強(qiáng)化和懲罰強(qiáng)化類型課件

強(qiáng)化和懲罰強(qiáng)化類型21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。強(qiáng)化和懲罰強(qiáng)化類型強(qiáng)化和懲罰強(qiáng)化類型21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。第五章學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn):餓肚子學(xué)習(xí)記得更清楚●●●●●●聰明的漢斯●●0●●020世紀(jì)初,一匹叫漢斯的馬引起了巨大的轟動。漢斯的主人是一位退休的中學(xué)教師,名叫威廉·馮奧斯滕。1901年,他買下漢斯,并開始給它上課。他想弄清楚,通過系統(tǒng)的授課,一匹馬的思維能力究竟能提高和發(fā)展到什么程度更令人稱奇的是,在主人的教導(dǎo)下,聰明的漢斯經(jīng)過段時間的訓(xùn)練,掌握了4種基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算。當(dāng)人們向它呈現(xiàn)算術(shù)題目時,它會用蹄子令人驚奇地敲出準(zhǔn)確答案。漢斯還學(xué)會用敲擊蹄子的方式認(rèn)字:每個字母可以翻譯成數(shù)字代碼,漢斯就可以用蹄子敲擊次數(shù)來代表這個字母doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2012.05.054創(chuàng)造性教育是高校教學(xué)教育較高層次的素質(zhì)教育，也是一條可達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)的有效渠道。創(chuàng)造性教育有利于開發(fā)學(xué)生在教育思想理念、教育思想原則、教育思想方法及手段等方面的創(chuàng)造力。創(chuàng)造性教育并非一種實(shí)體性的存在，在教育層次或教育類型中不是孤立存在，更非“五育”之外，而是通過各種形式穿插和融入于高校教學(xué)教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)之中。筆者結(jié)合市場營銷的實(shí)際探討在市場營銷教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)造性教育的心得。１創(chuàng)造性教育的市場營銷教學(xué)的背景因我國創(chuàng)造性教育起步相對較遲，加上歷年來傳統(tǒng)教學(xué)教育理念與教條的培訓(xùn)模式習(xí)慣性的影響，雖然我們可以在理論上充分認(rèn)可創(chuàng)造性教育的含義，但是在具體的實(shí)踐操作方面，創(chuàng)造性教育始終受到陳舊的教學(xué)模式與教育思想的束縛難以發(fā)展。課程的教學(xué)模式與教育思想直接影響著高校培養(yǎng)創(chuàng)造性市場營銷的人才。想要搞好創(chuàng)造性教育的市場營銷教學(xué)，必須改革傳統(tǒng)教育教學(xué)模式與教育思想當(dāng)中的弊端。２目前市場營銷課程教學(xué)中存在的問題對于創(chuàng)造性教育在市場營銷教學(xué)中的實(shí)踐與探索，我國市場營銷教學(xué)創(chuàng)造性教育方面已經(jīng)取得了一定的成績，但是目前仍然存在著教學(xué)模式較為單一和教學(xué)方式較為呆板等問題。教學(xué)模式的單一體現(xiàn)為：學(xué)生的專業(yè)設(shè)置較窄，人文教育和專業(yè)知識缺乏，教學(xué)效果不佳。在市場營銷課程的教學(xué)中，很多教師由于教學(xué)方法較單一，完全以理論灌輸為主，相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺乏，也沒有師生間的互動，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不高。３市場營銷教學(xué)創(chuàng)造性教育的改進(jìn)措施提倡教育模式與教學(xué)方法的多元化，靈活運(yùn)用各種教育教學(xué)方法與模式。因市場營銷課程的實(shí)踐性要求較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)幾乎不能滿足如今學(xué)生對知識的需求，我們應(yīng)建立一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的師生互動式的教學(xué)模式，改變“老師教啥，學(xué)生學(xué)啥”的現(xiàn)狀。這需要教師不僅能調(diào)動課堂氣氛，鼓勵學(xué)生暢所欲言，還需要采用不同的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。３．１學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氛圍和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，這不僅有利于知識的傳授，還有利于智慧的開啟，更有利于情操的陶冶。只有在相應(yīng)的環(huán)境氛圍里，師生平等地進(jìn)行對話，學(xué)生才能不受拘束張揚(yáng)個性，百花齊放，百家爭鳴，挖掘出自身的巨大潛能。學(xué)生可以在市場營銷課程教學(xué)里各種條件的創(chuàng)設(shè)中充分展示自我，有利于學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來，這才能夠使學(xué)生敢于暴露出自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，并大膽發(fā)表自己的見解，互相討論。３．２增強(qiáng)課程的實(shí)用性，提高課程的豐富性傳統(tǒng)的教育模式與教學(xué)方法已不利于學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展，要想培養(yǎng)出創(chuàng)造性的市場營銷人才，首先，要樹立正確的先進(jìn)的教育思想、教學(xué)觀念；其次，要鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本方法的掌握，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能；第三，注重學(xué)生創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)，促使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型。實(shí)用性體現(xiàn)于市場營銷專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)實(shí)用性的課程及與未來市場營銷工作相關(guān)的課程，以便立足于競爭激烈的社會之中。所以我們要改變那些不實(shí)際的、抽象的和固定劃一的課程，從“學(xué)以致用”的觀點(diǎn)著手，強(qiáng)化對實(shí)際生活有用的課程。豐富性體現(xiàn)于課程內(nèi)容要全面多樣，要覆蓋自然、社會、科學(xué)、文化、思維領(lǐng)域，類型同樣也要多樣化。３．３培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)造的興趣是啟動健康心理活動的原動力，巨大的行為力量都由濃厚的興趣產(chǎn)生。創(chuàng)造性實(shí)踐活動中必不可少的心理品質(zhì)有因興趣而產(chǎn)生的執(zhí)著與迷戀。因興趣而執(zhí)著和迷戀，才能鍥而不舍地將興趣開發(fā)的創(chuàng)造完整展現(xiàn)。４結(jié)束語綜上所述，創(chuàng)造性教育的市場營銷教學(xué)是一個漫長且復(fù)雜的系統(tǒng)過程，需要各方面密切配合才能收到成效。本文首先說明創(chuàng)造性教育在市場營銷教學(xué)中產(chǎn)生的背景，并闡述創(chuàng)造性教育在市場營銷教學(xué)中的必要性，然后指出創(chuàng)造性教育在市場營銷教學(xué)中存在的問題，最后提出如何在市場營銷教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)造性教育。只有建立一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的師生互動式的創(chuàng)造性教育的市場營銷教學(xué)應(yīng)用體系，才能更好地把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性思維的市場營銷人。小學(xué)語文教學(xué)。朱熹曾說過：“讀書無疑者，需教其有疑，有疑者無疑，至此方是長進(jìn)?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，設(shè)疑要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來定，其目的主要是引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生能夠更好地掌握知識，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。疑是思考的動力，可以使學(xué)生集中注意力，促使學(xué)生積極思考。一、小學(xué)語文課堂中設(shè)疑誘導(dǎo)的作用（一）提升小學(xué)生的課堂注意力小學(xué)階段的學(xué)生正處于好動時期，教師要善于設(shè)疑，集中學(xué)生的課堂注意力。例如，在教學(xué)《少年閏土》這篇課文的時候，教師可以先向?qū)W生提問：少年時期的閏土是怎樣的一個孩子呢？課文中是如何描寫的呢？教師提出的問題可以集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考。教師通過設(shè)置疑問，積極誘導(dǎo)，讓學(xué)生帶著好奇心去學(xué)習(xí)，可以達(dá)到良好的效果。（二）及時得到學(xué)生的反饋信息在小?W語文教學(xué)中，重點(diǎn)、難點(diǎn)是課堂的核心所在。教師可以依據(jù)文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)向?qū)W生提問，有助于學(xué)生跨過學(xué)習(xí)中的障礙。教師通過提問可以及時獲得學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生語文知識的掌握情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的雙向互動。（三）鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力學(xué)生思維能力的提升和語言密不可分，課堂提問是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的恰當(dāng)時機(jī)。課堂教學(xué)中，除了教師提問之外，學(xué)生也可以依據(jù)自己學(xué)習(xí)中不明白的知識提出疑問，尋求解答。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一種重要的能力，教師要積極鼓勵學(xué)生大膽提問，勇于設(shè)疑，對學(xué)生的問題應(yīng)認(rèn)真思考，慎重回答。小學(xué)語文教學(xué)中，教師的設(shè)疑誘導(dǎo)是為了讓學(xué)生積極思考問題，分析和解決問題。教師要提出一些能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力。二、小學(xué)語文課堂中設(shè)疑誘導(dǎo)的有效運(yùn)用（一）設(shè)疑誘導(dǎo)要抓住文章關(guān)鍵在小學(xué)語文教學(xué)中，教師抓住文章關(guān)鍵提出問題，能夠激發(fā)學(xué)生們積極思考、探索問題、努力解決問題，讓學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的最終目的。例如，在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》時，教師就可以抓住關(guān)鍵來設(shè)置問題：為什么課文在開始部分要強(qiáng)調(diào)在漆黑的夜里，飛機(jī)如何安全飛行呢？從蝙蝠身上，人類獲得哪些啟發(fā)？問題的提出調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生翻開課本尋找答案，有的學(xué)生開始討論，經(jīng)過學(xué)生們的積極發(fā)言，互相補(bǔ)充，大家逐漸統(tǒng)一了看法。強(qiáng)調(diào)飛機(jī)夜間飛行，是為了引出從蝙蝠身上得到的啟發(fā)。由飛機(jī)到蝙蝠是文章敘事的線索。人們從蝙蝠發(fā)出的聲音了解了超聲波，超聲波像波浪一樣向前推進(jìn)，遇到障礙物反射回來，傳到蝙蝠耳朵里，蝙蝠就會改變飛行方向。科學(xué)家模仿蝙蝠探路的方法在飛機(jī)上安裝雷達(dá)，雷達(dá)通過接收無線電波得到信息，反饋給駕駛員，從而使飛機(jī)可以在夜間飛行。（二）設(shè)疑誘導(dǎo)要選擇時機(jī)課堂提問的時機(jī)非常重要，只有選擇好時機(jī)，才會達(dá)到預(yù)期的效果。例如，在學(xué)習(xí)《永生的眼睛》時，如果問題這樣設(shè)置：本文講述的是捐贈眼角膜的事情，表現(xiàn)的是作者一家人無私的精神，文章卻以“永生的眼睛”為主題，中心和題目符合嗎？為什么眼睛是永生的？這些問題在教師開始講解時就提出來，學(xué)生一時之間難以解答，因?yàn)閷W(xué)生對文章還沒有全面理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題通常是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，可以讓他們在答疑解惑中形成正確的觀念，加深對文章的理解。學(xué)生如果沒能全面解讀課文，就無法理解“永生”的含義。（三）設(shè)疑誘導(dǎo)要有度小學(xué)語文教學(xué)中，設(shè)疑誘導(dǎo)可以啟發(fā)學(xué)生思考，但是不一定都可以實(shí)現(xiàn)。教師要激發(fā)學(xué)生的思維，在設(shè)置問題時依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，問題設(shè)置不能太深、太難，要以教材內(nèi)容為依托，掌握好分寸。如果問題太難，學(xué)生就找不到重點(diǎn)，課堂上會出現(xiàn)僵局；如果問題過于簡單，課堂氛圍雖然活躍，但起不到實(shí)際的教學(xué)效果。因此，問題的設(shè)置要有度，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)《風(fēng)娃娃》時，可以讓學(xué)生思考風(fēng)娃娃幫助人們做了哪些好事？風(fēng)娃娃做了好事為什么會傷心？又如，在教學(xué)《一分鐘》時，問題這樣設(shè)置：文章圍繞一分鐘講述了元元的哪些事情？早一分鐘的結(jié)果是什么？問題的設(shè)置由簡單到復(fù)雜，不僅能提高學(xué)生的思考能力，而且能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。第五章學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn):餓肚子學(xué)習(xí)記得更清楚●●●●●●聰明的漢斯●●0●●020世紀(jì)初,一匹叫漢斯的馬引起了巨大的轟動。漢斯的主人是一位退休的中學(xué)教師,名叫威廉·馮奧斯滕。1901年,他買下漢斯,并開始給它上課。他想弄清楚,通過系統(tǒng)的授課,一匹馬的思維能力究竟能提高和發(fā)展到什么程度更令人稱奇的是,在主人的教導(dǎo)下,聰明的漢斯經(jīng)過段時間的訓(xùn)練,掌握了4種基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算。當(dāng)人們向它呈現(xiàn)算術(shù)題目時,它會用蹄子令人驚奇地敲出準(zhǔn)確答案。漢斯還學(xué)會用敲擊蹄子的方式認(rèn)字:每個字母可以翻譯成數(shù)字代碼,漢斯就可以用蹄子敲擊次數(shù)來代表這個字母●●●●●●●●0●●0一次表演中,后來成為德國總理的貝特曼霍爾維格是觀眾之一。人們把他的名字介紹給漢斯,一連念了好幾遍,直到漢斯點(diǎn)了點(diǎn)頭。一刻鐘后,漢斯毫不猶豫地用蹄子敲擊起來,觀眾們根據(jù)掛在前面的字母表可以容易地對照出漢斯的“拼寫”是否正確。結(jié)果漢斯敲出了“貝特曼”,除了不發(fā)音的h之外,其他字母一個不差。在場者看得目瞪口呆,然后一片歡騰。聰明的漢斯與它的主人奧斯滕成了德國媒體廣泛報道的對象,公眾被能計算、會拼寫的漢斯吸引了。但也有懷疑者認(rèn)為,在表演中可能有什么貓膩,或者耍了什么騙人的把戲。后來,聰明的漢斯引起了科學(xué)機(jī)構(gòu)的關(guān)注。人們成立了一個試驗(yàn)委員會,對聰明的漢斯進(jìn)行科學(xué)鑒定。1904年9月12日,委員會作出了鑒定結(jié)論:沒有發(fā)現(xiàn)存在騙人的花招。鑒定結(jié)果讓人們更困惑了:難道漢斯真的能夠做出過去人們認(rèn)為動物不能做的事?動物難道真具有超乎人們想像的思維能力嗎?●●●●●●0●第一節(jié)學(xué)習(xí)概述●0什么是學(xué)習(xí)?人和動物的行為有兩類●本能行為(instinctivebehavior)通過遺傳獲得的種族經(jīng)驗(yàn),生來就有生存必需,但適應(yīng)性非常有限?！窳?xí)得行為(earnedbehavior)在后天環(huán)境中通過學(xué)習(xí)而獲得的個體經(jīng)驗(yàn)更靈活,更適應(yīng)多變的外界環(huán)境●●●●●●學(xué)習(xí)的定義●●0●●0●基于經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致行為或行為潛能發(fā)生相對穩(wěn)定和持久變化的過程。第一,學(xué)習(xí)必須導(dǎo)致個體某種變化;第二,學(xué)習(xí)的行為變化是由經(jīng)驗(yàn)引起的;第三,學(xué)習(xí)的行為變化是比較持久的;第四,人與動物都存在學(xué)習(xí)。二、學(xué)習(xí)的意義●●●●●●●●0●●01.學(xué)習(xí)是有機(jī)體與環(huán)境取得平衡的條件行為的先天成分與成熟在個體生活中的作用行為的后天成分與學(xué)習(xí)在個體生活中的作用最低級動物生命形最高級的動物式(原生動物)生命形式(人)2.學(xué)習(xí)可以促進(jìn)有機(jī)體的成熟3.學(xué)習(xí)是文明延續(xù)和發(fā)展的橋梁和紐帶、學(xué)習(xí)的主要類型●●●●●●●●0●●0(一)根據(jù)學(xué)習(xí)主體分類>1機(jī)器學(xué)習(xí):把人的某些智能賦予機(jī)器,讓機(jī)器模擬人的某些智能,以代替和擴(kuò)展人腦的某些功能>2動物學(xué)習(xí):靠直接方式獲得個體經(jīng)驗(yàn),消極地適應(yīng)環(huán)境,以滿足其生理需要。>3.人類學(xué)習(xí):在社會生活實(shí)踐中,以語言為中介自覺地積極地掌握社會的和個人的經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)間接性計劃性被動性(二)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分類(馮忠良)●●●●●●0●●01知識學(xué)習(xí)建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)知與不知、知之深淺2技能學(xué)習(xí)形成合乎法則的活動方式,智力與操作知與不知,會與不會>3社會規(guī)范的學(xué)習(xí)把外在的行為要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的行為需要知與不知,會與不會,愿意與不愿意(三)根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類(R.M.Gagne)●●●●●●0●●01、言語信息的學(xué)習(xí)掌握的是以言語傳遞的內(nèi)容,解決“是什么”的問題。2、智慧技能的學(xué)習(xí)解決“怎么做”的間題,以處理外界的符號和信息。3、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者用來“管理”他的學(xué)習(xí)過程的方式。4、態(tài)度的學(xué)習(xí)通過學(xué)習(xí)獲得的影響個人對人物及事件所采取的行動的內(nèi)部狀態(tài)。5、運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動作構(gòu)成的活動,是在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的。(四)根據(jù)學(xué)習(xí)方式的分類p.Ausubel,1978)●●●●●●●●0●●0有意義弄清概念聽教師精心科學(xué)研究學(xué)習(xí)之間關(guān)系設(shè)計的教學(xué)呀演講或?qū)W校實(shí)驗(yàn)常