融合教育的形成與發(fā)展

關(guān)于融合教育的形成與發(fā)展第1頁(yè)，講稿共23頁(yè)，2023年5月2日，星期三第一節(jié)特殊教育的發(fā)展歷程對(duì)殘疾人態(tài)度的演變（特殊教育前提）1、遺棄時(shí)代（古希臘、古羅馬）2、嘲笑時(shí)代（從古代—中世紀(jì)）3、慈悲時(shí)代（中世紀(jì)宗教的興起）4、保護(hù)時(shí)代（文藝復(fù)興起）沒(méi)有生存權(quán)，肉體消滅魔鬼纏身，惡毒精神救濟(jì)弱者，收容殘疾人殘疾人是可教育的第2頁(yè)，講稿共23頁(yè)，2023年5月2日，星期三特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展（隔離式學(xué)校）（一）特殊教育學(xué)校建立于特殊教育的產(chǎn)生早期特殊教育萌芽：杰諾米.卡丹龐塞啟蒙思想家：盧梭、伏爾泰、狄德羅（法國(guó)）特殊教育創(chuàng)始人：萊佩、霍維、塞甘專門的聾人學(xué)校、盲人學(xué)校和智力落后學(xué)校的建立標(biāo)志著特殊教育作為獨(dú)立的教育領(lǐng)域第3頁(yè)，講稿共23頁(yè)，2023年5月2日，星期三正規(guī)而正式的特殊教育產(chǎn)生與特殊教育學(xué)校建立緊密相連。特殊教育學(xué)校的建立成為特殊教育產(chǎn)生的標(biāo)志。特殊教育學(xué)校數(shù)量及其內(nèi)涵的發(fā)展在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)甚至成為特殊教育發(fā)展唯一指標(biāo)。而特殊教育學(xué)校的建立和發(fā)展在繼承近現(xiàn)代學(xué)校的基本內(nèi)涵和基本理念基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步呈現(xiàn)出早期隔離式特殊教育的基本理念和價(jià)值取向，并表現(xiàn)出獨(dú)特的醫(yī)學(xué)效能觀念。第4頁(yè)，講稿共23頁(yè)，2023年5月2日，星期三特殊教育學(xué)校的基本理念1、教育對(duì)象是有缺陷的學(xué)生普通學(xué)校無(wú)法對(duì)他們實(shí)施教育，必須建立專門的教育機(jī)構(gòu)2、教育目標(biāo)是補(bǔ)償缺陷對(duì)學(xué)生的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，以便能夠達(dá)成社會(huì)所期望的水平。（向普通教育看齊）3、特殊的課程與教學(xué)針對(duì)有區(qū)別的人，就必須要區(qū)別的學(xué)校和有區(qū)別的教育。特殊教育學(xué)校的課程內(nèi)容和教學(xué)方法，就需要設(shè)計(jì)一套獨(dú)特的東西第5頁(yè)，講稿共23頁(yè)，2023年5月2日，星期三特殊教育學(xué)校的有效性在隔離式的特殊教育中，必然會(huì)有一種這樣的思維模式：兒童具有殘疾或障礙嗎？是什么殘疾或障礙？程度如何？通過(guò)什么方式加以確認(rèn)？到什么學(xué)校接受教育？第6頁(yè)，講稿共23頁(yè)，2023年5月2日，星期三特殊教育學(xué)校的建立和運(yùn)作在特殊教育發(fā)展初期具有不可替代的歷史地位，是特殊教育發(fā)展的重要保證。特殊教育學(xué)校將特殊教育提上了議事日程，改變著人們的觀念和態(tài)度，深化著特殊教育理論和實(shí)踐，最終變更著整個(gè)特殊教育的圖景，進(jìn)而變革著整個(gè)教育的圖景。第7頁(yè)，講稿共23頁(yè)，2023年5月2日，星期三任何東西都有兩面性，當(dāng)教育演進(jìn)到民主化、大眾化和多元化的時(shí)代之后，隔離式的特殊教育學(xué)校模式也顯示出自己的局限，而且這種局限越來(lái)越明顯地與時(shí)代精神的演進(jìn)相違背。對(duì)于特殊兒童而言，特殊教育學(xué)校是最有效的嗎？

第8頁(yè)，講稿共23頁(yè)，2023年5月2日，星期三一、時(shí)代精神殘疾人無(wú)價(jià)值、沒(méi)有受教育的權(quán)利殘疾人有價(jià)值的，受教育權(quán)被肯定隔離式特殊教育所處時(shí)代變化第9頁(yè)，講稿共23頁(yè)，2023年5月2日，星期三二、特殊兒童權(quán)利二戰(zhàn)后，教育作為兒童權(quán)利的體現(xiàn)成為主流意見(jiàn)。1948年《世界人權(quán)宣言》1989年《兒童權(quán)利公約》面對(duì)殘疾兒童的受教育權(quán)利，1970年以前，美國(guó)采取的是“隔離但平等”的原則，殘疾兒童不能到公立學(xué)校接受教育。第10頁(yè)，講稿共23頁(yè)，2023年5月2日，星期三其中，布朗訴托皮卡教育局案，有重要的意義。宣布“隔離但平等”違反了美國(guó)憲法“平等保護(hù)”的原則。首席法官沃倫寫到：“我們的結(jié)論是，在公共教育領(lǐng)域，‘隔離但平等’的原則沒(méi)有它的位置。隔離的教育設(shè)施從本質(zhì)上就是不平等的。因此，我們認(rèn)為此案的起訴人以及其他受類似行為影響的人，由于他們所起訴的種族隔離的原因，被剝奪了受憲法第十四條修正案所保證的平等法律保護(hù)的權(quán)利?！钡?1頁(yè)，講稿共23頁(yè)，2023年5月2日，星期三三、特殊兒童的潛能與發(fā)展特殊兒童在機(jī)構(gòu)化階段對(duì)特殊兒童存在著兩類歧視與排斥：第一，特殊兒童被完全排斥在學(xué)校教育系統(tǒng)之外，或者學(xué)校承認(rèn)他們的存在，但是許多時(shí)候并沒(méi)有為他們提供有效而恰當(dāng)?shù)慕逃?；第二，錯(cuò)誤分類與標(biāo)簽，將那里因?yàn)閬?lái)自不同文化背景、不同語(yǔ)言族群，本身并沒(méi)有殘疾和障礙的兒童，認(rèn)定為具有殘疾和障礙，或者將這類障礙錯(cuò)位第認(rèn)定為另外一種障礙，從而將其安排在隔離的機(jī)構(gòu)之中。第12頁(yè)，講稿共23頁(yè)，2023年5月2日，星期三自閉癥智力障礙聽(tīng)覺(jué)障礙第13頁(yè)，講稿共23頁(yè)，2023年5月2日，星期三四、分類、貼標(biāo)簽

贊同VS反對(duì)贊同者認(rèn)為。。。。。。反對(duì)者認(rèn)為。。。。。。第14頁(yè)，講稿共23頁(yè)，2023年5月2日，星期三就標(biāo)簽而言，如果僅僅是為了分類和單純的安置，那么負(fù)面的影響將會(huì)超越正面的作用。相反，如果標(biāo)簽是為了提供恰當(dāng)?shù)慕逃龑?duì)策和教育計(jì)劃，為著促進(jìn)兒童潛能的開發(fā)與能力和社會(huì)技能的發(fā)展，那么是可以通過(guò)一系列的保障措施限制標(biāo)簽的負(fù)面影響的。無(wú)歧視性評(píng)估和課程本位評(píng)量成為單純心理測(cè)量和醫(yī)學(xué)鑒定不足的彌補(bǔ)。第15頁(yè)，講稿共23頁(yè)，2023年5月2日，星期三所有這些學(xué)校變革的研究和相關(guān)的法律政策為特殊教育的發(fā)展指出了一條新的道路，有效地幫助教育工作者放棄了慣性的觀念和做法，開啟了特殊教育融合的發(fā)展趨勢(shì)。第16頁(yè)，講稿共23頁(yè)，2023年5月2日，星期三第二節(jié)融合教育觀念的形成一、什么是融合教育？融合教育是一種對(duì)所有學(xué)生(包括重度障礙者)在鄰近學(xué)校提供學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能有效地接受均等教育的機(jī)會(huì)，並能有支持性服務(wù)，使學(xué)生爾後能在社會(huì)上正常生活。(蔡明富，民87；Lipsky&Gartner,1997)在特殊教育中不論輕度、中重度及極重度的身心障礙學(xué)生不僅獲得“零拒絕”的教育安置，且在極少限制的環(huán)境下，得以融入普通教室的教育情境內(nèi)與非障礙學(xué)生產(chǎn)生最大的互動(dòng)機(jī)會(huì)，平等教受教育，同時(shí)獲得適切的特殊教育服務(wù)第17頁(yè)，講稿共23頁(yè)，2023年5月2日，星期三二、推動(dòng)融合教育的力量（一）家長(zhǎng)的推動(dòng)家長(zhǎng)參與特殊教育的決策、實(shí)施，維護(hù)自己以及有特殊需要的子女的各種合法權(quán)益已經(jīng)成為世界特殊教育的重要發(fā)展趨勢(shì)。從20世紀(jì)四五十年代起，在美國(guó),特殊兒童家長(zhǎng)積極組織起來(lái)，成立家長(zhǎng)團(tuán)體—全美智力落后公民協(xié)會(huì)、腦性癱瘓聯(lián)合會(huì)、特殊障礙兒童協(xié)會(huì)等。喚醒公眾對(duì)殘疾兒童的關(guān)注和對(duì)特殊教育的重視，推動(dòng)特殊教育立法，呼吁為殘疾兒童提供與正常兒童同等重要的受教育機(jī)會(huì)。第18頁(yè)，講稿共23頁(yè)，2023年5月2日，星期三（二