幼兒園教育反思

幼兒園教育反思

在戶外活動(dòng)中，我聽到了張智豪的哭聲，原來(lái)是寧其順打了他。我立即走過(guò)去詢問(wèn)，寧其順承認(rèn)了錯(cuò)誤并道歉了。但不久后，又有其他孩子抱怨寧其順打了他們。這件事讓我深思，孩子們似乎把“對(duì)不起”當(dāng)成了避免懲罰的法寶，只要說(shuō)一聲就可以了事。然而，我們應(yīng)該教育孩子在行動(dòng)之前要多想想后果，學(xué)會(huì)自律，減少侵犯他人的行為。在處理幼兒矛盾時(shí)，我們通常只是幫助他們解決問(wèn)題，批評(píng)錯(cuò)誤行為，讓有錯(cuò)的孩子道歉。但這樣做只是教會(huì)了孩子使用禮貌用語(yǔ)，而沒(méi)有教給他們解決矛盾的能力。我們應(yīng)該讓孩子明白，說(shuō)了“對(duì)不起”并不代表事情就結(jié)束了，接下來(lái)需要為自己的過(guò)失付出代價(jià)。例如，讓孩子幫助受害者揉揉被打的部位或擦擦眼淚，讓孩子通過(guò)行動(dòng)負(fù)責(zé)任，學(xué)會(huì)自律，從源頭上防止矛盾的發(fā)生。對(duì)于幾歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們可能不會(huì)明白“對(duì)不起”只是精神上的安慰，需要我們通過(guò)具體的行動(dòng)讓他們明白。這樣，孩子們可以負(fù)責(zé)任地處理自己的行為，釋放內(nèi)心的愧疚，學(xué)會(huì)在行動(dòng)之前多想想后果，從而避免矛盾的發(fā)生。在美術(shù)活動(dòng)《漂亮的魚鱗》中，我過(guò)于強(qiáng)調(diào)了孩子們畫魚鱗的技能方面，要求他們畫出均勻的魚鱗，使整張紙被填滿。但孩子們高高興興地把他們花了一節(jié)課時(shí)間完成的作品交給我，我卻指出了畫得不太好的地方，導(dǎo)致很多幼兒沒(méi)有得到我的表?yè)P(yáng)，這次美術(shù)活動(dòng)以失敗告終。我開始思考：一次成功的美術(shù)活動(dòng)應(yīng)該以什么為標(biāo)準(zhǔn)？是追求技能上的完善，還是以孩子們內(nèi)心的快樂(lè)為主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)？我意識(shí)到，每個(gè)孩子的天賦和興趣都不同，尤其是小班的孩子，我們不能過(guò)高地要求他們的繪畫技能。只要孩子們能用色彩和線條表達(dá)他們心中的畫面，就已經(jīng)足夠了。片面地追求技能，只會(huì)本末倒置。我意識(shí)到自己不能再對(duì)幼兒嚴(yán)格要求他們作品的形狀和輪廓。在下一堂課中，我盡量使用形態(tài)各異的物體來(lái)開拓幼兒的思路。只要幼兒圍繞主題，形狀和顏色都可以不同。在幼兒作畫的過(guò)程中，我以參與者的身份來(lái)對(duì)待孩子們的作品，發(fā)現(xiàn)孩子們變得更加輕松，我也變得更加輕松。孩子們眼中的世界比我們大人還要可愛(ài)和美麗。漸漸地，我們班的作品秀欄中孩子們的作品也越來(lái)越多，他們對(duì)畫畫的興趣也越來(lái)越高。對(duì)于現(xiàn)在小班繪畫活動(dòng)的反思，我們一直困惑著應(yīng)該培養(yǎng)孩子哪些方面的能力。自從上了兩個(gè)繪畫活動(dòng)后，很多老師提出這樣的活動(dòng)太注重技能的培養(yǎng)，而缺少了最可貴的孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)?；仡欉@學(xué)期的繪畫活動(dòng)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了點(diǎn)、線和圓，但這些活動(dòng)中最注重的還是繪畫技能的培養(yǎng)。雖然這些活動(dòng)的游戲性也很強(qiáng)，但游戲似乎只是一種形式，游戲的背后還是在學(xué)習(xí)如何畫線，如何畫圓。這導(dǎo)致一些孩子不愿意動(dòng)手，有些孩子則以“我不會(huì)”來(lái)搪塞，壓抑了兒童學(xué)習(xí)繪畫的興趣。實(shí)際上，繪畫活動(dòng)不僅僅是兒童對(duì)一種技能的練習(xí)，更重要的是兒童情感表達(dá)的一種方式。兒童的繪畫創(chuàng)作過(guò)程是兒童對(duì)外部世界的感知和理解，并通過(guò)自己的方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。在這個(gè)星期的《紙版樂(lè)》活動(dòng)中，我通過(guò)讓孩子們大膽地玩版、剪剪、貼貼，通過(guò)自己的意愿大膽地裝飾圖案，用自己的方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)畫面。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們?nèi)硇牡赝度耄竽懙乇憩F(xiàn)，每一幅作品都有他們的想法。當(dāng)作品印好后，孩子們的臉上都呈現(xiàn)出了滿意的笑容。小班幼兒不會(huì)折紙，主要是因?yàn)樗麄儫o(wú)法理解老師使用的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。因此，在每次活動(dòng)前，我會(huì)與幼兒一起拿起紙張，通過(guò)手指指向每個(gè)角和邊緣的方式，幫助幼兒認(rèn)識(shí)紙張的形狀，然后再教他們?nèi)绾螌?duì)角折和對(duì)邊折，這樣就容易多了。在教育活動(dòng)中，我注重培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。傾聽是幼兒獲得知識(shí)的前提，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了讓幼兒更愉快、更順利地參與活動(dòng)，我會(huì)在每個(gè)環(huán)節(jié)提醒幼兒認(rèn)真傾聽，要求他們?cè)诼犕昀蠋煹闹v解后再行動(dòng)。同時(shí)，我還會(huì)采用不同的方法激發(fā)幼兒的傾聽興趣，如低聲神秘地說(shuō)話、表情嚴(yán)肅地說(shuō)話、夸張的語(yǔ)氣、開心的語(yǔ)氣等，還會(huì)與幼兒玩聽指令做相應(yīng)動(dòng)作的游戲，逐步培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，缺乏手足之情的體驗(yàn)，這導(dǎo)致他們存在很多性格弱點(diǎn)，比如不會(huì)謙讓、不懂容忍，更不會(huì)主動(dòng)照顧比自己小的孩子。他們無(wú)法感受到被需要的快樂(lè)，也沒(méi)有為他人著想的責(zé)任感。此外，獨(dú)生子女往往以自我為中心，缺乏為他人考慮的意識(shí)。對(duì)于年齡小的孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有哥哥姐姐，他們就缺少了模仿榜樣。因此，兄弟姐妹在一起有一種親情，彼此承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，在與同齡孩子相處時(shí)往往沒(méi)有這種感覺(jué)。在我的教學(xué)中，我常帶領(lǐng)孩子們玩一些游戲，如“小孩小孩真愛(ài)玩”、“貓捉老鼠”、“老貓睡覺(jué)醒不了”等。其中，“老貓睡覺(jué)醒不了”這個(gè)游戲，孩子們需要邊念兒歌邊躲藏，當(dāng)聽到貓媽媽的召喚要喵喵的走回來(lái)。雖然這個(gè)游戲兒歌朗朗上口，內(nèi)容簡(jiǎn)單易學(xué)，但總有幾個(gè)孩子不顧老貓的呼喚在自己的位子邊跑來(lái)跑去，自顧自的玩。因此，我進(jìn)行了反思，看看如何讓孩子更好地參與游戲，提高他們的興趣。一、小班孩子年齡小，游戲必須具有情節(jié)性和情景性。因此，老師需要全身心的投入，夸張的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作，以及適宜的游戲材料和完整的游戲情節(jié)，來(lái)引導(dǎo)孩子進(jìn)入游戲情景。在游戲前，老師應(yīng)該用一個(gè)完整的故事吸引住孩子，將游戲兒歌發(fā)揮成故事，讓孩子知道找不到“小貓”，“貓媽媽”會(huì)很著急；離開了“貓媽媽”，“小貓”會(huì)很危險(xiǎn)。這樣的導(dǎo)入方式會(huì)更生動(dòng)，也更能吸引孩子的興趣。接下來(lái)，老師也無(wú)需介紹游戲規(guī)則。二、小班孩子的游戲具有靈活性和機(jī)動(dòng)性。作為老師，需要具備敏銳的觀察力和靈活機(jī)動(dòng)的應(yīng)變能力，以應(yīng)對(duì)突發(fā)的意想不到的事情。例如，有一個(gè)孩子總喜歡橫沖直撞，聽到“貓媽媽”的召喚，總是跑回位子，不到媽媽身邊來(lái)。剛開始時(shí)，老師提醒他“輕一點(diǎn)”，但這種干涉并沒(méi)有起作用。于是，老師決定不支持、不限制、不關(guān)注?，F(xiàn)在想一想，孩子的行為總有自己的理由，孩子既然樂(lè)在其中，就可以順其要求，巧妙利用：“看，那只調(diào)皮的小貓一定是最快跑到媽媽面前來(lái)的。”這樣既滿足了他的要求，又間接影響了他。當(dāng)然，老師也可以用語(yǔ)言幫助孩子積累經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子游戲的方向。例如，對(duì)跑回來(lái)的孩子說(shuō)“不好啦，我丟了一只小貓，你們少了一個(gè)弟弟，讓我們一起把他喊出來(lái)吧！”于是大貓和小貓一起喊“貓弟弟，快出來(lái)吧！”在這樣的情緒感染下，他一定會(huì)跑到媽媽身邊來(lái)的。在反思過(guò)程中，老師再次認(rèn)識(shí)到：無(wú)論哪個(gè)活動(dòng)和游戲，都要充分了解孩子的年齡特點(diǎn)，把孩子的需求放在第一位，還要不斷挖掘活動(dòng)和游戲內(nèi)在的有意義的教育價(jià)值，只有這樣才能使孩子得以成長(zhǎng)和發(fā)展。在班上，老師發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認(rèn)為：“我喜歡的東西就是我的！”這顯然不會(huì)受到集體的歡迎，更不利于他們健康的成長(zhǎng)。馮思皓小朋友在區(qū)角活動(dòng)里玩耍時(shí)，經(jīng)常和大家鬧得不愉快，不是哭就是大鬧一場(chǎng)，老師怎么調(diào)節(jié)他都不高興。老師問(wèn)了和他在一起玩區(qū)角活動(dòng)的小朋友，他們告訴老師說(shuō)：“馮思皓搶玩具，他不給我們玩，東西都拿在自己手里，我們大家都玩不到了?！睂幤漤樃嬖V老師說(shuō)：“老師，我都喊他哥哥，他都不給我玩還打我呢?！甭犃撕⒆舆@么一說(shuō)，老師明白了，原來(lái)是馮思皓把玩具都攬到自己手里，不愿意和大家分享。這樣小朋友都不敢接近他了。我看了一下坐在旁邊小椅子上的馮思皓，輕聲地走到他跟前，蹲下來(lái)問(wèn)道：“馮思皓，你看其他小朋友玩得高興嗎？”他回答：“不，他們都不跟我一起玩，還總是要我的玩具?！蔽依^續(xù)問(wèn)道：“那幾個(gè)小朋友在那兒干什么呢？他們有東西玩嗎？”他回答：“沒(méi)有?！贝藭r(shí)，他低下頭看著自己口袋里的玩具，顯得很不高興。于是我建議：“馮思皓，你能把你口袋里的玩具和大家一起玩嗎？”他還是低著頭回答：“好吧。”之后，我轉(zhuǎn)向其他小朋友說(shuō)：“瞧，馮思皓現(xiàn)在要和大家一起玩了，你們高興嗎？”其他幾個(gè)孩子異口同聲地回答：“高興！”這時(shí)，他愿意把自己帶來(lái)的玩具分給其他小伙伴們一起玩了。事后，我給大家