其他（心得）之警惕課改實(shí)踐中的“貌合神離”現(xiàn)象

其他（心得）之警惕課改實(shí)踐中的“貌合神離”現(xiàn)象?其他論文之警惕課改實(shí)踐中的貌合神離現(xiàn)象

回顧課改三年多來(lái)那激情燃燒的歲月，回味課堂中呈現(xiàn)出的那些迷人景觀教學(xué)評(píng)價(jià)百般呵護(hù)、情境創(chuàng)設(shè)百態(tài)千姿、合作溝通百家爭(zhēng)鳴、自主探究百花齊放，著實(shí)讓我們心潮澎湃、感動(dòng)不已。

可透過(guò)浮華背后，端詳這些喧鬧非凡的場(chǎng)面，卻潛藏著不少值得我們?nèi)ダ硇悦鎸?duì)和冷靜反思的東西，現(xiàn)本著有則改之、無(wú)則加勉的原則與同行們共勉！

一、棒殺與捧殺

過(guò)去的教育，好像太多一味的批判和指責(zé)，教育的無(wú)人化傾向特別嚴(yán)峻，這不利于同學(xué)共性的張揚(yáng)、潛能的發(fā)揮，以至于有人形象地稱之為棒殺。

當(dāng)然，棒殺是肯定不行取的。

而今，新課程提倡鼓舞性評(píng)價(jià)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）也強(qiáng)調(diào)老師的評(píng)價(jià)應(yīng)采納鼓舞性的語(yǔ)言，樂(lè)觀發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，關(guān)心同學(xué)熟悉自我、建立自信。

。

于是如今的課堂贊美之聲不絕于耳！比如一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師問(wèn)三角形有幾個(gè)角？一生答三個(gè)，老師表?yè)P(yáng)道棒極了，你真聰慧，大家為他鼓掌！諸如此類的景象在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂中屢見(jiàn)不鮮一些老師片面地認(rèn)為，課堂上不大張旗鼓地表?yè)P(yáng)和鼓舞，就是與新課程理念相違反。

因而時(shí)常能聽(tīng)到嗨、嗨、嗨，你真棒！的贊揚(yáng)，常常能傳來(lái)啪、啪、啪整齊劃一的掌聲。

特殊是開(kāi)放性教學(xué)時(shí)，更是表?yè)P(yáng)不斷，掌聲此起彼伏像上述案例，同學(xué)回答了一個(gè)再簡(jiǎn)潔不過(guò)的問(wèn)題后，其他同學(xué)則在老師的指揮下，一齊賜予棒、棒、棒，你真棒！的殊榮。

老師為了體現(xiàn)人本理念，盲目地進(jìn)行了所謂的鼓舞性評(píng)價(jià)，使不置可否的態(tài)度、廉價(jià)低俗的表?yè)P(yáng)充斥著整個(gè)課堂。

試想，同學(xué)回答一個(gè)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題也能換來(lái)老師翹起的大拇指，是否會(huì)引起同學(xué)認(rèn)為是對(duì)他智商的污辱？這樣做會(huì)不會(huì)導(dǎo)致孩子形成淺嘗輒止、功利浮躁和隨便應(yīng)付的不良品行呢？更何況過(guò)多、太濫、無(wú)度的鼓舞評(píng)價(jià)，孩子還會(huì)在乎它嗎？長(zhǎng)期以往，必定使同學(xué)們?cè)诖似鸨朔恼坡曋校诿糠倍嗟奈镔|(zhì)嘉獎(jiǎng)刺激下，漸漸退去了應(yīng)有的喜悅，慢慢地迷失了自我！最終導(dǎo)致表?yè)P(yáng)依靠癥，這就是所謂的捧殺。

可見(jiàn)，捧殺更要不得！

其實(shí)，評(píng)價(jià)的首要原則是客觀公正，在這個(gè)基礎(chǔ)上，堅(jiān)持鼓舞為主，才是富有魅力、有價(jià)值的評(píng)價(jià)。

在實(shí)踐新課程時(shí)，我們不要認(rèn)為只要對(duì)同學(xué)表?yè)P(yáng)了、鼓舞了，他們的樂(lè)觀性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，重要的是要讓評(píng)價(jià)避開(kāi)肯定化、極端化傾向，采納帶有真情的、恰倒好處的評(píng)價(jià)，才能打動(dòng)孩子的心靈，才能使評(píng)價(jià)成為他們學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。

鼓舞性評(píng)價(jià)關(guān)鍵是要建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其愛(ài)護(hù)自尊心、樹(shù)立自信念、激活進(jìn)取心的效益。

二、自主與自由

強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點(diǎn)。

《課標(biāo)》也明確指出動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

的確，避開(kāi)過(guò)分依靠單純的仿照和機(jī)械的灌輸，能有效地提高同學(xué)的實(shí)踐力量、探究力量和合作意識(shí)。

可是，反觀我們的課堂實(shí)踐，許多老師把重要演繹成必需和唯一，似乎沒(méi)有自主學(xué)習(xí)就不是新課程的課，插手或者干預(yù)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)就是違反了課程理念，于是他們往往形式化地削足適履，讓教學(xué)內(nèi)容去迎合學(xué)習(xí)方式，片面追求教學(xué)方式的新課程化，令自主演化成自流、異化為自由，使自主學(xué)習(xí)遺失了價(jià)值引領(lǐng)。

如一位老師教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)時(shí)，先出示一組分?jǐn)?shù)

要求同學(xué)先觀看這組分?jǐn)?shù)，然后進(jìn)行分類；接著支配小組活動(dòng)，溝通分類狀況及分類的標(biāo)準(zhǔn)；最終全班溝通。

結(jié)果全班涌現(xiàn)出按分子或分母是奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等五種分法。

等溝通完分法時(shí)，時(shí)間已經(jīng)所剩不多了。

這時(shí)，老師才將教學(xué)聚焦在按分子和分母的大小分這種方法上，并請(qǐng)同學(xué)給每類分法命名。

一時(shí)間，教室里又是眾