小學(xué)語(yǔ)文-月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《月光曲》教學(xué)設(shè)計(jì)一、情境導(dǎo)入，欣賞《月光曲》這就是德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作的《月光曲》。關(guān)于這首曲子還流傳著一個(gè)動(dòng)人的故事。我們一起走進(jìn)課文，看課文是怎樣描寫《月光曲》的？二、走進(jìn)作者說(shuō)說(shuō)你對(duì)貝多芬的了解。三、檢查預(yù)習(xí)萊茵河入場(chǎng)券盲姑娘純熟恬靜微波粼粼波濤洶涌陶醉師：微波粼粼是什么意思？生：微小的波浪閃閃發(fā)光師：聯(lián)系上下文想一想這個(gè)詞語(yǔ)描寫的是一幅怎樣的畫面？生：月光下的海面四、自讀課文，學(xué)習(xí)聯(lián)想與寫實(shí)相結(jié)合的習(xí)作方法1、用橫線畫出描寫月光以及《月光曲》的句子。出示月光的句子。讀了這句話，你感受到了什么。生：月光的美麗，靜謐

師：多美的語(yǔ)言啊，讓破舊的茅屋充滿了詩(shī)情多美的月夜啊，讓破舊的茅屋充滿了詩(shī)情畫意。貝多芬在這樣的環(huán)境中。情不自禁的按起了琴鍵。創(chuàng)造出了著名的《月光曲》。優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律從貝多芬手下留情出來(lái)？課文是怎樣通過(guò)語(yǔ)言描繪樂(lè)曲的？生：讀句子（課件出示句子）老師：音樂(lè)是無(wú)形的，看不見(jiàn)，摸不著，作者卻用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，用了什么方法？生：聯(lián)想和想象

師：聽(tīng)著優(yōu)美的《月光曲》，兄妹倆看到了三幅畫面。課件出示第一幅圖月光正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上.....師：你認(rèn)為此時(shí)的樂(lè)曲是什么曲調(diào)？生：輕柔舒緩師：朗讀時(shí)應(yīng)怎樣讀？生：讀的緩慢師：隨著天氣的變化，天空中出現(xiàn)一片烏云，風(fēng)起云涌。這時(shí)應(yīng)是怎樣的曲調(diào)？生：明快激烈悠揚(yáng)師：我們朗讀時(shí)應(yīng)注意什么？生：讀的稍快一點(diǎn)師：第三幅圖用一個(gè)詞來(lái)概括生：波濤洶涌師：這時(shí)的曲調(diào)變得高昂激蕩，節(jié)奏變得越來(lái)越快，這時(shí)應(yīng)該讀的急速。分角色朗讀（女生讀舒緩，男生讀明快齊讀高昂[通過(guò)朗讀感受曲調(diào)的變化]師：作者通過(guò)聯(lián)想將曲調(diào)，生動(dòng)形象的用語(yǔ)言描繪出來(lái)，讓我們感受到樂(lè)曲的意境。全段都是想象嗎？哪些句子是寫實(shí)的，用曲線畫出來(lái)。（課件出示）理解“睜的大大的”，你體會(huì)到了什么？她看到了怎樣的景象？師：對(duì)于盲姑娘來(lái)說(shuō)貝多芬的琴聲給她帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的想象。五.著眼整體，照應(yīng)布局謀篇

師：題目是《月光曲》，課文不僅寫了柔和美麗的月光，還通過(guò)聯(lián)想和想象，寫出了海上升明月的動(dòng)態(tài)景象。聯(lián)想是要有一定依據(jù)的，作者不是想象成草原升明月，也不是城市上空的一輪圓月，更不是山尖上的一彎新月，卻是海上生明月，一定是有緣由的?！昂！背酥复蠛?，還指心海，這是貝多芬心海激起的漣漪，這是他心海泛起的波浪，這是他心海里情感的宣泄！是什么觸動(dòng)了貝多芬的心弦，讓她內(nèi)心如此起伏跌宕？讓我們?cè)俅卫首x課文，找出貝多芬與兄妹倆相逢的內(nèi)容，并談?wù)勀愕睦斫?。生：畫句子談理解?:“斷斷續(xù)續(xù)”感受到彈琴的并不熟練，但在這偏僻的小鎮(zhèn)上還有會(huì)談自己曲子的，貝多芬心里很開(kāi)心。師：在這美妙的夜晚聽(tīng)到自己的曲子，正如樂(lè)曲的第一個(gè)畫面，心中激起了漣漪，微波蕩漾。生2:這首曲子多難彈?。∥抑宦?tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣談的，那有多好啊。我體會(huì)到王姑娘熱愛(ài)音樂(lè)，渴望去音樂(lè)會(huì)。生3:你是啊，可是音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮。哥哥，無(wú)法實(shí)現(xiàn)妹妹愿望而感到愧疚，沮喪。生4:哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。我感受到忙姑娘的事善解人意，為了安慰哥哥強(qiáng)燕內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和無(wú)奈。師：有愛(ài)的一對(duì)兄妹呀！人通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)他們的內(nèi)心世界。角色朗讀

師：這番話激起了貝多芬的梯形善良，讓他的心變得柔軟起來(lái)，雖然生活貧苦，卻如此熱愛(ài)音樂(lè)，多讓人敬佩！貝多芬的內(nèi)心如狂風(fēng)巨浪般動(dòng)蕩不已。貝多芬曾說(shuō)過(guò)我的音樂(lè)，只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果做到這一點(diǎn)，該是多么幸福啊。她被這對(duì)兄妹所打動(dòng)，于是她為盲姑娘彈奏一首曲子，滿足她的愿望，為什么又彈一首呢？生：“盲姑娘聽(tīng)得入了神一曲彈完，她激動(dòng)地說(shuō)：“彈的多純熟啊！感情多深吶你，您就是貝多芬先生吧？”多純熟、多深，我感受到盲姑娘猜出了這就是貝多芬。師：你能不能通過(guò)朗讀把盲姑娘的欣喜、贊美表現(xiàn)出來(lái)。生：讀師：貝多芬發(fā)現(xiàn)盲姑娘不僅愛(ài)音樂(lè)還懂音樂(lè)，我懂你也懂這叫什么？生：知音師：知音難覓?。∝惗喾也唤某迸炫热绮龥坝康拇蠛０慵?dòng)不已。他在清幽的月光的照耀下，創(chuàng)造出了著名的《月光曲》。樂(lè)曲的曲調(diào)和貝多芬的感情變化相聯(lián)系，讓我們帶著音樂(lè)再次朗讀描寫《月光曲》的句子，感受貝多芬先生的情感變化。再一次回顧知識(shí)，曲子的曲調(diào)，由舒緩到明快到激昂，而貝多芬的情感從驚喜到打動(dòng)到激動(dòng)都是層層遞進(jìn)，感情不斷增強(qiáng)。六、遷移運(yùn)用，拓展延伸我們高年級(jí)學(xué)習(xí)不行，關(guān)注寫什么，更重要的是怎么寫，《月光曲》。通過(guò)聯(lián)想與寫實(shí)相結(jié)合的方法，使文章內(nèi)容更充實(shí)，句子更優(yōu)美，表達(dá)更準(zhǔn)確。運(yùn)用是最好的學(xué)習(xí)，假如貝多芬第一次彈的那種曲子是著名的黎明交響曲王姑娘仿佛看到了什么？學(xué)生聽(tīng)曲子通過(guò)聯(lián)想，寫一寫。師小結(jié)：同樣的音樂(lè)，不同的不同人的理解不一樣，產(chǎn)生的影響也不一樣。音樂(lè)不僅給我們美的享受，也能激發(fā)我們努力拼搏。貝多芬說(shuō)過(guò)我要扼住命運(yùn)的咽喉，他妄想使我屈服的，這絕對(duì)辦不到。讓我們學(xué)習(xí)貝多芬的這種精神，奮發(fā)向上，不向命運(yùn)低頭！學(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力，因此，對(duì)文中的傳說(shuō)故事內(nèi)容并不難理解，即從文字到內(nèi)容的理解不會(huì)造成太多的認(rèn)知障礙。但是這個(gè)年齡段的農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的本身沒(méi)有多少感受、審美能力，并且這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)文字的鑒賞能力還不強(qiáng)，因此本文的重點(diǎn)需要教師在教學(xué)過(guò)程中逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生從中領(lǐng)略到文字中的語(yǔ)言之美，感受到音樂(lè)的人格美。效果分析課前，我曾多次聽(tīng)《月光曲》這一首曲，覺(jué)得這曲中所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動(dòng)聽(tīng)的。因此，在教學(xué)中，我也同樣地讓學(xué)生多次聽(tīng)這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子，讓他們?cè)谧x和聽(tīng)的過(guò)程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個(gè)畫面（第二次“三步分解”樂(lè)曲再一次理出人物感情變化線）：第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。”這不僅是聽(tīng)，還要讓學(xué)生想象，讀出來(lái)。在充分理解之后，還讓學(xué)生根據(jù)我所出示的畫面哼出相應(yīng)的旋律，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音高低、面部表情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點(diǎn)及感受，再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以達(dá)到情感上的升華。最后，讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導(dǎo)表情朗讀至誦讀。學(xué)生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達(dá)之美、意境之美和人性之美的同時(shí)，亦提升了自我的精神境界和生命的價(jià)值。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對(duì)課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。這節(jié)課上完了，既有成功，也給我留下了很多的思索，比如板書設(shè)計(jì)可是否可以簡(jiǎn)單一點(diǎn)，，第九段是否可以當(dāng)堂讓學(xué)生背誦等。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中，我們的教學(xué)水平也會(huì)逐漸提高！月光曲教材分析這是一篇意境優(yōu)美的課文，講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。讀后，我們也仿佛進(jìn)入了樂(lè)曲描述的如夢(mèng)似幻的美妙境界，對(duì)樂(lè)曲產(chǎn)生了無(wú)限向往，同時(shí)對(duì)貝多芬產(chǎn)生了深深的敬仰和愛(ài)戴之情。對(duì)于《月光曲》的內(nèi)容、意境及表達(dá)的情感，作者以生動(dòng)的文字，借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來(lái)：天高云淡、月朗星稀，平靜的海面上“灑滿了銀光”，這時(shí)月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”我們?cè)隗w味作者用詞精妙的同時(shí)，更為文中所流露出的兄妹之間的手足親情、盲姑娘對(duì)音樂(lè)的熱情和音樂(lè)家博大高尚的情懷所感動(dòng)。哥哥因?yàn)椤耙魳?lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴”，家里“又太窮”，無(wú)法使妹妹得到滿足而遺憾、內(nèi)疚。妹妹聽(tīng)出哥哥話中的不安之意，反過(guò)來(lái)溫言相慰，懂事地叫哥哥“別難過(guò)”。兄妹互相體貼，手足之情感人至深。盲姑娘把自己夢(mèng)寐以求的愿望淡淡地稱作“隨便說(shuō)說(shuō)”，于凄楚中飽含了對(duì)哥哥的體貼。正是盲姑娘兄妹的手足深情，感動(dòng)了貝多芬，使得他即興創(chuàng)作《月光曲》，并為之演奏。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的傳說(shuō)故事，既表現(xiàn)了大音樂(lè)家貝多芬對(duì)窮苦人民的同情和熱愛(ài)，又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華，同時(shí)也告訴人們，美好樂(lè)曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章熔傳說(shuō)、美景、深情于一爐，文字美、情感美、意境美。選編這篇課文的意圖，一是讓\o"學(xué)生"學(xué)生在豐富的想象、優(yōu)美的文字中，受到美的熏陶，感受音樂(lè)藝術(shù)的魅力；二是體會(huì)作者在敘事中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，使文章的表達(dá)更加充實(shí)、感情更深刻。本課\o"教學(xué)"教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過(guò)程中思想感情的變化。難點(diǎn)是貝多芬的感情變化的原因，因?yàn)樗P(guān)系到貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的激情來(lái)自何處，這一點(diǎn)課文沒(méi)有具體的答案，需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，才能突破難點(diǎn)。評(píng)測(cè)練習(xí)假如貝多芬第一次彈奏的那首曲子是著名的《黎明交響曲》，運(yùn)用聯(lián)想和想象，說(shuō)說(shuō)盲姑娘仿佛看到了什么？左士清：太陽(yáng)從東方的地平線上緩緩升起。幾聲鳥(niǎo)叫喚醒了沉睡的大地。鳥(niǎo)兒、松鼠在樹(shù)枝上跳來(lái)跳去，樹(shù)葉群舞，蝴蝶翻飛，到處是勃勃生機(jī)。王景浩：清晨，太陽(yáng)緩緩地從東方升起，茂密的樹(shù)林里一只小鹿在樹(shù)林間穿梭。忽然，靜謐的樹(shù)林里傳出幾聲鳥(niǎo)叫，小鹿被這突如其來(lái)的叫聲嚇得搜的一下跑沒(méi)影了。花叢中幾只蝴蝶翩翩起舞，一只貪婪的熊站在大樹(shù)旁靜悄悄得伸向蜂窩。郭乃政：太陽(yáng)在東方的山嶺上緩緩升起。幾聲公雞清脆的叫聲，森林中霎時(shí)間生機(jī)勃勃，一群馴鹿從郁郁蔥蔥的森林中跑出。鳥(niǎo)兒們站在自己的好朋友----樹(shù)的肩膀上，為整片森林獻(xiàn)上優(yōu)美的曲子。水中的魚(yú)兒在嘩啦啦的水中玩起了跳水。每一只魚(yú)兒的動(dòng)作都是那么優(yōu)美動(dòng)人。在樹(shù)杈間的松鼠急急忙忙跑到松樹(shù)上摘起了松果。教學(xué)反思《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的\o"小學(xué)"小學(xué)\o"語(yǔ)文"語(yǔ)文\o"課文"課文。\o"教學(xué)"教學(xué)中，我以描寫月光以及月光曲的句子開(kāi)始入手，引導(dǎo)\o"學(xué)生"學(xué)生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用\o"課件"課件讓學(xué)生在聆聽(tīng)《月光曲》的同時(shí)，觀看課文中所相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫，讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，讓他們?cè)谀X海中形成畫面與之前所見(jiàn)的畫面相對(duì)比，讓他們加深對(duì)課文的理解。然后，讓學(xué)生劃出描寫兄妹倆在聆聽(tīng)《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫面的\o"句子"句子，再對(duì)比一下自己在課件中所看到的畫面是否一致。就這樣，通過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂(lè)的“樂(lè)曲線”有機(jī)地交織起來(lái)，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合?！对鹿馇愤@一首曲所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動(dòng)聽(tīng)的。運(yùn)用“三步分解”樂(lè)曲讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中感受到明月從海天相接的地方升起來(lái)的奇麗景象，可劃分成三個(gè)畫面，還要讓學(xué)生想象，畫出來(lái)，再一次感受樂(lè)曲旋律與人物感情變化：第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪?！痹诔浞掷斫庵?，還讓學(xué)生根據(jù)畫面，讀出相應(yīng)的旋律變化，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用聲音抑揚(yáng)頓挫的范讀，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點(diǎn)及感受，再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以達(dá)到情感上的升華。因此，我更要讓孩子通過(guò)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗(yàn)，把《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對(duì)課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索，將是我今后教學(xué)的主旨。不足之處：本篇課文景美情深，朗讀時(shí)應(yīng)該是徐緩、抒情的基調(diào)，只有個(gè)別地方，如描寫風(fēng)起浪涌的語(yǔ)句，語(yǔ)調(diào)是激昂的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來(lái)。比如盲姑娘想聽(tīng)貝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因買不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚