在區(qū)域活動中培養(yǎng)大班幼兒的行為習(xí)慣獲獎科研報告

在區(qū)域活動中培養(yǎng)大班幼兒的行為習(xí)慣獲獎科研報告摘要：陳鶴琴先生說過：“人類的動作十分之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以，幼年時代應(yīng)當(dāng)特別注重習(xí)慣的養(yǎng)成。但是習(xí)慣不是一律，有好有壞。習(xí)慣養(yǎng)的好，終身受其福；習(xí)慣養(yǎng)的不好，則終身受其害?！庇變簳r期是身心發(fā)展最活躍的時期，尤其是大腦結(jié)構(gòu)和功能的發(fā)展時期。這也是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期。通過游戲，孩子們可以提高自己照顧自己的能力，學(xué)習(xí)各種行為和禮儀，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。幼兒園游戲既符合兒童年齡特點，又能使兒童在快樂和諧的集體環(huán)境中受到老師和同齡人的感染，從而健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；行為習(xí)慣；幼兒；環(huán)境

區(qū)域活動是幼兒一種重要的自主活動形式。是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動。大班區(qū)域活動的開展主要以游戲為主要模式，兒童自主的選擇活動的主題和地點。通過對周圍環(huán)境的探索，他們可以完成活動，獲得經(jīng)驗。這是兒童自主學(xué)習(xí)的過程，同時也是培養(yǎng)兒童良好行為習(xí)慣的過程?？梢?，區(qū)域活動充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點，充分滿足了幼兒活動和游戲的需要，更好地促進(jìn)了幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實現(xiàn)了“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”。那么，在區(qū)域活動中如何培養(yǎng)大班幼兒的行為習(xí)慣呢？我將結(jié)合自己這幾年的教學(xué)經(jīng)驗粗淺的談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、在區(qū)域活動中，培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的行為習(xí)慣

3～6歲兒童處于規(guī)則意識的萌芽階段，對錯概念模糊，以自我為中心的思維特征明顯。游戲是幼兒活動的主要方式，在游戲中活動中一般都會制定游戲規(guī)則，幼兒可以從游戲中獲得社會規(guī)范意識和倫理道德的初步啟示。

本學(xué)期我們在建構(gòu)區(qū)投放了新的積塑玩具，孩子們這個新玩具非常的感興趣，游戲時大家都搶著要去玩。針對這個現(xiàn)象，我制定了一個規(guī)則：我讓孩子們在晨間入園的時候，在他們最喜歡的游戲區(qū)角中插入游戲卡，先來，先插入。后來，當(dāng)孩子們看到他們最喜歡的游戲區(qū)已經(jīng)滿了，他們不得不選擇另一個地方。我還在游戲區(qū)內(nèi)和孩子共同討論并制作了區(qū)域規(guī)則，貼在每個游戲區(qū)域，幫助幼兒理解區(qū)域游戲的規(guī)則，在游戲中給予幼兒提示，讓幼兒自主的遵守規(guī)則，在規(guī)則圖示的提示下，孩子們遵守規(guī)則的意識也有了很大的提高。另外，在區(qū)域游戲指導(dǎo)的策略對幼兒規(guī)則意識的形成也有著潛移默化的作用。我在指導(dǎo)的時候，對那些表現(xiàn)好或者進(jìn)步大的孩子采用表揚(yáng)激勵的方法，送個大拇指，或者貼個五角星等等，進(jìn)一步提高他們遵守規(guī)則的積極性。對于違反規(guī)則的孩子，馬上給予提醒，引導(dǎo)他相榜樣學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)強(qiáng)化孩子的規(guī)則意識，幫助每一個孩子養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好行為習(xí)慣。

二、在區(qū)域活動中，培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊合作的行為習(xí)慣

當(dāng)今社會，呈現(xiàn)出一個“6+1”的家庭模式，一個家庭中6個家長圍著一個孩子。在日常生活中，兒童之間的交流是頻繁的，在大部分孩子身上都存在著自私的現(xiàn)象，不會與同伴友好的相處。由此可見，幼兒的合作能力的培養(yǎng)顯得非常重要。人只有具備一定的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，才能適應(yīng)社會，立足社會，融入社會。在大班孩子的區(qū)域活動中，孩子需要許多合作的機(jī)會，尤其是大規(guī)模的建構(gòu)活動，這是集體智慧的結(jié)晶。因此，我們可以通過區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒的合作能力。

在游戲的過程中我經(jīng)常會聽到孩子們的小報告，比如在益智區(qū)里面經(jīng)常聽到孩子們職責(zé)某某某小朋友經(jīng)常一個人玩孩子們都很喜歡的拼圖，不和別的孩子分享。針對這樣的現(xiàn)象，我也沒有特意的去批評某個孩子，我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個拼圖比賽的情境，我對游戲提出了新的要求。引導(dǎo)孩子討論如何才能用最快的速度完成？孩子們想到了合作的方法，我鼓勵孩子們在游戲中要相互合作，通過這樣的游戲情境，讓孩子明白合作的力量要比一個人的大，在游戲中潛移默化的去培養(yǎng)孩子團(tuán)隊合作的行為習(xí)慣。又如，在我們的建構(gòu)區(qū)里，我為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于幼兒合作的游戲環(huán)境，在每次建構(gòu)游戲開始之前我會有目的的引導(dǎo)幼兒商量建構(gòu)主題，然后幼兒設(shè)計建構(gòu)圖紙，寫上合作的幼兒名單，張貼在區(qū)域，萌發(fā)幼兒的合作意識。同時會有目的的投放一些誘發(fā)幼兒合作意識的半成品材料，讓幼兒在以物代物的過程中享受到與同伴合作協(xié)商的機(jī)會。在幼兒游戲展開的過程中遇到困難時，適時介入，選擇合適的方法幫助幼兒提高合作能力，解決問題，讓幼兒真正感受到合作的快樂。

三、在區(qū)域活動中，培養(yǎng)幼兒良好的整理習(xí)慣

在區(qū)域游戲的整理環(huán)節(jié)，很多老師都會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代社會的孩子們普遍整理意識淡薄，整理能力及其薄弱，及時老師反復(fù)的說教，但是在下次游戲開展中仍然會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，單純的說教已經(jīng)無濟(jì)于事。因此，我以區(qū)域活動為載體，采取了一系列措施，對幼兒的整理習(xí)慣進(jìn)行了有針對性的培養(yǎng)。我將幼兒在游戲整理環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題拍照記錄下來，讓幼兒一起討論問題所在，同時與幼兒一起商量解決問題的方法，并指導(dǎo)幼兒自己制作整理的規(guī)則圖示，張貼在每個區(qū)域。在區(qū)角里面設(shè)置一些規(guī)則圖示，提高幼兒自覺整理的意識，利用指示圖標(biāo)促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)整理的方法。教師的言行舉止，對幼兒有著重要的影響，因此教師要成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。在游戲的過程中，我們創(chuàng)設(shè)情境來吸引孩子具體形象思維的參與，運用擬人化的方式來誘導(dǎo)孩子。比如，把東西放回原位就是“送回家”；把同樣的材料放在一起可以說是“好朋友在一起”等等。擬人化的情境和兒童化的語言使兒童易于喜歡、理解和接受，逐漸內(nèi)化了兒童對安排的認(rèn)知。通過教師的示范作用，潛移默化的感染幼兒，促進(jìn)幼兒形成自覺的整理行為。

“播下行為，收獲習(xí)慣，播下習(xí)慣，收獲性格。”在區(qū)域活動中培養(yǎng)大班幼兒的行為習(xí)慣不是一蹴而就的，它是一個循序漸進(jìn)的過程。幼兒是區(qū)域活動的主體。教師不能指揮整個過程，但也不能完全放手。教師需要在活動中觀察和指導(dǎo)身邊的孩子，記錄他們的表現(xiàn)，了解每個孩子的參與能力，在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。因為每個孩子的個性、認(rèn)知能力、表現(xiàn)能力和身體素質(zhì)都不同，所