郭波航《烏塔》反思

郭波航《烏塔》反思《那片綠綠的爬山虎》和《烏塔》教后記郭波航《那片綠綠的爬山虎》和《烏塔》是小學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文中的兩篇文章，前者是精讀，后者是略讀。應(yīng)該說(shuō)，這兩篇課文在全冊(cè)課文中屬于不算非常重要的那一類。如果放在幾年前讓我來(lái)教學(xué)這兩篇文章，我可能只是會(huì)泛泛地講一講，講一講文章的內(nèi)容和中心，品析重點(diǎn)語(yǔ)句等。這就是只是重視了語(yǔ)文的人文性，而忽略了語(yǔ)文的工具性。目前接上了新的一屆四年級(jí)，感受最為深刻的是學(xué)生不知道什么叫做寫文章，不知道文章怎么寫。寫作，是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)得如何最明顯的標(biāo)桿，所以，我就必須在日常的課堂上進(jìn)行寫作的指導(dǎo)，這也可以算作是對(duì)課文的深入挖掘吧！《那片綠綠的爬山虎》中有兩處非常好的景色描寫。我在教學(xué)中，在寫作指導(dǎo)時(shí)，先提出了“借景抒情”的概念，讓學(xué)生以朗讀的方式品味文字中內(nèi)涵的作者的情感，但是很遺憾，并沒(méi)有成功；我又換了一種方式，那就是學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“如果你是肖復(fù)興，要到葉圣陶先生家去作客，你會(huì)有什么心情？”學(xué)生很容易就談除了“激動(dòng)、緊張”等詞語(yǔ)。接下來(lái)，再讓學(xué)生開始朗讀，看一看能否從文字中體會(huì)到這樣的心情，這次學(xué)生做到了，而且體驗(yàn)極深。以這樣的方式，告訴學(xué)生什么就做“借景抒情”，讓后我們?cè)賮?lái)談這樣做的妙用。學(xué)生體會(huì)得深了，自然就會(huì)把這種學(xué)習(xí)方法應(yīng)用在自己的作文中?！稙跛肥且黄宰x課文，除了進(jìn)行思想上的教育，教學(xué)生要學(xué)會(huì)自立、自理、不能總是依賴父母之外，在語(yǔ)文的工具性上也是可以挖掘的?？梢越唤o學(xué)生通過(guò)人物的語(yǔ)文表現(xiàn)她的性格，還可以通過(guò)各種細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比描寫等表現(xiàn)人物性格。自從九月份接上四年一班，我能夠感覺(jué)到在不斷的努力下，學(xué)生的寫作雖然進(jìn)步緩慢，但還是有些起色的，由此可見這樣的教學(xué)還是很有效果的。除了進(jìn)行寫作的指導(dǎo)外，要想寫好作文，還要多讀多聽，用心感受生活，如果能夠多管齊下，一定會(huì)有明顯的收獲的。2015.10.28第二篇：烏塔反思1400字《烏塔》教學(xué)反思《烏塔》是一篇略讀課文，文章主要講述的是一位１４歲的姑娘，獨(dú)自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無(wú)論是在行動(dòng)上還是在理念上都與我們現(xiàn)在的獨(dú)生子女有著極大的反差。我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中如何引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)烏塔身上的閃光點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)。第一環(huán)節(jié)：初讀課文教學(xué)時(shí)，我首先出示了初學(xué)目標(biāo)：1、我能認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，讀準(zhǔn)8個(gè)詞語(yǔ)。2、我能正確流利地朗讀課文，概括文章主要內(nèi)容。我認(rèn)為目標(biāo)設(shè)定的很合理，目標(biāo)不多不大不難，學(xué)生初讀課文后，基本上都能夠順利完成。學(xué)生讀課文很認(rèn)真，大部分學(xué)生都能用坐姿告訴老師課文讀完了，讀書習(xí)慣很好。指名讀生字詞時(shí)，學(xué)生把“語(yǔ)塞（sè）”讀成了“語(yǔ)塞（sāi）”。我直接糾正讀音，并讓學(xué)生齊讀了兩遍。等生字詞全部講解完以后，我又讓學(xué)生用字典查找多音字“塞”。這一環(huán)節(jié)做的非常不好，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且掌握效果差。我應(yīng)該在學(xué)生讀錯(cuò)音以后，直接讓全體學(xué)生動(dòng)手查字典，自己查找“塞”的讀音，這樣學(xué)生記憶會(huì)更深刻，比我干巴巴的領(lǐng)讀好很多。延伸的睡眼蒙眬和月關(guān)朦朧這兩個(gè)詞語(yǔ)，我認(rèn)為比較好，教給學(xué)生，中國(guó)漢字通過(guò)它的偏旁部首就能夠猜測(cè)出它應(yīng)該在什么樣的語(yǔ)境和環(huán)境下使用。檢查讀書時(shí)，提問(wèn)了不同程度的學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生添字漏字嚴(yán)重，在我的指導(dǎo)下能夠把課文讀下來(lái)。班級(jí)學(xué)生的的讀書情況沒(méi)有達(dá)到我的預(yù)想。這也給我敲響了一個(gè)警鐘，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著重知道孩子讀書，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，有感情朗讀。概括文章主要內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生在復(fù)述課文，有的學(xué)生在說(shuō)中心思想。雖然在我的引導(dǎo)下，概括出了文章的主要內(nèi)容，但這一環(huán)節(jié)我一直在趕時(shí)間，沒(méi)有對(duì)學(xué)生講評(píng)也沒(méi)有講解概括文章主要內(nèi)容的方法。目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。第二環(huán)節(jié)：研讀課文教學(xué)時(shí)，我首先出示了研讀目標(biāo)：默讀課文，體會(huì)烏塔是一個(gè)什么樣的女孩子？畫出相關(guān)語(yǔ)句。我認(rèn)為目標(biāo)制定合理。學(xué)生默讀課文時(shí)，部分學(xué)生在書上做了批注。指名回答時(shí)，要求學(xué)生用“我從第*自然段第*句話（讀出原句）體會(huì)到烏塔是一個(gè).......的女孩子”這樣的句式回答。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生都能從課文中找到重要的句子，體會(huì)談的不錯(cuò)。但是，我在這一環(huán)節(jié)中，①我只提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生的參與度不夠，應(yīng)該讓學(xué)生們默讀課文以后，再小組討論，最后小組代表回答。②學(xué)生課文讀的太少。應(yīng)該讓學(xué)生邊找句子邊讀課文，邊讀課文邊找句子，讓學(xué)生在讀中感悟。而不是只有幾個(gè)學(xué)生在空洞的談體會(huì)。第三環(huán)節(jié)：討論交流教學(xué)時(shí)，我首先出示了問(wèn)題：讓14歲的烏塔獨(dú)自一人游歐洲，你認(rèn)為這樣做好不好？①學(xué)生辯論前，我應(yīng)該出示歐洲的地圖，簡(jiǎn)單的介紹下歐洲的環(huán)境、治安等問(wèn)題，讓學(xué)生不始終糾結(jié)在安全的問(wèn)題上。②在辯論時(shí)，場(chǎng)面很混雜，正方?jīng)]有回答完，反方就一下子站起很多人，亂說(shuō)一氣，沒(méi)有謙讓沒(méi)有秩序。我高估了孩子的自制能力。我應(yīng)該指名正反方學(xué)生回答。③在學(xué)生辯論的過(guò)程中，有學(xué)生說(shuō)：“烏塔萬(wàn)一被強(qiáng)奸了怎么辦？”對(duì)于這一回答，我沒(méi)有及時(shí)回應(yīng)，也沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)正面的引導(dǎo)，非常不應(yīng)該。④沒(méi)有安排好時(shí)間，導(dǎo)致辯論進(jìn)行不久就下課了。分析下原因，應(yīng)該是在生字詞和指導(dǎo)讀書兩環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間太長(zhǎng)。