小學(xué)語文-19 生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《19生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識“擾、診”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“彈”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對生命思考的事例。2.抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會句子含義。3.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會句子含義。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命?！窘谭▽W(xué)法】

創(chuàng)設(shè)情境、情感朗讀；引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】杏林子的相關(guān)資料教學(xué)課件【教學(xué)過程】一、視頻導(dǎo)入，課題質(zhì)疑1.由“生”字的甲骨文開始，猜猜這個(gè)字是什么？2.播放關(guān)于生命的視頻，然后談?wù)勛约貉壑械纳鞘裁?.今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于生命的課文，讀了這個(gè)課題，你有什么疑問嗎？4.是啊，作者為什么連用兩個(gè)生命？作者連用兩個(gè)生命要向我們闡述怎樣的思考呢？帶著這個(gè)問題，我們來學(xué)習(xí)課文。二、學(xué)習(xí)字詞，整體感知1.出示字詞，積累相近的詞語騷擾震驚聽診器震撼糟蹋有限騷擾震驚聽診器震撼糟蹋有限動彈不屈向上茁壯成長即使（1）自己讀讀這些詞語，讀完后想一想：這些詞語中，有兩個(gè)詞的意思很相近，你能找出來嗎？（震驚和震撼）（2）與兩個(gè)詞語意思相近的詞語還有很多，誰能來說一說？（3）齊讀詞語2.接讀課文，整體感知（1）指名接讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽，邊聽邊思考：課文寫了那幾個(gè)事例闡述作者對生命的思考？（2）交流：課文中寫了那幾個(gè)事例？先來概括第一件事情。（飛蛾求生）（3）指導(dǎo)方法：同學(xué)們，你們注意到?jīng)]有，“飛蛾求生”這四個(gè)字其實(shí)就藏在課文的第二自然段中呢。我們選取文章中的關(guān)鍵詞就概括出了事例的意思，這種方法多好啊，大家能不能用這種方法把第二、三件事例也有四個(gè)字概括出來。（瓜苗生長靜聽心跳）(4)小結(jié)：作者就是通過這三件事例寫出對生命的思考的。三、走進(jìn)文本細(xì)讀品析（一）學(xué)習(xí)第二自然段1.自讀課文：那么，究竟什么是生命呢？下面，請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的第二自然段，一邊讀一邊畫出飛蛾求生的句子。2.學(xué)生交流自己畫出的句子。3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，體會動詞情感。但它掙扎著，極力扇動雙翅。但它掙扎著，極力扇動雙翅。但它掙扎著，極力鼓動雙翅。發(fā)現(xiàn)換詞：同學(xué)們自己讀讀這兩句話，說說有什么不同的體會。體會“鼓動”：我們一般說小昆蟲是“扇動”翅膀，在這里作者為什么用“鼓動”而不用“扇動”呢？請同學(xué)們做做這兩個(gè)動作，談?wù)動惺裁床煌?。小結(jié)并指導(dǎo)朗讀：正如同學(xué)們所說，“鼓動”這個(gè)詞語讓我們看到了小飛蛾正在使勁扇動翅膀呢！同學(xué)們看作者還用了一個(gè)“極力”讓我們看到小飛蛾用盡了全身的力氣在扇動翅膀?。≌l能讀出來。4.體會“躍動”（1）創(chuàng)設(shè)情境：請同學(xué)們像這樣雙手合攏，想象著現(xiàn)在油脂小飛蛾就在你的手中，輕輕地閉上眼睛，讓我們一起去感受，只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動！睜開眼睛，你感受到了什么？（2）情境再現(xiàn)：此時(shí)此刻，如果你就就是那只小飛蛾，用盡了全力鼓動雙翅掙扎著，你想說點(diǎn)什么？（3）指導(dǎo)朗讀：多么強(qiáng)烈的求生欲望?。∽屛覀兺ㄟ^朗讀再現(xiàn)吧！5.關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，體會強(qiáng)烈感受（1）引發(fā)思考：你還從哪里看出了飛蛾求生欲望很強(qiáng)烈？除了文字，標(biāo)點(diǎn)符號有沒有給你啟發(fā)呢？（2）指導(dǎo)朗讀：是啊，作者連用了三個(gè)感嘆號，也讓我們感受到這生命的力量是如此的強(qiáng)烈！誰能讀出這種感受？6.感受“震驚”，體會作者態(tài)度的變化（1）引導(dǎo)思考：小飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望給了作者怎樣的感受呢？（震驚）聯(lián)系前文，看看作者的態(tài)度有什么變化嗎？（2）小結(jié)：正是小飛蛾那拼死求活的欲望讓作者的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化。7.情境體驗(yàn)，指導(dǎo)朗讀：就是這樣一直小小的飛蛾，讓作者由捉到放，是它那求生的欲望讓作者震驚了，同時(shí)也使作者對生命有了更加深入的認(rèn)識。下面就讓我們體會著，師生合作著讀一讀這一部分。（二）學(xué)習(xí)第三自然段1.發(fā)現(xiàn)刪詞，品味意外（1）請一名同學(xué)讀讀大屏幕上的話，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看看你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（出示刪減“竟然”和“竟”的第三自然段）（2）談?wù)剬@兩個(gè)詞的理解。（3）在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“竟然”和“竟”是意思相同的兩個(gè)詞，都表示出乎意料之外，我們一起把他們的解釋讀出來。那么課文中究竟是什么讓作者感到意外呢？請同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容來說一說。2.強(qiáng)烈對比，品讀慨嘆（1）這怎么能不讓干作者感慨！讓我們讀讀作者的慨嘆。（2）指導(dǎo)朗讀：你看，如此弱小的生命卻有著頑強(qiáng)的生命力，這是多么強(qiáng)烈的對比啊！3.選擇詞語，描述感受：在第一件事例中，作者用了“震驚”一詞表達(dá)了自己的感受，而這里卻沒有。你能不能也選擇一個(gè)合適的詞語表達(dá)一下作者此時(shí)的感受。（三）通聯(lián)事例，靜聽心聲1.同學(xué)們，這小小的飛蛾和瓜苗是大自然中很不起眼也很弱小的生命，但作者卻單單對它們十分關(guān)注，是它們讓作者對生命有了如此深刻的感悟，這其中的原因是什么呢？2.了解杏林子：“杏林子的童年和大家一樣，是個(gè)健康活潑的孩子，她喜歡爬山，喜歡游泳，充滿了活力。然而就在她12歲那年，不幸突然降臨到這個(gè)美麗的女孩身上。醫(yī)生診斷她得了罕見的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)逐漸退化，失去功能，手腳開始變形，慢慢的手不能抬，腳不能行，最后是全身都不能動。杏林子身心飽受了巨大的痛苦。”3.引發(fā)思考：了解了杏林子，現(xiàn)在你知道為什么飛蛾和瓜苗能引起作者了關(guān)注了嗎？它們和作者有什么相似之處呢？（四）學(xué)習(xí)第四自然段1.指導(dǎo)自讀課文：看到飛蛾和瓜苗，杏林子仿佛看到了自己，于是有一天她靜聽自己的心跳，此時(shí)又有怎樣的感受呢？請同學(xué)們自己默讀課文的第四自然段。2.觸摸心跳，感受生命：作者聆聽自己的心跳，同學(xué)們我們也可以觸摸自己的心跳，拿起你的右手，輕輕地放在你的左胸口，沉靜下來，這沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動平均每分鐘在你的胸膛中跳動80次，一年就是四千多萬次，至今它已經(jīng)跳動了無數(shù)次，你注意到過嗎？3.靜聽心跳，守望作者：而這跳動讓作者感慨良多！聽到這心跳聲，作者對自己說——這就是我的生命，單單屬于我的。面對著病痛的身體，面對著疾病的折磨，面對著心跳強(qiáng)有力的節(jié)奏，作者告訴自己要好好使用它。她是這樣做的嗎？（補(bǔ)充資料）在她17歲那年，杏林子走出絕望的低谷，開始了文學(xué)創(chuàng)作，對生活充滿熱愛的她，一邊與病魔作戰(zhàn)，一邊撰寫劇本、散文、小說，10年間作品達(dá)50部之多，被譽(yù)為臺灣最具影響力的作家；1977年她所寫的勵(lì)志小品《生之歌》被編入了中小學(xué)教材；80年代初，雖然自己身有重病，卻總在想辦法幫助別人，捐出自己的稿費(fèi)、獎(jiǎng)金，成立了伊甸殘疾人基金會，幫助殘疾朋友樹立生活的信心；1983年，她的作品獲得大獎(jiǎng)，又有多少人能夠知道，這個(gè)過程是她在輪椅上用腿夾著一塊木板，用兩根手指夾著筆，一字一痛、一字一愛地寫出來的呢。1992年，病痛致使她呼吸吃力、聽力微弱、關(guān)節(jié)劇痛，杏林子依然靠著口述完成自己的作品；雖然只有小學(xué)學(xué)歷，但由于貢獻(xiàn)突出，靜宜大學(xué)給她頒發(fā)了榮譽(yù)博士稱號。杏林子的一生是豐滿的，她用她的堅(jiān)強(qiáng)和愛譜寫了一曲動人的生命之歌。四、回顧課題升華認(rèn)識1.作者用兩個(gè)“生命”作題目，她在告訴我們什么？2.小結(jié)：是的，生命是有限的，珍貴的，我們要努力讓自己的生命更有意義。最后，讓我們懷著對生命的珍視、對生命的熱愛，再次呼喚——（生接）《生命生命》。五、布置作業(yè)1.書寫生命感言：生命是小小的飛蛾，因躍動而美麗；生命是墻角的瓜苗，因而美麗；生命是一棵樹，因而美麗；生命是，因而美麗……2.課外閱讀：杏林子《和命運(yùn)較量》，海倫凱勒《假如給我三天光明》【板書設(shè)計(jì)】

19生命生命飛蛾求生震驚瓜苗生長驚嘆靜聽心跳震撼《19生命生命》學(xué)情分析《生命生命》這篇文章編排在人教版\o"語文"語文教材四年級下冊第五單元。這一單元以人生為主題，\o"課文"課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”，在\o"小學(xué)"小學(xué)學(xué)習(xí)、生活中，將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，從中可以得到有益的啟示。閱讀這些文章，可以引導(dǎo)\o"學(xué)生"學(xué)生體味人生、關(guān)愛生命?！渡穼懙亩际菍こＰ∈拢盒★w蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問題，樹立正確的人生觀，追求美好的人生。

對

于四年級的學(xué)生來說，這篇課文有一定的難度，文科中含義深刻的句子較多，而學(xué)生對生活的閱歷和積累又相對較少，對生命這個(gè)沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)本文前，讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。教學(xué)中，我主要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動自己已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的\o"方法"方法來突破這個(gè)難點(diǎn)。并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感悟“生命是什么”，感受作家熱愛生命、珍惜生命，進(jìn)而讓學(xué)生將這種感悟內(nèi)化為自己對生命的認(rèn)識，從而樹立生活信念?！?9生命生命》效果分析一、引導(dǎo)學(xué)生讀中理解、讀中感悟俗話說“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不用形式的讀，并步步推進(jìn)。首先，我讓學(xué)生默讀，畫出感悟深刻的句子。然后，在精讀品味階段，我給學(xué)生足夠的時(shí)間品讀，采用齊讀、個(gè)別讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、接讀等等多種形式進(jìn)行引導(dǎo)。在讀的過程中，我注重創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生的自我感悟，以贊揚(yáng)鼓勵(lì)為主，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼耍诟形蛉吕龝r(shí)，我就讓學(xué)生默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既感悟了課文中含義深刻的詞句，又給予學(xué)生個(gè)性化解讀的時(shí)間。在師生交流的過程中，學(xué)生各自交流自己的理解，通過交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法在教學(xué)過程中，我確定從3個(gè)故事中體驗(yàn)生命的意義，文章中的三個(gè)事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學(xué)生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí)，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進(jìn)行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過找關(guān)鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動”等詞語和三個(gè)“！”，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，體會飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個(gè)事例，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義?！?9生命生命》教材分析一、 教材內(nèi)容：（一）內(nèi)容要點(diǎn)與主要內(nèi)容：內(nèi)容要點(diǎn)：

《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》四年級上冊。這篇文章作者杏林子通過生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自己的心跳聲”引發(fā)出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己獲得更加光彩有力”，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的沉思，對生命的渴望，是本冊教材中培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來體會“讀書要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來仔細(xì)思考含義較深刻句子的意思”的方法。在閱讀過程中學(xué)習(xí)圍繞主題進(jìn)行資料搜集、觀察、實(shí)踐探究的能力、口頭和書面表達(dá)自己的探究結(jié)果、體驗(yàn)和感受的能力，為本單元習(xí)作打下基礎(chǔ)。1.課文開頭首先提出問題：生命是什么？通過提問的方式，激發(fā)讀者的興趣。2.從側(cè)面回答生命是什么。課文的第二自然段至第四自然段，通過飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳這三件件小事，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。3.表達(dá)作者自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。主要內(nèi)容：作者通過生活中極為普通的“飛蛾求生”、“瓜苗生長”、“靜聽心跳”三個(gè)事例感受到了生命雖然短暫，卻要用短暫的生命創(chuàng)造出無限的價(jià)值，從而熱愛生命、尊重生命、善待生命。（二）提煉中心，挖掘主旨：本文是一篇議論性散文。作者通過從側(cè)面回答生命是什么這個(gè)問題，聯(lián)系實(shí)際生活中“飛蛾求生”、“瓜苗生長”、“靜聽心跳”的三個(gè)事例并作了深深地思考，從而表達(dá)了“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己獲得更加光彩有力”的人生哲理。二、教材特點(diǎn)：（一）結(jié)構(gòu)語言與表達(dá)方式：思路：課文先通過提問的方式提出生命是什么，然后再通過實(shí)際生活中的三個(gè)事例解說什么是生命，最后表達(dá)作者自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度。課文的重點(diǎn)是列舉的三個(gè)事例。課文用三個(gè)自然段列舉了“飛蛾求生”、“瓜苗生長”、“靜聽心跳”這三個(gè)事例，通過這三個(gè)事例具體的解說了生命是什么。語言特色：課文短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合表達(dá)方法：抒情、議論等（二）編輯意圖與課文功能：編者選編這篇課文的意圖，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子；三是感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。三、教學(xué)對象：1.認(rèn)知現(xiàn)狀：這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。在教學(xué)時(shí)我們可以聯(lián)系前面兩篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本文前，還可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。2.認(rèn)知障礙點(diǎn)：領(lǐng)悟課文中三個(gè)事例蘊(yùn)涵的哲理，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。19《生命生命》評測練習(xí)1、判斷正誤，正確點(diǎn)“是”，錯(cuò)誤點(diǎn)“否”。我常常想，生命是什么呢？作用是作者提出什么是生命的疑問。（）A是B否2、根據(jù)要求，選擇正確答案。--------只要我的手指稍一用力，它-------就不能動彈了。選擇合適的關(guān)聯(lián)詞語填入上面的橫線上。（）A、如果......就；B、只要......就；C、因?yàn)?.....所以。3、根據(jù)要求，選擇正確答案。它（蝴蝶）掙扎著，激勵(lì)鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！本句運(yùn)用了（）修辭手法。A、排比；B、反復(fù)；C、擬人。4、根據(jù)要求，選擇正確答案。墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一（）小瓜苗。請選用合適的字填入句中的括號內(nèi)。A、截；B、裁；C、栽。5、判斷正誤，正確點(diǎn)“是”，錯(cuò)誤點(diǎn)“否”。墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。去掉句中“竟然”一詞，并不改變句意，“竟然”一詞可不用。（）A是B否6、判斷正誤，正確點(diǎn)“是”，錯(cuò)誤點(diǎn)“否”。課文采用了用具體事例來闡述道理的論證方法。（）A是B否7、判斷正誤，正確點(diǎn)“是”，錯(cuò)誤點(diǎn)“否”。作者連用兩個(gè)“生命”為題，其實(shí)沒必要，有一個(gè)即可表達(dá)清楚文意。（）A是B否8、根據(jù)要求，選擇正確答案。有的文章中的總起句、過渡句、重點(diǎn)段落概括了全文的大意，課文采用了（）方式來概括文意的。A、總起句B、過渡句C、重點(diǎn)段落9、判斷正誤，正確點(diǎn)“是”，錯(cuò)誤點(diǎn)“否”?！拔铱梢院煤玫厥褂盟?，也可以白白地糟蹋它”。這句話的含義是人要對自己的身體負(fù)責(zé)。（）A是B否10、判斷正誤，正確點(diǎn)“是”，錯(cuò)誤點(diǎn)“否”。本文選用的三個(gè)事例從一個(gè)側(cè)面說明了生命的重要意義。（）A是B否《19生命生命》教學(xué)反思生命是什么？這是一個(gè)很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深?yuàn)W。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生對生命有一個(gè)初步的認(rèn)識。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點(diǎn)體會。一、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命文章中的三個(gè)事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學(xué)生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí)，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進(jìn)行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過找關(guān)鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動”等詞語和三個(gè)“！”，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，體會飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個(gè)事例，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。二、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，感悟生命。學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認(rèn)真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的?！痹诖嘶A(chǔ)上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？從對杏林子的介紹中讓學(xué)生體會到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實(shí)際生活舉個(gè)例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命？在對待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對自己——負(fù)責(zé)。這一部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子?！?9生命生命》課標(biāo)分析語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。第二學(xué)段的目標(biāo)為：（一）識字與寫字1．對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。2．累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會寫。3．有初步的獨(dú)立識字能力。會運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。（二）閱讀1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。6．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。9．養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬字。（三）習(xí)作1．樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。3．能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流。4．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號。6．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。（四）口語交際1．能用普通話交談。學(xué)會認(rèn)真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。2．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。3．能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。（五）綜合性學(xué)習(xí)1．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2．結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得。3．能在教師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。4．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單問題。本冊共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。本冊教材安排了八個(gè)專題。依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭與和平、熱愛生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長廊。語文園地由5個(gè)欄目組成，其中有4個(gè)固定欄目：“口語交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”；另有“寬帶網(wǎng)”“趣味語文”“展示臺”或“成語故事”，這四項(xiàng)內(nèi)容分別在全冊8個(gè)語文園地中各安排兩