高中地理-熱力環(huán)流教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《熱力環(huán)流》教學(xué)設(shè)計一、教材分析（一）教材的地位和作用《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》位于普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）地理必修1第二章第一節(jié)。這一節(jié)教材包含三部分內(nèi)容，即大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動。本節(jié)課主要講述大氣運(yùn)動中的熱力環(huán)流，這是大氣運(yùn)動最基本的狀態(tài)與原理，其內(nèi)容是繼續(xù)大氣受熱過程的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)大氣水平運(yùn)動的基礎(chǔ)。同時，也為后面學(xué)習(xí)“大氣的水平運(yùn)動”“氣壓帶和風(fēng)帶”“海陸熱力性質(zhì)差異對大氣環(huán)流的影響”“季風(fēng)環(huán)流”“天氣系統(tǒng)”“氣候類型的成因”“洋流的成因”等做好鋪墊，這些知識都是“熱力環(huán)流”的具體體現(xiàn)和知識延伸，所以“熱力環(huán)流”奠定了整個章節(jié)的基礎(chǔ)，是第二章教材的教學(xué)重點(diǎn)。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)分析高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)在表述大氣運(yùn)動的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，以“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換”為主題，提出運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程。在理解大氣熱力狀況的基礎(chǔ)上認(rèn)識氣壓的垂直和水平運(yùn)動，進(jìn)而用示意圖說明熱力環(huán)流的形成過程。課程標(biāo)準(zhǔn)對這部分內(nèi)容特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用圖表得出結(jié)論，要引導(dǎo)學(xué)生多想象，關(guān)鍵是理解。（三）教學(xué)的三維目標(biāo)1．知識與技能①掌握熱力環(huán)流的定義，熟練閱讀熱力環(huán)流示意圖，理解熱力環(huán)流的形成過程。②通過繪制熱力環(huán)流圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力和理解問題的能力。③能夠利用熱力環(huán)流原理，解答生產(chǎn)、生活中的局部環(huán)流問題，達(dá)到知識拓展的目的。2．過程與方法本課遵循由問題→多媒體演示和地理小實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識→分析推理運(yùn)動過程→歸納概括運(yùn)動規(guī)律（理性認(rèn)識）→給出實(shí)際生活案例→應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問題的教學(xué)主線，在此過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分析、推理、歸納等方法學(xué)習(xí)地理知識的能力。3．情感態(tài)度與價值觀①通過對“城市風(fēng)”的介紹和分析，讓學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識。②通過小組實(shí)驗(yàn)活動，激發(fā)學(xué)生親自探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。（四）教學(xué)重點(diǎn)1、熱力環(huán)流的形成原理；2、應(yīng)用熱力環(huán)流原理解釋海陸間熱力環(huán)流、城郊環(huán)流等現(xiàn)象。（五）教學(xué)難點(diǎn)冷熱不均引起氣壓高低變化。（六）教學(xué)用具多媒體課件

展板（七）、課時安排1課時二、學(xué)生分析在地理的知識體系中，大氣知識對學(xué)生來說還是比較難于掌握的。其表現(xiàn)在以下三個方面：第一，學(xué)生的空間概念建立的還不牢靠；第二，學(xué)生暫時還不能將大氣知識與物理知識聯(lián)系起來；第三，短時間內(nèi)不能將大氣運(yùn)動與地理環(huán)境聯(lián)系起來。所以，感到很難把握整個大氣知識的思維線索，感到這些知識與應(yīng)用無關(guān)。生活中學(xué)生對許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生，但很少能將其與相關(guān)大氣的知識聯(lián)系起來?？偟膩碚f，對大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉。課前學(xué)生必備的相關(guān)知識如大氣壓強(qiáng)與高度的關(guān)系，物體的熱脹冷縮性質(zhì)認(rèn)識不足，部分學(xué)生空間概念建立不牢固，不清晰，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)對于學(xué)生有一定難度。三、設(shè)計思想熱力環(huán)流是由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，它是大氣運(yùn)動的一種最簡單的形式，也是學(xué)生理解大氣運(yùn)動這部分內(nèi)容的最基本、最基礎(chǔ)的知識和最佳切入口，對于理解由于熱力原因而引起的大氣運(yùn)動，學(xué)習(xí)大氣環(huán)流具有很大的幫助作用。因此，學(xué)好這部分內(nèi)容是學(xué)好大氣運(yùn)動的基礎(chǔ)，為后面學(xué)習(xí)大氣環(huán)流（三圈環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流）起到至關(guān)重要的鋪墊作用，以及分散降低教學(xué)難度、便于學(xué)生掌握的作用。因此，在這節(jié)課我主要設(shè)計了以下活動：1．地理小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀、真實(shí)的理解熱力環(huán)流的成因以及氣流運(yùn)動特點(diǎn)。為學(xué)生能順力畫出環(huán)流圖埋下伏筆。2．觀看flash動畫演示，解決熱力環(huán)流過程中氣壓分布與氣流分布之間的關(guān)系。3．案例和拓展探究。山谷風(fēng)這部分內(nèi)容教科書上沒有提到，考慮到新課程對學(xué)生的教育目的，教學(xué)中簡要分析。同時考慮生活實(shí)際，課上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中空調(diào)、暖氣片的安放，目的是讓學(xué)生更加理解熱力環(huán)流的原理，理論聯(lián)系實(shí)際。激發(fā)學(xué)生探究自然奧秘，認(rèn)識社會生活環(huán)境的能力?？傊诮虒W(xué)過程中，我設(shè)計了一些由淺入深的問題，聯(lián)系學(xué)生身邊的一些現(xiàn)象，再借助多媒體計算機(jī)動具體、生動、形象地表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機(jī)，充分挖掘了學(xué)生的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生思考、歸納、表達(dá)、交流的能力。四、教學(xué)方法和手段高一學(xué)生從總體上來講，知識面比較狹窄，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題和自主學(xué)習(xí)能力較欠缺。但好奇心強(qiáng)，有一定的探究欲望，若是能給予一定的引導(dǎo)，就能在一定程度上激發(fā)他們的思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力。另一方面，地理又是一門跟生活實(shí)際聯(lián)系非常密切的學(xué)科，突出學(xué)習(xí)“生活中的地理”，用所學(xué)知識解決生活中的地理問題，實(shí)現(xiàn)知識的迂移，是新課程的一個重要理念?；谝陨蟽蓚€方面的考慮，采用教學(xué)方法如下：教法：在教學(xué)過程中，設(shè)計一些由淺入深的問題，注意運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，并借助探究式實(shí)驗(yàn)、繪圖、分析圖表、資料等活動和多媒體演示手段，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，積極主動地獲取知識。學(xué)法：根據(jù)目標(biāo)教學(xué)的要求，首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，在帶著目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中，采用探究、討論、活動等方式，有針對性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸從“學(xué)會”發(fā)展到“會學(xué)”。課堂設(shè)計

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動設(shè)計意圖教師活動學(xué)生活動1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入教學(xué)播放自自制視頻,提問：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？思考激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。2、復(fù)習(xí)氣壓有關(guān)知識1.繪氣壓柱狀圖，提問氣壓概念，再提問氣壓在垂直方向上的變化特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生理解什么是等壓面。2、小結(jié)：隨著海拔的升高氣壓逐漸降低。學(xué)生思考并回答。引入氣壓知識復(fù)習(xí)，為后面分析熱力環(huán)流形成作鋪墊。3、感受熱力環(huán)流的產(chǎn)生1、播放動畫：動畫內(nèi)容，在玻璃箱內(nèi)依次放入裝有熱水和冰塊的兩個燒杯，在玻璃箱點(diǎn)燃香，觀察煙霧的飄動方向。小組合作活動：1.觀察煙霧的飄動軌跡并畫在紙上。2.思考探究：①請說出煙霧飄動的方向？并在黑板畫出。②煙霧為什么會飄動？并在圖中加上表示原因的文字或圖畫。③因此可以得出冷熱不均引起大氣運(yùn)動。（即已完成熱力環(huán)流圖的描畫和引出熱力環(huán)流的概念）冷冷熱通過電腦演示熱力環(huán)流形成過程，這樣學(xué)生通過觀看、分析、思考、回答，教師的講解、歸納來使學(xué)生獲得感性認(rèn)識。4、熱力環(huán)流原理分析引導(dǎo)學(xué)生逐步分析熱力環(huán)流產(chǎn)生的原理。啟發(fā)探究：（1）如果A、B、C三地受熱均勻時,等壓面與地面成什么關(guān)系？（2）如果A地受熱，B、C兩地冷卻,會發(fā)生什么現(xiàn)象？（3）同一水平面空氣密度有何變化?對氣壓有何影響?（4）同一水平面的氣壓差異又會導(dǎo)致什么現(xiàn)象？2、釋圖探究通過示意圖加深對上述引導(dǎo)的理解，促使學(xué)生能用自己語言總結(jié)熱力環(huán)流形成的基本過程：冷熱不均→空氣的垂直運(yùn)動（上升或下沉）→同一水平面上出現(xiàn)氣壓差→空氣的水平運(yùn)動（風(fēng)）利用三幅圖逐一進(jìn)行原理解釋，化繁為簡，一環(huán)扣一環(huán)，加深學(xué)生的理解。5、歸納熱力環(huán)流的概念小結(jié):由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱之為熱力環(huán)流。并說明它是大氣運(yùn)動最簡單的形式。邊聽，邊做筆記，理解并掌握熱力環(huán)流的形成過程和原理。培養(yǎng)歸納能力，強(qiáng)化理解。深化對地理現(xiàn)象發(fā)展過程的認(rèn)識。6、練習(xí)學(xué)生描繪熱力環(huán)流原理圖學(xué)生按要求在黑板上繪制熱力環(huán)流示意圖按要求畫圖。測試教學(xué)效果，可以獲取即時反饋，查漏補(bǔ)缺，并給予及時矯正，使所學(xué)原理真正理解，并鞏固深化。過渡現(xiàn)在，同學(xué)們已經(jīng)理解了熱力環(huán)流的原理，其實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中冷熱不均產(chǎn)生的熱力環(huán)流無處不在，.下面我們就分析一下現(xiàn)實(shí)中的一些典型例子。7、海陸風(fēng)1、問題探究：白天，陸地增溫快，海上增溫慢；夜間，陸地降溫快，海洋降溫慢。海陸風(fēng)就是海陸間晝夜溫度差異引起的熱力環(huán)流。根據(jù)熱力環(huán)流的原理，完成如下任務(wù)：（1）在展板上標(biāo)出白天和夜間海洋和陸地氣壓的高低（2）想一想一天之內(nèi)，海岸邊何時吹海風(fēng)，何時吹陸風(fēng)？（3）在展板上分別畫出白天和晚上的陸地和海洋之間大氣運(yùn)動的方向，使之構(gòu)成一個環(huán)流圈將原理性知識轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)際問題，體現(xiàn)地利與人類活動的相關(guān)性。同時測試學(xué)生運(yùn)用模式解決實(shí)際問題的能力8、城市風(fēng)分析1、課件演示：《城市風(fēng)》2、引導(dǎo)學(xué)生逐步分析城市風(fēng)產(chǎn)生的原理。1、問題探究：①無論白天或晚間，城市和郊區(qū)的冷熱狀況有何不同？為什么？②根據(jù)冷熱狀況的分析，市區(qū)和郊區(qū)間的大氣怎樣運(yùn)動？2、小組探究：①由于城市風(fēng)的存在，對城市的大氣環(huán)境會產(chǎn)生什么影響？②在城市建設(shè)和規(guī)劃中，如何使城市風(fēng)趨利弊害呢？如果你是該城市的決策者，現(xiàn)在要布局一個化工廠，從保護(hù)城市環(huán)境的角度出發(fā)，應(yīng)布局在什么地方較合適？激發(fā)興趣，鼓勵參與，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、及分析解決問題的能力。9、課外拓展引用李商隱的詩“巴上夜雨漲秋池”試從熱力環(huán)流形成的基本過程，對山坡與山谷風(fēng)提出研究問題，并進(jìn)行分析探究。10、課堂小結(jié)總結(jié)：太陽輻射→冷熱不均（熱力）→垂直運(yùn)動→水平運(yùn)動（熱力環(huán)流）思考、歸納、總結(jié)培養(yǎng)歸納能力，強(qiáng)化理解。11、課堂鞏固練習(xí)引導(dǎo)、提示思考并回答測試學(xué)生模式解決實(shí)際問題能力。板書設(shè)計熱力環(huán)流1、定義：2、過程：3、熱力環(huán)流的形成原理冷熱不均→空氣的垂直運(yùn)動（上升或下沉）→同一水平面上出現(xiàn)氣壓差→空氣的水平運(yùn)動（風(fēng)）4、表現(xiàn)：①海陸風(fēng)、②城市風(fēng)、③山谷風(fēng)等七、教學(xué)反思本節(jié)課學(xué)生很興奮，也很投入。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生參加一系列的活動，通過學(xué)生的自主梳理知識，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動、學(xué)生的畫圖析圖，讓學(xué)生動手、動腦、動口，讓學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在活動中得到感性認(rèn)識和體驗(yàn)，并上升到理性認(rèn)識，最終學(xué)會知識遷移和延伸。同時通過設(shè)置生活情景，理論聯(lián)系實(shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)生探索自然奧妙，認(rèn)識社會生活環(huán)境，重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測，地理考察等實(shí)際活動。

很順利地完成了教學(xué)計劃，較好地落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對本課的要求。本課的內(nèi)容注重原理學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間思維能力，學(xué)習(xí)難度較大。因此，教學(xué)速度不宜太快，教師借助多媒體動畫的演示進(jìn)行教學(xué)，使抽象的知識直觀化有利于學(xué)生的理解和掌握。需要完善之處：搶答的小組過多，難以看到哪組先舉手后舉手；補(bǔ)充的同學(xué)過多，難以照顧所有同學(xué)。

《熱力環(huán)流》學(xué)情分析在地理的知識體系中，大氣知識對學(xué)生來說還是比較難于掌握的。其表現(xiàn)在以下三個方面：第一，學(xué)生的空間概念建立的還不牢靠；第二，學(xué)生暫時還不能將大氣知識與物理知識聯(lián)系起來；第三，短時間內(nèi)不能將大氣運(yùn)動與地理環(huán)境聯(lián)系起來。所以，感到很難把握整個大氣知識的思維線索，感到這些知識與應(yīng)用無關(guān)。生活中學(xué)生對許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生，但很少能將其與相關(guān)大氣的知識聯(lián)系起來?？偟膩碚f，對大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉。課前學(xué)生必備的相關(guān)知識如大氣壓強(qiáng)與高度的關(guān)系，物體的熱脹冷縮性質(zhì)認(rèn)識不足，部分學(xué)生空間概念建立不牢固，不清晰，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)對于學(xué)生有一定難度。《熱力環(huán)流》效果分析本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)基本完成，但效果并沒有達(dá)到自己的預(yù)期。首先是課堂語言不夠凝練，課前準(zhǔn)備的許多銜接性的語言都沒有在課堂中展示出來，還出現(xiàn)了多次口誤和卡殼。其次，課堂氣氛未充分調(diào)動，學(xué)生的回答積極性不高，略顯沉悶。最后，學(xué)生對知識的理解不夠深入，對知識點(diǎn)的掌握不夠深刻。所以自己以后需要改進(jìn)的還有很多?！稛崃Νh(huán)流》教材分析《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》位于普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）地理必修1第二章第一節(jié)。這一節(jié)教材包含三部分內(nèi)容，即大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動。本節(jié)課主要講述大氣運(yùn)動中的熱力環(huán)流，這是大氣運(yùn)動最基本的狀態(tài)與原理，其內(nèi)容是繼續(xù)大氣受熱過程的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)大氣水平運(yùn)動的基礎(chǔ)。同時，也為后面學(xué)習(xí)“大氣的水平運(yùn)動”“氣壓帶和風(fēng)帶”“海陸熱力性質(zhì)差異對大氣環(huán)流的影響”“季風(fēng)環(huán)流”“天氣系統(tǒng)”“氣候類型的成因”“洋流的成因”等做好鋪墊，這些知識都是“熱力環(huán)流”的具體體現(xiàn)和知識延伸，所以“熱力環(huán)流”奠定了整個章節(jié)的基礎(chǔ)，是第二章教材的教學(xué)重點(diǎn)?！稛崃Νh(huán)流》評測練習(xí)1、若甲、乙為相距不遠(yuǎn)的陸地，a、c為水平氣流，b、d為垂直氣流，則甲、乙、丙、丁四處氣壓的關(guān)系為（D）A.甲＞乙＞丙＞丁B.乙＞甲＞丙＞丁C.乙＞甲＞?。颈鸇.甲＞乙＞?。颈x材料，結(jié)合下圖回答2、3題2.導(dǎo)致圖示現(xiàn)象發(fā)生的大氣運(yùn)動形式最有可能是（B）A.熱力環(huán)流B.海陸風(fēng)C.季風(fēng)環(huán)流D.山谷風(fēng)3.圖中大氣污染危害較大的是（C）A.春季B.秋季C.白天D.黑夜4．關(guān)于熱力環(huán)流敘述，錯誤的是（D）Ａ．地區(qū)間的地面冷熱不均是形成大氣運(yùn)動根本原因Ｂ．熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動的一種最簡單的形成Ｃ．同一水平氣壓差異是形成大氣水平運(yùn)動的直接原因Ｄ．無論水平方向。還是垂直方向，空氣總是從高壓流向低壓5.引起大氣運(yùn)動的根本原因是(A)A.高、低緯度間的熱量差異 B.地轉(zhuǎn)偏向力C.同一水平面上的氣壓差異 D.水平氣壓梯度力《熱力環(huán)流》課后反思本節(jié)課學(xué)生很興奮，也很投入。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生參加一系列的活動，通過學(xué)生的自主梳理知識，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動、學(xué)生的畫圖析圖，讓學(xué)生動手、動腦、動口，讓學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在活動中得到感性認(rèn)識和體驗(yàn)，并上升到理性認(rèn)識，最終學(xué)會知識遷移和延伸。同時通過設(shè)置生活情景，理論聯(lián)系實(shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)生探索自然奧妙，認(rèn)識社會生活環(huán)境，重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測，地理考察等實(shí)際活動，很順利地完成了教學(xué)計劃，較好地落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對本課的要求。本課的內(nèi)容注重原