通過英語語篇教學(xué)培養(yǎng)高中學(xué)生思維品質(zhì)的策略獲獎科研報(bào)告

通過英語語篇教學(xué)培養(yǎng)高中學(xué)生思維品質(zhì)的策略獲獎科研報(bào)告《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“思維品質(zhì)”列入英語學(xué)科核心素養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)生更習(xí)慣于接受現(xiàn)成結(jié)論，而非堅(jiān)持某種不同觀點(diǎn)、反駁或質(zhì)疑某種既定觀點(diǎn)。因此，改變學(xué)生固有的思維模式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)成為當(dāng)前高中英語教學(xué)的迫切任務(wù)之一。

一、語篇教學(xué)與思維品質(zhì)

新課標(biāo)界定的英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)指個(gè)體在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，是其他要素發(fā)展的動力。

語篇是實(shí)際使用的語言單位，是由交流過程中一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。語篇教學(xué)是指以語篇為載體的教學(xué)，它不局限于一般意義上的閱讀教學(xué)，也出現(xiàn)在詞匯、語法、聽說和寫作教學(xué)中。

語篇還是語言學(xué)習(xí)的基本單位，為發(fā)展批判性思維提供了完整而連續(xù)的主題情境、意義、結(jié)構(gòu)和文化內(nèi)涵。學(xué)生可以通過各種思維活動學(xué)習(xí)與理解語篇所傳遞的語言和文化知識，從而提高思維品質(zhì)和語言能力。因此，語篇教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)最基本和最重要的途徑之一。

二、課例分析與策略途徑

1.邏輯性思維

思維品質(zhì)的邏輯性表現(xiàn)在觀察、比較、分析、歸納、推斷等能力中，可將其劃分為三個(gè)層次，即觀察和比較、分析和歸納、推斷。其中，后兩個(gè)層次需要通過教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)。

（1）分析和歸納能力

以新世紀(jì)教材高三第一學(xué)期第4單元的OnePersonCanMakeaDifferenceforPeace為例。作者開篇簡述了寫信的目的，并以寓言故事引出核心觀點(diǎn)：個(gè)人可以影響世界和平。接著，作者提出了促進(jìn)世界和平的建議及其可能產(chǎn)生的積極影響。

教師通過思維導(dǎo)圖為學(xué)生進(jìn)行分析與歸納提供幫助。學(xué)生通過分析段落與段落、段落與篇章之間的關(guān)系，歸納出了關(guān)鍵詞“fable，statement，suggestion，outcome”以及文章的主旨大意。利用思維導(dǎo)圖、流程圖、要素列表等方法，引導(dǎo)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，厘清行文思路，培養(yǎng)學(xué)生分析和歸納的能力。

（2）推斷能力

在閱讀過程中，推斷能力主要指“學(xué)生借助上下文語境，推斷語言表層結(jié)構(gòu)下的深層含義”，即通過理解作者的言外之意進(jìn)行深入閱讀。

以新世紀(jì)英語高二第一學(xué)期第5單元的WhyDidIQuitHunting？為例。文章通過描寫一次打獵的經(jīng)歷，展現(xiàn)了作者從熱衷于捕獵到最后決定放棄打獵的轉(zhuǎn)變過程。文章側(cè)重?cái)⑹?，對獵人的心理感受描述較少，需要學(xué)生去推斷和感悟。

在分析、歸納完故事的脈絡(luò)之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去體會作者在這一次打獵經(jīng)歷中的內(nèi)心變化。學(xué)生通過尋找文中能夠推斷作者心境的語句，體會到了作者復(fù)雜的心理變化過程。由此，學(xué)生總結(jié)出作者放棄打獵的原因及本單元主題：人與動物共存于地球，相互平等，不應(yīng)互相傷害。

培養(yǎng)學(xué)生推斷能力的關(guān)鍵是教師要能夠提出統(tǒng)攝全篇的本源性問題，讓學(xué)生自發(fā)尋找值得品味的語句，并體會作者的言外之意，繼而進(jìn)行深層次閱讀。

2.批判性思維

批判性思維是一種反思性思維，即依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，探究客觀事實(shí)。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和求證。

仍以O(shè)nePersonCanMakeaDifferenceforPeace一文為例。在學(xué)生了解了作者的論點(diǎn)、論據(jù)的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行審視，并提出問題：一個(gè)人真的能影響世界和平嗎？讓學(xué)生再次回到文本，找出相關(guān)語句，反思并質(zhì)疑作者的觀點(diǎn)。

有些學(xué)生認(rèn)為，一個(gè)人可以影響世界和平，因?yàn)樗梢酝ㄟ^努力去改變其他人，而其他人又會改變更多的人。但另一些學(xué)生認(rèn)為，一個(gè)人的力量根本不可能影響世界和平，僅憑“Learntodountoothersasyouwouldwantotherstodountoyou（己所不欲，勿施于人）”這一精神層面的信仰是不能使世界和平的。還有一些學(xué)生綜合了以上論點(diǎn)，提出“一個(gè)人雖然不能影響世界和平，但能成為世界和平的推動者”這一觀點(diǎn)。

可見，在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維時(shí)，教師應(yīng)基于文本的核心問題，創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生自由討論、充分質(zhì)疑與求證的空間。

3.創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維指以現(xiàn)有的思維模式、知識和物質(zhì)為基礎(chǔ)，在特定的環(huán)境中，提出有別于常規(guī)或常人思路的見解和方法。新見解的提出建立在邏輯性思維和批判性思維的基礎(chǔ)之上，只有經(jīng)過充分的分析、歸納、推斷、質(zhì)疑，學(xué)生才能將文本進(jìn)行內(nèi)化、解構(gòu)與重構(gòu)，提出新的想法。

以新世紀(jì)英語高三第一學(xué)期第5單元的TheLuncheon為例。文章講述了一位年輕作家與一位自稱是其忠實(shí)讀者的女士在奢華的法國餐廳共進(jìn)午餐的經(jīng)歷。女士一直聲稱自己食量不大，但點(diǎn)的菜都價(jià)格不菲。作者從她的言行不一中，揭示了她虛偽、貪婪、狡詐、自私的本性。

在完成了對文本的表層理解、深層理解和批判性理解之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生探究文章標(biāo)題的含義。課本對標(biāo)題中Luncheon一詞的解釋是“alunch，especiallyaformalone（午餐，尤其是正式的午餐）”，而該詞的另一釋義是“alightmeal（簡便的一餐）”。學(xué)生依據(jù)luncheon的含義，結(jié)合文本內(nèi)容，表達(dá)了自己的看法。部分學(xué)生認(rèn)為luncheon指正式午餐，因?yàn)閮晌恢魅斯拇_在享用一次大餐，作者借此與女主人公常說的一句話“Inevereatanythingforluncheon（我午餐吃的很少）”形成反差，諷刺了這位女士的言行不一。部分學(xué)生認(rèn)為，可把luncheon解讀為午點(diǎn)，因?yàn)檫@位女士一直堅(jiān)持只需吃一些小點(diǎn)心，結(jié)果卻吃了一頓大餐，可襯托其虛偽、狡詐。根據(jù)以上分析，有的學(xué)生認(rèn)為，標(biāo)題一語雙關(guān)，同時(shí)包含了“午餐”和“午點(diǎn)”兩重含義，讓讀者能夠從中體會到更深刻的諷刺意味。

可見，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師應(yīng)緊扣文本標(biāo)題、作者觀點(diǎn)和作者的情感態(tài)度等核心要素，啟發(fā)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，發(fā)散思維。

三、結(jié)語

沒有思維的學(xué)習(xí)是沒有結(jié)果的學(xué)