，從而幫助學(xué)生構(gòu)建寫作的畫面感，全方面提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：繪畫教學(xué)模式;寫作畫面感

一、研究的背景與意義

美國的教育家格雷夫斯認(rèn)為繪畫對寫作的幫助很大，但是在中高段，老師就很少用繪畫的形式輔助學(xué)生寫作了，因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為學(xué)生已經(jīng)有一定的觀察體驗(yàn)、語言組織能力了。但事實(shí)上依然會有很多學(xué)生無法達(dá)到老師的目標(biāo)。我們又發(fā)現(xiàn)作文“言之有物”的學(xué)生在寫作時往往會在大腦中先構(gòu)建畫面，大腦會像放電影一樣把想象的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，反觀寫不出作文的學(xué)生，大多不能構(gòu)建這樣的畫面感。那么如何構(gòu)建畫面感呢？要構(gòu)建畫面首先得學(xué)會深入觀察，其次展開想象。中高段的學(xué)生跟低段學(xué)生比雖然觀察力有了一定的提高，但是依然缺乏深入觀察的能力，而想象能力則比低段的孩子弱了很多。所以我們依然要借鑒繪畫來提升中高段學(xué)生的作文。所以筆者嘗試通過繪畫讓學(xué)生學(xué)會深入觀察的方法，保持良好的想象能力，從而全方面提高孩子的寫作能力?，F(xiàn)簡要論述如下：

二、研究的方法與方式：

繪畫教學(xué)思維模式：繪畫教學(xué)中教師運(yùn)用各種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生“欣賞美—發(fā)現(xiàn)美—創(chuàng)造美”的過程。這三大環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、想象和創(chuàng)造能力。我在作文實(shí)踐中分三步走：1、借鑒了繪畫中觀察與想象的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建腦海中的畫面感。2、以導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生梳理語言邏輯。3、實(shí)現(xiàn)文字的“創(chuàng)造”。前兩步的操作沒有直接在作文課上繪畫，所以在本文中，我把它叫作“繪畫教學(xué)思維模式”。此方式比較適合有一定邏輯與觀察能力的中高段學(xué)生。

三、對應(yīng)的目標(biāo)、流程與內(nèi)容。

根據(jù)上述分析，我通過四年級兩個班：實(shí)驗(yàn)班與對照班（普通班級）的成果比較，分析利弊，以供參考，具體操作如表1。

四、畫面感構(gòu)建的作文教學(xué)結(jié)果分析

1.培養(yǎng)細(xì)致觀察的能力，初步構(gòu)建畫面感：

根據(jù)實(shí)踐，我把小學(xué)階段觀察能力分為四個階段，一二、三四、五六年級分別為第一、二、三階段，其中五六年級有少部分學(xué)生達(dá)到第四階段。也就是說中高段的學(xué)生擁有對事物基本大致的觀察能力，但是缺乏細(xì)致觀察的能力，因此細(xì)節(jié)處無法呈現(xiàn)畫面。通過細(xì)節(jié)觀察的練習(xí)，我們對比了實(shí)驗(yàn)班和對照班的成果，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生作文給人的畫面呈現(xiàn)感要生動得多。如我在教《十二生肖》這一主題時，有學(xué)生選了“狗”進(jìn)行細(xì)致刻畫，他寫道：“它是一只重感情懂事的狗，我心情不好的時候，它總喜歡用嘴舔我的腳丫，仿佛在說：‘主人，有我在，我一直陪著你。舔完，它安靜地坐在我的身旁，撲閃著水汪汪的大眼睛，傻萌萌地看著我，我不由地笑了。這是因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)班上課時，我以繪畫思維模式對動物的特征、細(xì)節(jié)、神態(tài)、動作做了概括、描述與指引。觀察之后讓學(xué)生把動物特征用導(dǎo)圖羅列，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生能很詳細(xì)地描述出動物的神態(tài)、動物的表情以及每種動作。而對照班的學(xué)生，雖然也讓他們對動物進(jìn)行觀察，但是他們的觀察大多浮與表面，所以他們的文章仍然是泛泛而談。

2.維持超凡的想象能力，構(gòu)建完善的畫面感：

我們發(fā)現(xiàn)中高段學(xué)生的想象能力隨著年齡的增長在逐漸地減弱。但是經(jīng)過此次訓(xùn)練，他們的想象力能跟低段的孩子一樣豐富。在實(shí)驗(yàn)班《十二生肖》一文中，有學(xué)生寫“豬”：“我給它盛了一碗蛋炒飯，它低頭有滋有味地吃了起來，忽然它抬起頭對我笑了，它似乎在對我說：‘這實(shí)在是太美味了！”這微表情是觀察中來的，而豬的心理活動是人想象的，兩者的結(jié)合就顯得特別生動有趣。繪畫式的觀察是想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，想象是觀察的升華。有觀察做基礎(chǔ)，即使想象的內(nèi)容生活中不存在，也會讓人覺得真實(shí)生動，想象與創(chuàng)造也變得合理清晰。

3.幫助學(xué)生理清文章架構(gòu)與情感主線

中高段的學(xué)生有一定語言邏輯能力，但依然較弱，所以在對照班我選擇讓他們用繪畫的思維畫出文章的架構(gòu)圖。即：文章分為幾個部分，主題是什么？主題升華的內(nèi)容是什么？如圖在教學(xué)《落日》時我用繪畫教學(xué)思維模式導(dǎo)入，用繪畫式的樹狀圖讓學(xué)生梳理架構(gòu)。①落日邊的紅霞，②落日的光輝，③落日下的村莊，最后通過對這一美景的情感升華，讓學(xué)生寫出文章的主題，再從主題落日的美，拓展到“人的美”，由此讓學(xué)生知道文章的情感升華部分應(yīng)該是“落日下人們的表現(xiàn)”，讓學(xué)生明白寫景不僅僅是寫景。這種帶畫面感的提綱簡單易懂，形象生動。學(xué)生不僅能邏輯清晰，還能對小分支畫面進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫，抓住重點(diǎn)，展開想象。這種梳理方式訓(xùn)練一段時間之后，學(xué)生更多善于抓住文章的中心了，比如：四年級《年年有余》，對照班有孩子把自己家物產(chǎn)的豐收、自己成績的“豐收”、父親事業(yè)的“豐收”相結(jié)合，寫了自己家“年年有余”的故事。這樣文章故事性強(qiáng)，切入點(diǎn)新的文章在實(shí)驗(yàn)班居然占到了人數(shù)的65%，這是由于從觀察-想象-，創(chuàng)作-思想升華的各環(huán)節(jié)，已成學(xué)生寫作的常態(tài)。而對照班的很多學(xué)生作文依舊放不開，很難往深處去挖掘。

結(jié)語

我們發(fā)現(xiàn)只要大腦里成功構(gòu)建具體生動的畫面，學(xué)生就有寫作的欲望，在這一實(shí)踐中，我們將細(xì)致觀察落到實(shí)處，讓觀察為想象提供基礎(chǔ)。讓腦海中想象的畫面顯得細(xì)致入微，靈活生動。在畫面的指引下繪畫導(dǎo)圖分析讓文章的架構(gòu)更加清晰，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯組織能力。

但是在這實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。個別學(xué)生平時的語言積累不夠，腦海里出現(xiàn)了畫面，但是不能很好地表達(dá)出來，所以在以后的實(shí)踐中，詞句的積累仍然是我們堅(jiān)持不懈需要完成的任務(wù)。

在今后的實(shí)踐中我們將不斷地完善這種教學(xué)方式，在發(fā)展學(xué)生觀察力、想象力、創(chuàng)造力的同時，取長補(bǔ)短，促使學(xué)生養(yǎng)成長期積累詞