初中音樂教學(xué)案例分析

第第頁初中音樂教學(xué)案例分析(合集7篇)

時間：2023-06-2816:51:52

初中音樂教學(xué)案例分析第1篇

20世紀(jì)，我國對于小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)在經(jīng)歷了中師、5年制?？啤?年制?？频葘哟蔚臍v史發(fā)展沿革之后，在21世紀(jì)初，開啟了本科層次小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)探索。10多年來，雖然先后有部分高校對本科學(xué)歷小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)進行了諸多有益的嘗試，但是，由于目前國家尚未統(tǒng)一本科學(xué)歷小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，因此，各院校人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置不僅存在較大差異，而且還存在一些問題。因為課程設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，并直接關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，所以在當(dāng)前我國本科學(xué)歷小學(xué)音樂教師培養(yǎng)的探索階段，有必要對其課程設(shè)置進行深入分析，梳理其中存在的問題，并提出切實可行的調(diào)整策略，以提升本科學(xué)歷小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)質(zhì)量。為此，本文選取首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院、湖南第一師范學(xué)院和重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院(以下簡稱首師大初教院、湖南一師和重師大初教院)為樣本，因為這3所院校都有師范教育辦學(xué)的百年歷史，且都是先后進行過各個層次小學(xué)音樂教師培養(yǎng)工作的院校。本文以其現(xiàn)行的本科學(xué)歷小學(xué)音樂教師培養(yǎng)方案作為研究對象，采用文本分析法，對其課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程設(shè)置、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進行了深入研究。

一、三所院校的課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程設(shè)置、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分析

(一)課程結(jié)構(gòu)分析

注：為便于分析，本研究根據(jù)各院校的具體課程設(shè)置，將所有課程的類別均按照廣義上的教師教育課程分類進行了備注。一共分為4類：公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。上表中的“分類總比”，即每類課程占總學(xué)分的百分比。

(1)3所院校課程類別的設(shè)置差異較大。如首師大初教院和重師大初教院將公共基礎(chǔ)課程稱為通識課程，湖南一師則稱為公共必修課;首師大初教院將學(xué)科專業(yè)課程稱為專業(yè)方向課，重師大初教院則分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程，湖南一師又稱為專業(yè)必修課等。還有，首師大初教院將教師教育類課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程;湖南一師將教師教育類課程設(shè)置在專業(yè)必修課里;重師大初教院的教師教育類課程則是單獨設(shè)置。(2)3所院校各類課程結(jié)構(gòu)比例都存在需要調(diào)整之處。第一，3所院校的必修課和選修課學(xué)分占總學(xué)分的百分比很接近，基本都是8∶2或85∶15的比例，這也顯示出幾所院校所設(shè)置的選修課比例都偏低。第二，公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課、教師教育課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)這4類課程之間的比例關(guān)系也存在問題。如從首師大初教院5類課程之間的比例可以看出，雖然該院獨創(chuàng)的52%兼教課程在培養(yǎng)師范生具有多學(xué)科教學(xué)能力方面具有創(chuàng)新之處，其余4類課程的結(jié)構(gòu)比例總體也較為均衡，但若將各類課程的比例與具體設(shè)置的課程結(jié)合在一起分析就會發(fā)現(xiàn)，該院的學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置略顯單薄，畢竟在該院分科培養(yǎng)的模式下，學(xué)科專業(yè)課程的比例比教師教育課程的比例還低，易造成培養(yǎng)的人才專業(yè)性不足的問題。又如湖南一師的課程結(jié)構(gòu)比例，可以看到該院的4類課程中，教師教育課程比例最低，僅為111%，而該院公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科專業(yè)課程的比例都達到35%左右，顯示出該院重公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科專業(yè)課程、輕教師教育課程的傾向。再如重師大初教院的4類課程比例，學(xué)科專業(yè)課程的比例達到400%，教師教育課程為179%，顯示出該院也有重學(xué)科專業(yè)課程、輕教師教育課程的傾向。另外，該院的實踐環(huán)節(jié)比例為158%，也略顯偏低。以上分析表明，3所院校的課程結(jié)構(gòu)都存在一定問題，尤其是究竟如何設(shè)置必修課和選修課以及各類課程之間的結(jié)構(gòu)比例，才更科學(xué)，更利于培養(yǎng)出符合基礎(chǔ)教育整改需要的本科學(xué)歷小學(xué)音樂教師，是各院校需要進一步研究和調(diào)整的重點。

(二)專業(yè)課程設(shè)置分析

樂理、視唱練耳、鋼琴、聲樂、和聲、舞蹈、合唱與指揮、中國音樂史、西方音樂史、鋼琴即興伴奏、曲式、小學(xué)音樂教學(xué)研究、小學(xué)音樂教育心理學(xué)、小學(xué)音樂課程與教學(xué)論(14門)

復(fù)調(diào)、器樂、鋼琴、聲樂、音樂欣賞、兒童歌曲創(chuàng)作、指揮常識、舞蹈、曲式、中國近現(xiàn)代音樂、二十世紀(jì)中國藝術(shù)歌曲賞析、中國戲曲賞析、音樂教育科研方法、當(dāng)代音樂教育與實踐(14門)

湖南一師視唱練耳、基本樂理、基礎(chǔ)聲樂、基礎(chǔ)鋼琴、基礎(chǔ)和聲、藝術(shù)概論、小學(xué)音樂教學(xué)論、小學(xué)音樂教材與教法、合唱指揮、聲樂演唱、鋼琴演奏、器樂演奏、兒童歌曲即興伴奏、形體舞蹈(14門)

中國音樂史及作品欣賞、外國音樂史及作品欣賞、小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理研究、理論作曲、民族舞蹈、現(xiàn)代舞、器樂選修、電腦音樂制作、中外音樂作品賞析、中國聲樂語言藝術(shù)、外國聲樂語言藝術(shù)、音樂美學(xué)、中外小學(xué)音樂教育比較研究、藝術(shù)實踐、聲樂演唱、鋼琴演奏、器樂演奏、兒童舞蹈表演與創(chuàng)作(18門)

重師大初教院基本樂理、視唱練耳、基礎(chǔ)和聲、鋼琴與配奏、聲樂、中國音樂史與名作賞析、西方音樂史與名作賞析、中國民族音樂、外國民族音樂、合唱與指揮、形體訓(xùn)練、舞蹈基礎(chǔ)與編導(dǎo)、器樂、曲式與作品分析基礎(chǔ)、兒童歌曲分析與寫作、小學(xué)音樂課程與教學(xué)論、小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計與訓(xùn)練(18門)

音樂學(xué)概論、藝術(shù)概論、音樂美學(xué)基礎(chǔ)、音樂心理學(xué)、鋼琴與配奏、鋼琴藝術(shù)簡史與名作賞析、聲樂、聲樂藝術(shù)簡史與名作賞析、意大利語音、器樂、童聲合唱訓(xùn)練、兒童舞蹈編排、小學(xué)管樂隊的組織與訓(xùn)練、和聲學(xué)、曲式與作品分析、復(fù)調(diào)音樂基礎(chǔ)、小型樂隊編配、電腦音樂基礎(chǔ)、鋼琴教學(xué)法、聲樂教學(xué)法、音樂教育學(xué)、中國基礎(chǔ)音樂教育整改研究(22門)

注：上表所列的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課僅為3所院校設(shè)置的學(xué)科專業(yè)課程。另外，所列課程的順序均按3所院校培養(yǎng)方案里設(shè)置的先后呈現(xiàn)。

各院校專業(yè)課程開設(shè)的數(shù)量看，重師大初教院專業(yè)必修課開設(shè)的數(shù)量最多，共有18門;首師大初教院和湖南一師專業(yè)必修課開設(shè)的數(shù)量均為14門。重師大初教院專業(yè)選修課開設(shè)的數(shù)量也最多，共有22門;首師大初教院和湖南一師專業(yè)選修課開設(shè)的數(shù)量分別為14門和18門。通過以上數(shù)據(jù)可以看出，首師大初教院和湖南一師的專業(yè)課程設(shè)置略顯偏少，尤其是專業(yè)選修課程的范圍有些偏窄。

各院校具體開設(shè)的專業(yè)必修課程看，3所院校的專業(yè)必修課開設(shè)相同或相近的課程有：樂理、視唱練耳、鋼琴、聲樂、和聲、舞蹈、合唱與指揮、鋼琴即興伴奏、小學(xué)音樂課程與教學(xué)論。3所院校的專業(yè)必修課開設(shè)不同的課程有：如首師大初教院單獨開設(shè)了小學(xué)音樂教學(xué)研究和小學(xué)音樂教育心理學(xué)，并將器樂作為選修課;湖南一師將藝術(shù)概論作為必修課，將中國音樂史、西方音樂史、曲式作為選修課，并開設(shè)了小學(xué)音樂教學(xué)論和小學(xué)音樂教材與教法兩門學(xué)科教學(xué)法課程;重師大初教院專業(yè)必修課開設(shè)了中國音樂史與名作賞析、西方音樂史與名作賞析、中國民族音樂、外國民族音樂、兒童歌曲分析與寫作，以及小學(xué)音樂課程與教學(xué)論、小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計與訓(xùn)練等3門學(xué)科教學(xué)法課程，而且，還將鋼琴即興伴奏課與鋼琴課整合開設(shè)了鋼琴與配奏課程。

各院校具體開設(shè)的專業(yè)選修課程看，3所院校的專業(yè)選修課程中，除了將鋼琴、聲樂、舞蹈這幾門課程都在三年級作為選修課程繼續(xù)開設(shè)外，3所院校其余設(shè)置的專業(yè)選修課程各不相同。如首師大初教院單獨開設(shè)了復(fù)調(diào)、音樂欣賞、兒童歌曲創(chuàng)作、指揮常識、中國近現(xiàn)代音樂、20世紀(jì)中國藝術(shù)歌曲賞析、中國戲曲賞析、音樂教育科研方法、當(dāng)代音樂教育與實踐等專業(yè)選修課;湖南一師單獨開設(shè)了中國音樂史及作品欣賞、外國音樂史及作品欣賞、小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理研究、理論作曲、民族舞蹈、現(xiàn)代舞、電腦音樂制作、中外音樂作品賞析、中國聲樂語言藝術(shù)、外國聲樂語言藝術(shù)、音樂美學(xué)、中外小學(xué)音樂教育比較研究等專業(yè)選修課，但該院的專業(yè)課程中均沒有開設(shè)復(fù)調(diào)這門課程。另外，該院還將為期一周的藝術(shù)實踐設(shè)置為專業(yè)選修課。重師大初教院單獨開設(shè)了音樂學(xué)概論、藝術(shù)概論、音樂美學(xué)基礎(chǔ)、音樂心理學(xué)、鋼琴藝術(shù)簡史與名作賞析、聲樂藝術(shù)簡史與名作賞析、意大利語音、童聲合唱訓(xùn)練、兒童舞蹈編排、小學(xué)管樂隊的組織與訓(xùn)練、和聲學(xué)、曲式與作品分析、復(fù)調(diào)音樂基礎(chǔ)、小型樂隊編配、電腦音樂基礎(chǔ)、鋼琴教學(xué)法、聲樂教學(xué)法、音樂教育學(xué)、中國基礎(chǔ)音樂教育整改研究等專業(yè)選修課。

通過以上分析可以看出，3所院校在專業(yè)課程設(shè)置上存在以下問題：第一，3所院校設(shè)置的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的數(shù)量、比例均不合理，部分院校的專業(yè)必修課程數(shù)量略顯不足、專業(yè)選修課程范圍略為偏窄。第二，3所院校專業(yè)課程設(shè)置的深度和廣度把握不足，造成部分院校的專業(yè)課程近似于?？茖哟涡W(xué)教育(音樂)專業(yè)水平，部分院校的專業(yè)課程又接近本科層次音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)水平。第三，3所院校所設(shè)的專業(yè)課程中，一些必要的課程沒能呈現(xiàn)其中，而一些不太重要的課程卻充斥其中。第四，3所院校所設(shè)專業(yè)課程總體上與小學(xué)音樂教育教學(xué)實際聯(lián)系不夠緊密，專業(yè)的特殊性和針對性不強?？偟膩碚f，3所院校的專業(yè)課程設(shè)置都需要進一步做出相應(yīng)調(diào)整，以應(yīng)對當(dāng)前小學(xué)音樂課程整改的挑戰(zhàn)。

(三)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分析

分析3所院校培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，各個院校的設(shè)置均不相同。首先，分析3所院校開設(shè)相同的實踐環(huán)節(jié)部分。從表3中可以看到，雖然3所院校都開設(shè)有君事訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實習(xí)、藝術(shù)實踐和畢業(yè)論文，但3所院校在具體的開課學(xué)期和學(xué)時(周數(shù))的設(shè)置上各不相同。如君事訓(xùn)練，雖然3所院校都在第1學(xué)期開設(shè)，但學(xué)時長短不一。首師大初教院為18學(xué)時，湖南一師和重師大初教院均為2周。教育見習(xí)，首師大初教院在第3、4學(xué)期開設(shè)2周;湖南一師是在第2、4、6學(xué)期開設(shè)3周;重師大初教院僅在第3學(xué)期開設(shè)了1周。教育實習(xí)，首師大初教院獨設(shè)2次，一次是第6學(xué)期在遠郊鄉(xiāng)村實習(xí)4周，之后，第7學(xué)期又在城區(qū)優(yōu)質(zhì)校實習(xí)6周;湖南一師和重師大初教院的教育實習(xí)均開設(shè)在第7學(xué)期，但湖南一師安排了18周的教育實習(xí);重師大初教院則安排了15周的教育實習(xí)。藝術(shù)實踐，首師大初教院在第7學(xué)期開設(shè)18學(xué)時、每周2節(jié);湖南一師是將藝術(shù)實踐開設(shè)為選修課，并只在第6學(xué)期開設(shè)1周;重師大初教院則分別在第4、6學(xué)期各開設(shè)2周。最后看畢業(yè)論文，3所院校都將畢業(yè)論文設(shè)置在第8學(xué)期，但首師大初教院沒有規(guī)定具體學(xué)時;湖南一師和重師大初教院則都設(shè)置了8周的學(xué)時。

其次，分析3所院校開設(shè)不同的實踐環(huán)節(jié)部分。首師大初教院開設(shè)的較為豐富的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其中一部分是將部分課程的實踐部分也放在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)里，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)社會實踐、毛澤東思想與中國特色社會理論社會實踐、計算機實踐、小學(xué)教師技能實訓(xùn)(口語)、小學(xué)教師技能實訓(xùn)(書法)、小學(xué)教師技能實訓(xùn)(教育技術(shù))、小學(xué)學(xué)科教學(xué)技能等。此外，首師大初教院還開設(shè)了科研實踐活動和學(xué)術(shù)前沿講座這2門實踐課程。湖南一師單獨在假期開設(shè)了為期4周的社會實踐和社會調(diào)查。重師大初教院單獨開設(shè)了1-6學(xué)期的讀書學(xué)分和匯報演出、第5學(xué)期為期2周的教育研習(xí)以及1-8學(xué)期選修的創(chuàng)新學(xué)分和創(chuàng)業(yè)學(xué)分項目。

對比3所院校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，各院校都比較重視師范生實踐能力的培養(yǎng)。而且，從實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置及其開設(shè)的時間上，也能看出各院校都在盡力將師范生的實踐能力培養(yǎng)貫穿于整個教育教學(xué)過程。但如果仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，各院校在一些具體的實踐環(huán)節(jié)設(shè)置和學(xué)時、學(xué)期的安排上存在一定問題。如各院校在教育實習(xí)、見習(xí)環(huán)節(jié)的時間安排上都相對集中;部分院校的實習(xí)、見習(xí)時間安排較短;部分院校對教育研習(xí)和藝術(shù)實踐的安排較為薄弱;還有部分院校對教育研習(xí)和藝術(shù)實踐重視不夠等。這些問題也導(dǎo)致各院校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒能充分體現(xiàn)出全程實踐的培養(yǎng)理念。如首師大初教院雖然將教育實習(xí)安排在遠郊和城區(qū)分別進行2次，但教育見習(xí)和實習(xí)的時間總共只有12周，與教育部2023年頒布實施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》里對教育見習(xí)和實習(xí)規(guī)定的18周相比，少了整整6周;該院的藝術(shù)實踐也只是在第7學(xué)期開設(shè)了18個課時。又如湖南一師的教育見習(xí)和實習(xí)時間雖然達到了21周，但和首師大初教院一樣都只分別安排在4個學(xué)期。而且，該院的藝術(shù)實踐是僅僅作為專業(yè)選修課在第6學(xué)期開設(shè)1周。還有，該院沒有設(shè)置教育研習(xí)這一實踐環(huán)節(jié)。另外，重師大初教院也只開設(shè)了16周的教育見習(xí)、實習(xí)，并只分別安排在2個學(xué)期。并且，該院的教育研習(xí)也只是在第5學(xué)期設(shè)置了2周的時間。顯然，3所院校不管是實踐周期的安排，還是實踐學(xué)期的安排上都有必要進行調(diào)整?？傊?，各院校在師范生實踐能力培養(yǎng)的全程性上體現(xiàn)不足。

二、建議

(一)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使各類課程結(jié)構(gòu)比例更科學(xué)

首先，各院校的課程類別應(yīng)該有一個相對統(tǒng)一的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。其實，大多數(shù)院校和研究者一般都將教師教育課程分為公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)4類。誠然，各院校在設(shè)置課程類別時突出自身的特色是無可厚非的，不過，像教育類課程設(shè)置的差異如此之大，將不利于整個專業(yè)的發(fā)展。

其次，各院校應(yīng)該體現(xiàn)各類課程結(jié)構(gòu)比例的科學(xué)性。具體說，各院校應(yīng)該處理好以下幾類課程之間的結(jié)構(gòu)比例關(guān)系：第一，處理好必修課和選修課之間的比例關(guān)系。如前所述，3所院校設(shè)置的必修課和選修課比例基本都是8：2或85：15的比例，顯然，選修課的比例都略為偏低。這既不利于拓展師范生的知識面，也不利于其個性的發(fā)展。因此，各院校應(yīng)適當(dāng)增加選修課的比例，同時，增加選修課的門類，為學(xué)生提供更多自由發(fā)展的機會。第二，處理好公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課、教師教育課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)這4類課程之間的比例關(guān)系。在各院校都采用學(xué)科分科模式培養(yǎng)該專業(yè)師范生的前提下，首先在保證學(xué)科專業(yè)課程與教師教育課程基本平衡的基礎(chǔ)上，課程比例略向?qū)W科專業(yè)課程傾斜。然后，適當(dāng)增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，同時，適當(dāng)降低公共基礎(chǔ)課程的比例。最終，使4類課程之間達到一個基本均衡，但又有所側(cè)重的比例。4類課程比例設(shè)置的原則是，既要強調(diào)學(xué)術(shù)性，又要突出師范性;既要使學(xué)生充滿后勁，又要使學(xué)生充滿活力。那么，4類課程之間究竟設(shè)置多大的比例才算科學(xué)?這很難有一個定論。但有一點是可以肯定的，那就是4類課程中的每一類都不應(yīng)該過于單薄或過于偏重?？偟膩碚f，各院校應(yīng)盡量統(tǒng)一課程類別的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，使各類課程結(jié)構(gòu)的比例更加科學(xué)合理。

(二)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，契合小學(xué)音樂課程整改需要

第一，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)音樂教育教學(xué)實際，設(shè)置一些既能滿足師范生將來的小學(xué)音樂教育教學(xué)需要，又對師范生持續(xù)發(fā)展有重要作用的課程。第二，在設(shè)置具體課程時，也不能在一些課程的名稱前隨意冠以“小學(xué)”二字，就將其作為培養(yǎng)小學(xué)音樂教師的一門專業(yè)課，還應(yīng)充分考慮課程設(shè)置的依據(jù)，以及與課程實施配套的如教材、課程資源、師資等因素。第三，基于當(dāng)今世界課程發(fā)展的整合化趨勢，各院校在設(shè)置專業(yè)課程時，還應(yīng)注重專業(yè)課程的整合。將一些內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密的課程加以整合，使學(xué)生形成融會貫通的綜合性知識體系，而非相互割裂的學(xué)科知識體系。

具體說，在專業(yè)必修課方面，除了幾所院校均已開設(shè)的樂理、視唱練耳、鋼琴、聲樂、和聲、舞蹈、合唱與指揮、鋼琴即興伴奏、小學(xué)音樂課程與教學(xué)論等課程外，筆者認(rèn)為，中國音樂史與名作賞析、西方音樂史與名作賞析、曲式和器樂這幾門課程應(yīng)該列入專業(yè)必修課程。2023年教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中規(guī)定的小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究和小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該作為重要的學(xué)科教學(xué)法課程加入專業(yè)必修課。再有，鑒于鋼琴即興伴奏能力對小學(xué)音樂教師的重要性，各院?？稍趩为氶_設(shè)鋼琴即興伴奏課的同時，在鋼琴課程中也整合進即興伴奏的課程內(nèi)容，同時將已開設(shè)的樂理和視唱練耳整合為一門課程開設(shè)。另外，在幾所院校已開設(shè)的專業(yè)必修課程中，藝術(shù)概論可作為選修課程開設(shè)，而小學(xué)音樂教學(xué)研究、小學(xué)音樂教育心理學(xué)等課程的開設(shè)還值得進一步商榷。

在專業(yè)選修課方面，3所院校設(shè)置的差異很大。3所院校除了在三年級都開設(shè)了鋼琴、聲樂、舞蹈這幾門專業(yè)選修課外，其余的專業(yè)選修課各不相同。而且，在諸多不同的專業(yè)選修課程中，部分專業(yè)選修課與專業(yè)必修課銜接不當(dāng)，如在專業(yè)必修課程中開設(shè)了中國音樂史、西方音樂史、合唱與指揮等課程，然后，在專業(yè)選修課程中又開設(shè)音樂欣賞、指揮常識;又如，在專業(yè)必修課程中僅開設(shè)了基本樂理、和聲，然后，在專業(yè)選修課中就直接開設(shè)理論作曲。部分對小學(xué)音樂教師用處不大的專業(yè)選修課也設(shè)置其中，如中國近現(xiàn)代音樂、20世紀(jì)中國藝術(shù)歌曲賞析、中國戲曲賞析、中國聲樂語言藝術(shù)、外國聲樂語言藝術(shù)、電腦音樂制作、意大利語音等課程。其中，部分開設(shè)的專業(yè)選修課程也值得商榷，如小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理研究、中外小學(xué)音樂教育比較研究等。還有，在專業(yè)選修課程中既開設(shè)中國音樂史及作品欣賞、外國音樂史及作品欣賞，又開設(shè)中外音樂作品賞析;將僅僅為期一周的藝術(shù)實踐作為專業(yè)選修課開設(shè)等。以上分析表明，各院校在專業(yè)選修課程的設(shè)置上還需要進行較大幅度的調(diào)整。各院校應(yīng)增設(shè)更多實用性較強的專業(yè)選修課程，如兒童歌曲即興伴奏、兒童歌曲分析與寫作、童聲合唱訓(xùn)練、兒童舞蹈編排、小學(xué)管樂隊的組織與訓(xùn)練、音樂微格教學(xué)、音樂教育科學(xué)研究方法、中國基礎(chǔ)音樂教育課程整改研究等課程。

(三)調(diào)整實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強化實踐能力全程培養(yǎng)的模式

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是職前小學(xué)教師教育的重要組成部分，它對師范生實踐能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，各院校都非常重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。如首師大初教院就明確提出：在大學(xué)人才培養(yǎng)的全部過程中貫穿實踐教育的思想，通過課內(nèi)外各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建完整的實踐教育體系[4]，即倡導(dǎo)“全程實踐”的培養(yǎng)模式。首先，各院校應(yīng)依據(jù)2023年教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)做相應(yīng)調(diào)整。具體講，一是各院校應(yīng)保證教育見習(xí)、教育實習(xí)的時間至少達到《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定的18周;二是各院校都應(yīng)該設(shè)置《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出的教育研習(xí)這一實踐環(huán)節(jié);三是教育見習(xí)、教育實習(xí)和教育研習(xí)這三項教育實踐環(huán)節(jié)在保證課時達標(biāo)的前提下，應(yīng)統(tǒng)籌安排貫穿于師范生4年的學(xué)習(xí)生活之中。同時，各院校應(yīng)增加藝術(shù)實踐的課時，并在第2-7學(xué)期都增設(shè)藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)。另外，如首師大初教院1-8學(xué)期設(shè)置的學(xué)術(shù)前沿講座、第6-7學(xué)期設(shè)置的小學(xué)學(xué)科教學(xué)技能等實踐環(huán)節(jié)值得借鑒。再如重師大初教院1-6學(xué)期的讀書學(xué)分、1-8學(xué)期的創(chuàng)新學(xué)分也是值得借鑒的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。不過，該院實踐環(huán)節(jié)設(shè)置的匯報演出和創(chuàng)業(yè)學(xué)分值得商榷。

初中音樂教學(xué)案例分析第2篇

一、速度、力度———聆聽、模仿及奧爾夫教學(xué)法的律動教學(xué)

（一）案例分析

案例：《美妙的變奏交響》（樂曲）教學(xué)目標(biāo)：“運用圖譜律動，細聽海頓《‘驚愕’交響曲》第二樂章中主題A、變奏A1、A2及A4四個樂段，初步建立交響音樂思維?！盵1]游老師在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的時候緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中對音樂表現(xiàn)要素的要求：能夠在感知音樂表現(xiàn)要素的過程中，根據(jù)自己的體驗說出音樂要素的表現(xiàn)作用[2]。這是將音樂表現(xiàn)要素放在首位思考，所以在教學(xué)目標(biāo)中得以體現(xiàn)，而教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的“燈塔”指導(dǎo)著整個教學(xué)過程的發(fā)展方向。教學(xué)過程片段：分析第一樂段時，教師提出“重復(fù)演奏時音響力度的變化是怎樣的[2]”問題。隨即播放音樂，學(xué)生默唱“bang”加手勢律動感受體驗。引導(dǎo)學(xué)生感受b段音樂力度和音色重復(fù)變化為旋律增加的色彩與活力。安靜聆聽b段旋律，若學(xué)生沒聽清再放一次音樂，引導(dǎo)學(xué)生聆聽，感受除了力度發(fā)生變化外還有什么新的變化。音樂是一種聆聽尤為重要的藝術(shù)，游老師在上課的過程中十分注重對學(xué)生音樂聆聽習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在聆聽中感受音樂的美妙。而聲勢律動伴隨要素的變化可以輔助學(xué)生更加直觀地感受到音樂表現(xiàn)要素微小的變化對音樂表現(xiàn)力帶來的影響。

（二）方法歸納提升

1.聆聽法、比較法。聆聽是欣賞音樂的基礎(chǔ)。速度和力度在音樂作品中的作用是比較明顯的，速度影響著音樂作品性格以及音樂表現(xiàn)形象?？斓乃俣韧憩F(xiàn)歡快、熱鬧、高興、緊張、恐懼等情緒；慢的速度常常表現(xiàn)雄偉的形象以及優(yōu)美、流暢、舒適、悲傷等情緒。強的力度會將作品的情緒感覺正向擴大一倍，比如一首歡快的樂曲，力度強就會增大熱鬧的感覺；悲傷的樂曲，力度強就會將悲傷的情緒予以加強，反之效果減弱。采用對比手段進行的教學(xué)設(shè)計，可以讓學(xué)生直觀地感受到速度、力度對音樂表現(xiàn)力帶來的影響，效果明顯。2.奧爾夫教學(xué)法———律動?！皧W爾夫教學(xué)法中的律動是吸收了達爾克羅斯的體態(tài)律動發(fā)展而來的。指一種伴有音樂伴奏的身體運動的教學(xué)法，有音樂伴奏、受音樂啟發(fā)。”[3]音樂和動作相互配合，使身體富有樂感，能更有效地結(jié)合聽覺感受音樂。在課堂教學(xué)中，在學(xué)生聆聽音樂時，帶動學(xué)生邊律動邊聽音樂，感受速度與力度，逐漸讓身體自然、直接地對音樂做出反應(yīng)，增強對音樂美的體驗。

二、節(jié)奏、節(jié)拍———奧爾夫、柯達伊教學(xué)法及指揮圖示法

“節(jié)奏特指音的長短關(guān)系，節(jié)拍特指音的強弱關(guān)系，它們是音樂中密不可分的兩個表現(xiàn)要素?！盵4]

（一）案例分析

案例：《陽光照耀著塔什庫爾干》[5]教學(xué)目標(biāo)：初步學(xué)習(xí)并了解塔吉克民族音樂典型的節(jié)奏和節(jié)拍特點，能夠感受樂曲中豐富的情感變化（通過欣賞、聆聽的方式）。這段表述指向節(jié)奏、節(jié)拍，音樂表現(xiàn)要素表述比較具體，音樂欣賞中聆聽最主要，每個教學(xué)環(huán)節(jié)從音樂的聆聽開始，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂。教學(xué)重難點：【重點】學(xué)習(xí)并了解塔吉克民族音樂特殊的節(jié)拍和典型的節(jié)奏?！倦y點】感受和體驗塔吉克民族音樂特殊的節(jié)拍和典型的節(jié)奏。教學(xué)過程：復(fù)聽音樂片段后，描述其中典型的節(jié)奏。音樂是聽覺的藝術(shù)。通過聆聽發(fā)展學(xué)生的聽覺，加入教師的設(shè)問引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的聆聽習(xí)慣。通過音樂表現(xiàn)要素的引導(dǎo)，逐步完成感受塔吉克民族音樂風(fēng)格的教學(xué)目標(biāo)。左右手配合聲勢動作的方法，給出數(shù)字、數(shù)節(jié)拍（7/8拍）。通過1、2、3、1、2、1、2數(shù)字的不同組合形式引出塔吉克民族音樂中的經(jīng)典節(jié)奏型，根據(jù)數(shù)字的變化讀出節(jié)奏，隨音樂手拍感受節(jié)奏。觀察樂譜，聆聽音樂，感受7/8拍的強弱規(guī)律（仔細聆聽感受強弱規(guī)律）。通過視覺感受引導(dǎo)學(xué)生說出7/8拍的特殊節(jié)拍，這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計就違背了音樂的聽覺基礎(chǔ)，沒有讓學(xué)生感受到7/8拍，是教師直接灌輸給學(xué)生的，缺乏音樂興，沒有讓學(xué)生體驗到音樂美。用視覺和聽覺兩種感官來感受節(jié)拍，符合音樂學(xué)科的審美規(guī)律。聽完之后拍一拍，感受和體驗共同進行，增強了對音樂的感知力。聆聽舞蹈段落兩段主題音樂時感受節(jié)拍和演奏音區(qū)的變化。（按照指揮圖示揮拍、聆聽）有針對性的聆聽、加入指揮圖示揮拍感受變化了的2/2節(jié)拍，通過簡單的音樂實踐活動參與到體驗音樂要素中來。

（二）方法歸納提升

1.柯達伊節(jié)奏唱名法節(jié)奏唱名法，是給音符重新命名，用tatiri等簡單的唱名來表示音的長短關(guān)系。避免傳統(tǒng)教學(xué)中da的通用名讀節(jié)奏，不易區(qū)分音的長短。將四分音符讀為“ta”，八分音符讀為“ti”，四個十六分音符讀為“tir-itiri”等。這樣多次練習(xí)后，面對豐富的節(jié)奏型，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，快速認(rèn)識節(jié)奏。2.指揮圖示法指揮圖示感受節(jié)拍、節(jié)奏，是用音樂的專屬語言輔助體驗音樂。節(jié)拍有其內(nèi)在的基本規(guī)律，在隨音樂揮指揮圖示的過程中，有節(jié)拍的基本韻律在；同時加上聆聽，可以把復(fù)雜的音樂理出頭緒，讓節(jié)奏和節(jié)拍共同出現(xiàn)在學(xué)生的音樂思維中，建立二元旋律概念。3.奧爾夫教學(xué)法———聲勢活動“聲勢是奧爾夫教學(xué)法中最獨特的學(xué)習(xí)方式之一，用拍手、捻指、拍腿、跺腳等方式讓身體發(fā)出有節(jié)奏的聲音，將身體變?yōu)橐环N樂器?！盵6]這種方法可以讓學(xué)生親身體驗到節(jié)奏，掌握基本節(jié)拍，具有豐富的音樂表現(xiàn)力。教師可以在音樂拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)音樂作品，編創(chuàng)適合的聲勢動作進行展示。由于聲勢活動簡單易操作，只要學(xué)生的活動符合節(jié)奏、節(jié)拍的特點，我們都應(yīng)鼓勵。

三、旋律、和聲———聆聽及分析綜合法

（一）案例分析

案例：《美妙的變奏交響》[1]教學(xué)過程：連續(xù)提問：“①大家有沒發(fā)現(xiàn)音樂中是否有重復(fù)演奏的樂段？②怎樣重復(fù)的？③這兩個樂段在重復(fù)時給我們的感覺一樣嗎？④什么原因使你感覺出不一樣？”（采用律動方式：對照圖形譜，用手隨著音樂按照圖形比畫）教師用逐層推進的設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生從音樂表現(xiàn)要素的角度向音樂的深層次挖掘，讓學(xué)生自己感受音色發(fā)生的變化。先從感性的角度談感受，再從理性的角度找到原因，學(xué)生在潛移默化中了解了音色這種表現(xiàn)要素的作用，讓人印象深刻。在欣賞變奏A1的時候，教師除了讓學(xué)生跟隨音樂畫圖形譜外，也引導(dǎo)學(xué)生有意識地聆聽另一旋律，并提問：如果讓你為這條旋律畫一組線條在原有的圖形譜中，你選擇畫在它的上面還是它的下面？用這種方法進行教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂的習(xí)慣，而且可以建立學(xué)生多聲部的思維，提高學(xué)生的音樂審美能力。

（二）方法歸納提升

1.聆聽、模唱法。音樂是一種聽覺藝術(shù)，聆聽法是欣賞音樂最主要的感受手段，不可替代。在聆聽音樂前，老師創(chuàng)設(shè)一定的音樂氛圍，拋出具有指向性的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂表現(xiàn)要素，感受、體驗音樂要素的表現(xiàn)作用，聆聽、模唱多次出現(xiàn)的主題旋律等。2.分析綜合法。分析綜合法，顧名思義有分析、有綜合，但并不像表面上看起來這樣，實際應(yīng)用的過程中應(yīng)該是“綜合—分析—再綜合”的過程。學(xué)生在初次聆聽音樂后，都會對音樂有一個簡單的認(rèn)識，那是一個整體的籠統(tǒng)的概念。通過教師的提問、追問、引導(dǎo)，加上細細的聆聽、思考、討論以及分解研究，最終再次綜合而獲得音樂感受。此方法在運用時，一定要關(guān)注學(xué)生的主體地位，教師只能通過引導(dǎo)、追問讓學(xué)生關(guān)注音樂本體，分析、結(jié)論都由學(xué)生自己完成，不可由教師替代。

四、調(diào)式———比較及色彩聯(lián)想法

（一）案例分析

案例：《美妙的變奏交響》教學(xué)過程：鋼琴演奏主題和變奏A2的對比聆聽（降E音）；加入低音旋律演奏。對比聆聽有無降E音的感受，對比聆聽加入低音旋律和聲的音樂整體情緒效果。只改變音樂中的一個音，作品的情緒就發(fā)生了明顯的變化，這會極大吸引學(xué)生的興趣，認(rèn)識調(diào)式調(diào)性這一音樂表現(xiàn)要素；僅僅改變一個音并加入低音旋律伴奏，就讓音樂的整體情緒完全逆轉(zhuǎn)，讓學(xué)生覺得特別神奇！

（二）方法歸納提升

1.比較法?！氨容^法是老師為學(xué)生提供具有類比性的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考其相同點及不同點，進而認(rèn)識音樂事物，掌握知識技能的方法?！盵7]在初中音樂教材中，有很多中國民族音樂都是具有標(biāo)志性的音而構(gòu)成其音樂風(fēng)格的，比如苗族降三音、塔吉克族升五音，我們將變化音還原演示，再變化演示，讓學(xué)生通過聽覺對比感受哪一種是更具有民族風(fēng)格的音樂，讓學(xué)生在判斷的過程中加深印象，提高音樂感受能力和審美能力。2.色彩聯(lián)想法。調(diào)式大概分為大調(diào)式、小調(diào)式、各種中世紀(jì)調(diào)式及各種民族調(diào)式等。不同的調(diào)式音階組成的音樂會給聽眾不同的感受。在音樂課堂教學(xué)中，我們可以在學(xué)生聆聽音樂時，在大屏幕中出示兩幅不同顏色的圖片，讓學(xué)生根據(jù)音樂選擇出與音樂感覺相符的色彩畫面。根據(jù)學(xué)生多年來的音樂感覺，他們是可以判斷出哪種顏色比較合適的。此時，教師再追問為什么這樣選擇，引導(dǎo)學(xué)生找到音樂表現(xiàn)要素的作用。

五、音色———聆聽及創(chuàng)造性活動法

（一）案例分析

案例：《美洲樂聲———化裝舞