幼兒園與小學的銜接課件

幼兒園與小學的銜接學前教育政策與法規(guī)一、幼兒園與小學銜接的意義幼兒園與小學的銜接幼兒園與小學銜接是指幼兒園和小學根據(jù)幼兒身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及幼兒可持續(xù)發(fā)展的需要，做好兩個教育階段的銜接工作，使幼兒盡快地適應新的學習生活，避免或減少因兩個學習階段間存在的差異給幼兒身心發(fā)展帶來的負面影響，為其入小學后的發(fā)展及終身發(fā)展打好基礎。幼兒園與小學銜接的研究在我國主要是圍繞學前三年幼兒園階段和小學銜接進行的。學前兒童的身心發(fā)展是一個不斷矛盾統(tǒng)一、變化發(fā)展的過程，幼兒園和小學雖然同屬于基礎教育，但這兩個階段在教育任務、內(nèi)容、形式、方法、作息制度及常規(guī)管理等方面都有較大差異，兒童從幼兒園到小學需要一個漸進的過程和過渡適應的過程。學前教育和小學教育是相鄰的兩個教育階段，兩者的銜接是使學前教育和小學教育階段實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。銜接工作做得如何，直接影響兒童入學后的適應及今后的健康成長和可持續(xù)發(fā)展，因此，幼兒園和小學教育針對兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，采取有效措施，做好銜接工作以減少不當?shù)慕逃蛩貙和雽W后帶來的消極影響，有效地幫助兒童順利地實現(xiàn)由學前教育階段過渡到小學學習階段顯得尤為重要。一、幼兒園與小學銜接的意義幼兒園與小學的銜接小學和幼兒園相比有以下幾個方面的變化：（1）作息時間的變化。比如在幼兒園，大班一般是25～30分鐘一堂課，而且每天的戶外活動不少于1小時；而小學每節(jié)課約40分鐘，且課間時間和午休時間也相應變短了，孩子們玩的時間變少了，坐著不能動的時間變長了，很多孩子可能會出現(xiàn)上課坐不住、精神不集中等現(xiàn)象。（2）學習方式和內(nèi)容的不同。幼兒園強調(diào)在游戲中學習，以玩為主；而小學教育是帶有一定任務性、強制性的，有嚴格的學習進度和各種考核形式，強調(diào)的是學生知識的積累和學習自理能力的養(yǎng)成。一、幼兒園與小學銜接的意義幼兒園與小學的銜接（3）人際關系的變化。在幼兒園，孩子的生活、學習都在教師的精心照料之下，師生關系非常親密，小朋友之間也是一種友好的玩伴關系；進入小學，教師把更多精力放在教學上，生活方面多需孩子自理完成，孩子因此很容易產(chǎn)生一種被漠視感和對教師的期待落差，和同學之間也引入了學習等方面的競爭，這也帶給孩子一定壓力。（4）期望水平的斷層。在學前教育時期，只要孩子健康快樂，家長一般不會對孩子的學習和能力提出實際的期望和要求；但上小學后，家長和教師都會對他們產(chǎn)生新的、明確的期望和施加學習壓力，這也是引發(fā)孩子產(chǎn)生不適應的重要原因之一。二、幼兒升入小學常見的問題幼兒園與小學的銜接(一)生理不適應小學學習時間長，生活節(jié)奏快，紀律嚴，任務壓力大，孩子如果自理能力很差，可能會因為吃不好而造成上課疲勞，也可能因為晚上寫作業(yè)晚而上課發(fā)困等。孩子如果身體素質(zhì)不好，自理能力差，如怕如廁不會擦屁股、提褲子，所以就不喝水，或憋大小便，很快就會造成發(fā)燒、體重下降、食欲差、精神疲勞等生理疾病。二、幼兒升入小學常見的問題幼兒園與小學的銜接(二)心理上、人際關系的不適應小學上課是在嚴肅秩序下學習，而幼兒園是在輕松自由的游戲中學習。幼兒園老師保教結合，噓寒問暖，而小學的老師則是嚴肅嚴格，孩子們面對嚴肅的老師、嚴格的紀律、緊張的學習考試等往往會產(chǎn)生緊張和焦慮的情緒。特別是小朋友之間從玩伴變?yōu)橐詫W習競爭為主的同學關系，好多孩子會因為找不到知心朋友而苦惱。而有些膽小、懦弱、學業(yè)差的孩子也容易成為同學嘲笑和欺負的對象，有了麻煩不敢告訴老師，也不愿和家長說，所以厭學、逃學、怕學成為一些學業(yè)差的孩子的主要現(xiàn)象。三、幼兒園與小學銜接的主要內(nèi)容和方式幼兒園與小學的銜接(一)生活自理培養(yǎng)幼兒園里事事有人照顧，到了小學，孩子就要展開獨立生活了，這就要培養(yǎng)孩子的生活自理能力，鋪床疊被、擺放碗筷等簡單家務盡量讓孩子自己完成。還要給孩子準備好水杯等用品，并教給孩子如何照顧好自己。幼兒園開始就要和家長合作把培養(yǎng)提高孩子的生活自理能力放到重要位置。三、幼兒園與小學銜接的主要內(nèi)容和方式幼兒園與小學的銜接(二)心理素質(zhì)培養(yǎng)（1）主動性的培養(yǎng)。培養(yǎng)主動性就是要在學前教育中培養(yǎng)兒童的自信心、對周圍人和事物的積極態(tài)度，激發(fā)兒童對活動的參與欲望和興趣，給他們提供自己選擇、自己計劃、自己決定的機會和條件，鼓勵他們?nèi)ヌ剿?、去嘗試，并使他們盡量獲得成功的體驗。富于主動性的兒童思維活躍，做事有信心，能主動與人交往，他們?nèi)雽W后處于積極主動的狀態(tài)，即使有不明白、不適應的問題，也會主動向教師說明，向教師、家長求助獲得問題的解決，就能比較快地適應小學新環(huán)境。（2）獨立性的培養(yǎng)。小學生課間和課余時間由自己支配，生活需要自理，這就要求他們有較強的獨立生活能力。在學前教育階段，要注意培養(yǎng)兒童的時間觀念，增強獨立意識，讓兒童知道什么時候做什么事情，并自覺去做，培養(yǎng)兒童自理、自覺的能力，逐漸減少成人的直接照顧。獨立性強的兒童，上小學就能自己整理書包，管理好學習用具物品，按要求安排好時間，努力完成教師布置的學習任務。三、幼兒園與小學銜接的主要內(nèi)容和方式幼兒園與小學的銜接(二)心理素質(zhì)培養(yǎng)（3）人際交往能力的培養(yǎng)。兒童人際交往能力的重要性表現(xiàn)在入學后對新的人際環(huán)境的適應上。人際交往能力差的兒童膽小，不能主動地與同伴交往，或與同伴不能友好相處，遇到問題也不敢去找老師反映或?qū)で髱椭?，結果沒有新朋友，他們感到孤獨，心情沮喪，學習的興趣降低，學校的吸引力也隨之減弱。這一能力與主動性密切相關，應重視培養(yǎng)。（4）規(guī)則意識和任務意識的培養(yǎng)。小學環(huán)境中有大量的新規(guī)則出現(xiàn)，如進教師辦公室要報告，上課前書要擺在書桌右上角，上課不喝水，坐姿端正，不做小動作等。新入學的兒童往往難以記住和遵守，這成為不少新生在學校受批評的主要原因。同時，入學后學習、課后作業(yè)等成為必須完成的任務，兒童也往往難以確立這樣的任務意識。有的新生在教師詢問作業(yè)時，還很輕松地說，“我不喜歡做”“昨天，爸爸帶我去姥姥家了，所以我沒寫”。學前教育期應當注意培養(yǎng)兒童的規(guī)則和任務意識，特別在大班階段。三、幼兒園與小學銜接的主要內(nèi)容和方式幼兒園與小學的銜接(三)調(diào)整作息和上課制度從早上起床時間到路上交通時間，再到上課時間、休息時間、活動時間、作業(yè)時間、上床睡覺時間等，小學的作息時間就是這樣環(huán)環(huán)相扣的。為適應小學較為緊張的學習生活，一定要培養(yǎng)孩子良好的時間觀念，還要提前調(diào)整好作息時間。如果幼兒園和小學在一個社區(qū)，幼兒園可以和小學聯(lián)系，在大班合作開設適應班，每天讓大班的孩子到小學去上1～2節(jié)書寫課，也可以請小學的教師定期來幼兒園開展一些拼音教學等。這樣保證了小學教師和幼兒園教師教學方法的銜接和融合，也讓孩子熟悉了小學教學的方式、環(huán)境和一些常規(guī)紀律。同時也沒有脫離幼兒園的主要環(huán)境，孩子心理上容易適應。建議家長在開學前兩周安排孩子完全按上課時間起床、吃飯和睡覺，特別注意訓練孩子的上廁所時間，為適應40分鐘的課堂教學做準備。要提醒孩子，如果有事一定要敢于主動向教師和同學求助，如上課時想上廁所，要敢于舉手請示教師，千萬別憋著等。三、幼兒園與小學銜接的主要內(nèi)容和方式幼兒園與小學的銜接(四)做好正規(guī)學習的準備大班下學期可安排培養(yǎng)兒童小學適應性方面的教育內(nèi)容。激發(fā)兒童入小學學習的愿望，形成生理、心理和能力上的準備。加強普通話的語音教育，學習正確發(fā)音和概括、表達的能力，培養(yǎng)兒童理解課堂語言，培養(yǎng)兒童良好傾聽習慣和說普通話的積極性。加強閱讀活動的組織和引導，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。加強兒童的小肌肉協(xié)調(diào)性的訓練。還可通過游戲、畫圖案等方法幫助兒童熟悉“田字格”，讓兒童通過仔細觀察以對上下左右的方位有清楚的認識，為上小學后“田字格”書寫打好基礎。數(shù)學方面的準備，重點突出解答和自編簡單的口述應用題，加強對應用題及解題方法的理解，學習10以內(nèi)的列式運算等。三、幼兒園與小學銜接的主要內(nèi)容和方式幼兒園與小學的銜接(四)做好正規(guī)學習的準備要督促孩子養(yǎng)成正確的坐姿、握筆姿勢和書寫習慣；培養(yǎng)孩子的注意力；教孩子學會學習自理，一是要學會記作業(yè)，二是要做到獨立完成作業(yè)，家長既不幫忙也不在一旁監(jiān)視；教孩子學會整理書包、文具，書包、文具盒、鉛筆、橡皮等，是必需的學習用品，文具不要買太卡通的，防止孩子上課分神；大班后期可以給孩子準備一個專門的記作業(yè)本，并提醒孩子每天記作業(yè)。三、幼兒園與小學銜接的主要內(nèi)容和方式幼兒園與小學的銜接(五)鍛煉身體上小學后，孩子面對作息時間的改變、生活節(jié)奏的加快，如果沒有健康的身體素質(zhì)，是無法適應小學這樣“高節(jié)奏”的過程的。很多孩子平時經(jīng)常跑跑跳跳，但正規(guī)的體育運動不多，導致耐力不夠。而進入小學后，孩子首先要學會的是上課40分鐘內(nèi)必須安靜地坐好。因此，建議家長利用暑期帶孩子進行游泳、晨跑、上下樓梯、跳繩等運動，并安排孩子每天做一定時間的家務。學前教育除了保證必需的營養(yǎng)，做好保健工作，更重要的是積極鍛煉兒童身體、發(fā)展動作，以增強兒童的體質(zhì)，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力和運動能力，應對學習壓力。三、幼兒園與小學銜接的主要內(nèi)容和方式幼兒園與小學的銜接(六)提前熟悉校園生活大班后期，教師可以一次或多次有目的地帶領幼兒參觀小學校園，熟悉小學環(huán)境，有條件的可以深入課堂，觀察了解小學生上課的情況，包括課前準備，上下課禮儀，傾聽教師講課，舉手發(fā)言，小組討論，上黑板書寫，回答教師提問等學習行為，參觀后回園要引導兒童討論，說說自己看到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，進一步激發(fā)兒童向往小學之情，幫助兒童了解小學，鼓勵兒童模仿小學生的學習行為。把所感知的小學學習生活反映到游戲、區(qū)域活動和有關的教育活動中去進一步培養(yǎng)。孩子上小學前，可帶孩子提前參觀幾次校園，熟悉校園環(huán)境，包括學校的操場、教室、廁所等，然后大體給孩子描述一下校園生活，如學習科目、上課形式等，讓孩子做到心中有數(shù)。如果有機會，再讓孩子提前認識一下班主任，結識一兩個同班的小朋友，這樣孩子開學時就不會因為面對著陌生的教師和同學而產(chǎn)生心理壓力，從而順利融入新的班集體。三、幼兒園與小學銜接的主要內(nèi)容和方式幼兒園與小學的銜接(七)做好畢業(yè)典禮設計組織一個隆重的畢業(yè)典禮，讓孩子們意識到自己長大了，要進入更高一級學習階段了。從心理上開始主動意識到小學是更加令人向往的地方，是可以學習很多知識的好地方，也是每個人必須經(jīng)歷的階段，從此要告別幼兒園這樣的學習和生活方式。四、幼兒園和小學銜接的主要誤區(qū)幼兒園與小學的銜接面對孩子從幼兒園升入小學的關鍵期，有的家長比孩子還緊張，甚至讓孩子提前學完小學一年級的課程；有的家長對孩子期望過高，讓孩子背上沉重的心理壓力；還有的家長則忽視了幼小銜接的重要性。有些幼兒園為了迎合家長也進行了超前訓練，學習一年級教材，進行完全小學化的教學形式。其實，要讓孩子順利完成從幼兒園到小學的過渡，一定要避免以下誤區(qū)：四、幼兒園和小學銜接的主要誤區(qū)幼兒園與小學的銜接（1）幼小銜接等于知識銜接。

有的人認為，孩子上小學前要學會漢語拼音，認識100個以上的漢字，并掌握珠心算等數(shù)學知識，這樣就能比別的孩子起步早了。這種小學化的做法，對大部分孩子來說，過早學習過難的抽象知識可能導致孩子感覺學習吃力、枯燥而過早地厭學、怕學。也會有一些孩子確實能掌握這些知識，但實際上效果也不一定理想，兒童剛入學時，確實感到輕松，自以為教師教的知識自己都學會了，就不認真聽課，從而養(yǎng)成不專心的不良習慣。當進入學習新知識的階段時，“儲備知識”用完，又缺乏積極思考問題、主動獲得知識和技能的心理和能力，就會出現(xiàn)學習“沒后勁”等問題。同時，如果提前學的知識和技能不夠規(guī)范，如書寫漢字的筆順錯誤、讀拼音不準等，糾正起來所花的時間比直接學要多得多。而且因為大班時期幼兒的小手沒有完成骨化，過早長時間握筆寫字，特別容易造成骨骼畸形。幼小銜接不等于知識銜接，更重要的是良好的生活、學習習慣和心理的銜接。四、幼兒園和小學銜接的主要誤區(qū)幼兒園與小學的銜接（2）過度給孩子施壓。

有的人認為，上學前要給孩子“打預防針”：上課要認真聽講，要聽教師的話，否則學習不好，以后就沒前途了。實際上適當?shù)亟o孩子施壓，可以促使孩子產(chǎn)生學習動力，促進學習進步。但在小學新生活未開始時，本來孩子面對將來的一個陌生環(huán)境就有緊張感，如果過分灌輸學習的艱難、學校生活的呆板、教師的嚴厲等負面因素，孩子的心理壓力過大，可能產(chǎn)生煩躁、厭學等情緒。