小學(xué)語文-四月二十六日望湖樓醉書教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：１、能正確、流利、有感情的朗讀古詩。２、能用“知詩人，解詩題，明詞意，悟詩境”的方法讀懂詩。３、體會(huì)夏日西湖驟雨初晴的美，感覺詩人蘇軾豪邁奔放的作品風(fēng)格。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：以前我們學(xué)過很多關(guān)于寫雨的詩句，請(qǐng)同學(xué)們一起來說一下同學(xué)甲：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。同學(xué)乙：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。同學(xué)丙：清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。同學(xué)?。禾旖中∮隄櫲缢郑萆b看近卻無，最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。孩子們，記憶力真好，關(guān)于寫雨的詩句也太多太多。今天我們也穿過時(shí)光隧道,跨越900年的歷史與宋朝這位大文豪蘇老先生相會(huì)，我們一起來學(xué)習(xí)他的這一首夏天的詩----《六月二十七日望湖樓醉書》初讀古詩,自己理解1誰來把題目讀一讀,注意讀準(zhǔn)節(jié)奏(六月二十七日/望湖樓/醉/書)。2對(duì)于題目你是如何理解的?這個(gè)\'醉\'該如何解釋(似醉非醉)是不是這樣解釋呢？學(xué)完這首詩后我們就能知道了，誰來把這首詩讀一下。（讀）接下去應(yīng)該做什么呀？評(píng)價(jià)，并讀出自己的感覺。介紹詩體簡(jiǎn)要說一說絕句和律詩的區(qū)別，讓同學(xué)說出。三、自主學(xué)習(xí),理解詩意。1，小組說出詩句的意思。2，說出本句詩向我們描寫了什么景物？3，寫出了景物的什么特點(diǎn)？原因是？四、小組交流，共同展示有每組展示一句詩，從讀，理解，組內(nèi)見解方面展示，其他組及老師相機(jī)評(píng)價(jià)。五、再讀詩句，升華主題.1師:你們能不能把它讀好了呢？自己練讀。2品讀。3布置作業(yè)。《六月二十七日望湖樓醉書》學(xué)情分析一、進(jìn)行小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中華古典詩詞博大精深，它以生動(dòng)凝練的語言，優(yōu)美的韻味，廣袤深邃的意境，成為小學(xué)生接觸祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的好教材，并且古詩詞的熏陶對(duì)孩子們的成長有著重要的作用。小學(xué)古詩詞教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。大部分學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，沒有自主閱讀古詩詞的愿望，積累的古詩詞只局限于課本中，更不能正確運(yùn)用學(xué)過的古詩詞。教師在古詩詞教學(xué)中沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃。忽視了學(xué)生對(duì)古詩的反復(fù)誦讀和積累。二、對(duì)收上來的學(xué)生問卷進(jìn)行了整理、歸納，現(xiàn)將有關(guān)調(diào)查結(jié)果情況分析歸納如下：1、學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的興趣不濃。究其原因，家長在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞方面不夠重視，學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的學(xué)習(xí)方面校園文化氛圍不夠濃厚，活動(dòng)比較少。學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)態(tài)度不太樂觀，完全喜歡并能感受到它傳統(tǒng)文化精華的只占極少數(shù)，認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩詞對(duì)自己的學(xué)習(xí)提高不大，學(xué)習(xí)普遍存在的困難是不能感悟到詩中所表達(dá)的情感，這與學(xué)生的文化底蘊(yùn)有著直接的關(guān)系。2、學(xué)生積累的古詩詞數(shù)量較少，詩意的理解是難點(diǎn)。孩子在理解詩意方面是個(gè)難點(diǎn)。由此可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的面比較窄，只局限于課本中，平時(shí)根本沒有接觸到古詩詞之類的書籍，沒有扎實(shí)的文化底蘊(yùn)，思維能力較差。必須讓家長得到重視，才能增加學(xué)生古詩詞的積累量，突破詩意積累的這個(gè)難點(diǎn)，并開展一些豐富多彩的有關(guān)古詩詞之類的活動(dòng)。在教師互動(dòng)交流時(shí)，了解到教師在古詩教學(xué)中還存在一些困惑，如：1、教師帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句學(xué)習(xí)的方法枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。2、古詩文數(shù)量多，學(xué)生背得快，但遺忘得也快。3、學(xué)生雖然會(huì)背了，但是對(duì)古詩文的詩意及意境卻根本沒有理解，以至于在考試時(shí)部分古詩詞的含義回答不標(biāo)準(zhǔn)。4、古詩文課堂教學(xué)如何入情入境？學(xué)生不能夠融入到詩的意境中。5、教師的古詩文積累有限、文化底蘊(yùn)不足，難以應(yīng)對(duì)學(xué)生的需求。三、進(jìn)一步完善研究內(nèi)容、方向。（1）、多元化教學(xué)，渲染意境，入情入境。（2）、拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)，教師進(jìn)一步加強(qiáng)古詩文的積累。（3）、淡化詩意，品析誦讀，尊重個(gè)性化理解。四、采取方法1、充分利用早晨、上課前、下課后等時(shí)間，以及黑板報(bào)、校園古詩詞文化長廊、廣播等各種形式，全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行“熱愛、繼承和發(fā)揚(yáng)祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的思想宣傳和教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)誦讀古詩詞的強(qiáng)烈興趣和愿望。2、積極進(jìn)行“書香班級(jí)”建設(shè)，讓學(xué)生先背誦大量的古詩文，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，充分汲取古詩文的精華，得到古詩文的浸潤，厚積而薄發(fā)。語文教師要善于在教學(xué)古詩詞的課堂上和作文指導(dǎo)上靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用古詩文，引導(dǎo)學(xué)生使用古詩文，達(dá)到學(xué)以致用的目的。3、把學(xué)生在背誦、活學(xué)活用中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)及時(shí)記錄，進(jìn)行宣傳并完善檔案。4、一學(xué)期至少舉行兩次吟誦古詩詞評(píng)先表優(yōu)活動(dòng)，對(duì)在吟誦古詩活動(dòng)中表現(xiàn)突出、成績優(yōu)秀的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高吟誦古詩詞的數(shù)量和質(zhì)量、重視吟誦的指導(dǎo)，啟發(fā)想象頌悟古詩的意境美。《六月二十七日望湖樓醉書》效果分析《六月二十七日望湖樓醉書》是一首寫景詩?？坍嬃讼娜瘴骱昵盀踉品瓭L，雨中氣勢(shì)磅礴，雨后風(fēng)卷天晴的自然景觀，抒發(fā)了蘇軾對(duì)這場(chǎng)突如其來的雨的喜愛之情。整節(jié)課采用“淡化理解，強(qiáng)化誦讀”的策略進(jìn)行教學(xué)。通過教學(xué)，我頗有感觸，對(duì)這首古詩的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行以下反思。一、以讀為本，培育朗讀能力古詩以文字的情勢(shì)涌現(xiàn)，詩中景物也只有通過“讀”才干在頭腦中形成基本輪廓。初讀古詩時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，把詩讀精確流利。自讀后，指名個(gè)別讀，學(xué)生互相評(píng)議，改正讀錯(cuò)的字詞。“讀中感悟”“讀中體會(huì)”是分不同層次的，我們要走進(jìn)朗讀的更深層次——“品讀”。如個(gè)別讀、想象畫面讀、全體讀、把自己想象成詩人讀……讓學(xué)生在變換中懂得讀的樂趣，玩味詩中景之奇特，更深地體會(huì)、聯(lián)想，提高朗讀能力。學(xué)生越讀興趣越高，他們的朗讀一次比一次有味，大多數(shù)學(xué)生能夠熟讀成誦，當(dāng)堂背誦不成問題。二、緊扣題眼，欣賞詩境意境是古詩中超曠空靈的靈性，是詩中圓融透辟的韻致，是詩中咀嚼不完的美。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣題眼，施展想象，欣賞詩境。結(jié)合學(xué)生相應(yīng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以擴(kuò)大，想象連綴成畫面，去理解古詩，獲得深入的形象沾染。如從“翻”字想象雷陣雨前烏云翻滾的動(dòng)態(tài)畫面;由“跳”“亂”體會(huì)雨勢(shì)之大之急，雨珠飛濺的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景;從“卷”“忽”感受風(fēng)速快;由“水如天”看出雷陣雨來去匆匆，氣象快速轉(zhuǎn)晴。以此來引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾不僅僅因酒而醉，更是因雨而醉，因景而醉。在全部教學(xué)過程中，我努力以詩意的方式引領(lǐng)孩子走進(jìn)古詩，在其中心馳神往，浮想聯(lián)翩，讓他們?cè)谳p松自然的氣氛中受到美的熏陶。并讓學(xué)生過了把“詩人”的癮。雖然本節(jié)課有了幾點(diǎn)突破，但也存在著不足。由于時(shí)間上把握不是很好，導(dǎo)致一些預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)沒有很好的完成。比如這首詩的題眼只是提及，但是沒有留給學(xué)生思考和體會(huì)的時(shí)間。課前學(xué)生都表示喜歡春天的雨，學(xué)習(xí)了古詩以后，對(duì)夏季雨的見解是否有所改變?個(gè)別學(xué)生交換的時(shí)候用詞不精確，暴露了孩子們?cè)~匯的貧乏，也暴露了我日常教學(xué)工作的不足。以前撒手讓他們自己摘錄，看平時(shí)雖也積聚了一些，但并未真正地內(nèi)化接收，運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。通過備課與自我反思，我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐盛的，是多元的。因?yàn)樵娭凶髡咚幍哪甏?、環(huán)境、心情的不同，導(dǎo)致對(duì)詩的境界和情緒的理解也是多元的。作為現(xiàn)代人，認(rèn)識(shí)古詩是一種心理歷程，學(xué)習(xí)古詩更是一種心理體驗(yàn)。我們?cè)谧x詩時(shí)除讀其韻律美，還應(yīng)體會(huì)其意境美、情緒美。在教學(xué)古詩時(shí)，更要把古詩作為我們生活中的一個(gè)載體,通過接洽生活實(shí)際來認(rèn)識(shí)古詩。讓師生真正走進(jìn)古詩，走進(jìn)詩人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)?！读露呷胀亲頃方滩暮?jiǎn)析《六月二十七日望湖樓醉書》的作者是蘇軾。作者描寫了自己在望湖樓上飲酒時(shí)，所見到的西湖山雨欲來和雨過天晴后的景色。作者先從暴雨來臨前寫起，其景象是天上黑云翻滾，就像濃濃的墨汁在天邊翻轉(zhuǎn)，遠(yuǎn)處的山巔在翻騰的烏云中依稀可辨。這個(gè)時(shí)候，如注的驟雨已經(jīng)來到。大雨裹挾著白色的雨點(diǎn)砸在船上，水花四濺，仿佛千萬顆珍珠，從天上傾倒而下。正在人們感受暴雨的壯觀場(chǎng)面時(shí)，一陣狂風(fēng)席地卷來，一下子吹散了烏云和大雨。云開日出，望湖樓下水面平靜如鏡，空氣清新，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，水天一色。詩人善于渲染氣氛，從陰云壓近湖面、急雨驟降的壯闊，寫到煙消云散、雨過天晴，用筆跌宕起伏，而又從容不迫。描寫天氣變化的神速，使人目不暇接，頗有戲劇性場(chǎng)面。尤其是“白雨跳珠亂入船”一句，最為傳神。作者自己非常欣賞這首詩，他50歲時(shí)再到杭州，特意又寫詩說：“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年?！弊阋娝麑?duì)這首詩的喜愛。古詩的教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去誦讀、思考、領(lǐng)會(huì)，掌握閱讀古詩的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩的能力。預(yù)習(xí)時(shí)，教師可讓學(xué)生借助拼音把兩首詩多讀幾遍，說說通過預(yù)習(xí)讀懂了什么，還有什么不懂之處，以利于有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決問題，靈活運(yùn)用多種方法理解重點(diǎn)字詞。如，可通過查字典、看插圖理解，用揣摩詩句的方法理解，或聯(lián)系已知解決疑難。鼓勵(lì)學(xué)生說說自己的“發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中體驗(yàn)到成功的樂趣。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生把古詩的學(xué)習(xí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來感知，想象詩句所描繪的景象，體會(huì)作者感情?！读露呷胀亲頃穼懥讼娜瘴骱弦粓?chǎng)來去匆匆的暴雨。第一句寫黑云翻滾，第二句寫大雨傾盆，后兩句寫雨過天晴。大自然變化多么迅速，詩人用筆又多么神奇。六月二十七日：指宋神宗熙寧五年（1072年）六月二十七日。望湖樓：又名“看經(jīng)樓”。五代時(shí)越王所建，在今杭州西湖邊昭慶寺前。翻墨：指黑云籠罩，翻滾如墨。遮：遮蓋，掩蓋。跳珠：形容雨點(diǎn)像珍珠一樣在船中跳動(dòng)。卷地風(fēng)：風(fēng)從地面卷起。水如天：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，水天一色，連成一片?！昂谠品凑谏?，白雨跳珠亂入船?！保ā昂谠品敝改诘臑踉凭拖翊蚍哪??！鞍子晏椤敝赣挈c(diǎn)就像跳躍的白色珍珠。黑色的云和白珍珠似的雨點(diǎn)的動(dòng)態(tài)對(duì)比，使我們感受到暴雨來得快，看到暴雨中西湖的美景。）課后練習(xí)第3題：讓學(xué)生積累描寫夏日的詩句。記背時(shí)，可以讓學(xué)生記記作者?！读露呷胀亲頃吩趲c(diǎn)字的正確讀音下面畫“——”。醉（zuìzhuì）書卷(juànjuǎn)地翻墨(mòmù)比一比，再組詞。墨（）碧（）未（）默（）壁（）末（）解釋詞語。翻墨：_________________跳珠：____________________白雨：________________水如天：___________________默寫古詩。六月二十七日望湖樓醉書___________________________，___________________________。___________________________，___________________________?！读露呷胀亲頃方虒W(xué)反思一節(jié)精彩的課，一節(jié)好課，需要教師精心的引導(dǎo)，學(xué)生充分的學(xué)習(xí)。兩個(gè)月來我一直在思考著一個(gè)問題，怎樣做才是最好的，怎樣的教學(xué)才是師生們都喜歡的？《六月二十七日望湖樓醉書》初讀此詩，覺得它不過是寫雨的一首詩。后來我翻閱資料，看百家講壇，品讀蘇軾的詩后。一遍又一遍的讀詩，發(fā)現(xiàn)每一次感悟都是不同的。起初被美景疾風(fēng)驟雨所吸引，再后來，便感動(dòng)于蘇軾的人生經(jīng)歷。他的一生，可以說是歷經(jīng)坎坷，他有過青年得志的驕傲，有著紅粉佳人的詩意人生，有著才高八斗學(xué)富五車的自信。就是這樣一個(gè)人，在他本該享受時(shí)刻卻因?yàn)檎姴缓隙蝗萦诔?，滿腔的愛國情意得不到抒發(fā)，他便自請(qǐng)外調(diào)，來到杭州做一個(gè)小小的通判。此詩就寫于此。古詩語句精煉，意境豐富，內(nèi)涵深遠(yuǎn)。在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的誦讀。獨(dú)立讀詩，小組讀詩，男女讀詩，集體讀詩。讀中讀正確讀流利讀出節(jié)奏。另外，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞品讀文字之美。品味的過程中創(chuàng)設(shè)情境，以情導(dǎo)讀。最后，在拓展古詩，進(jìn)行語文積累。總之，古詩教學(xué)不僅要讀懂詩意，讀懂文字之美，而且要探究文字背后深刻的內(nèi)涵。授之以魚更要授之以漁，讓學(xué)生在今后繼續(xù)沐浴書聲，傳承經(jīng)典。《六月二十七日望湖樓醉書》課標(biāo)分析古詩教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有很重要的作用。它不僅是讓學(xué)生理解一首具體的古詩的問題，更是陶冶學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的大問題。因而，作為小學(xué)語文教師，必須重視小學(xué)語文教材中的古詩教學(xué)。在教學(xué)中，要注意做到以下四個(gè)“著重”：著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng);著重通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生理解古詩內(nèi)容;著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩的意境，理解古詩，品味古詩;著重通過對(duì)古詩的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。中華民族具有幾千年光輝燦爛的文化，這至今都讓世人為之矚目。對(duì)此，我們應(yīng)該感到由衷的自豪。同時(shí)，我們更應(yīng)該做好傳承中華民族光輝燦爛文化的重要工作。表現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要對(duì)哪些進(jìn)入小學(xué)語文教材的歷代文人墨客所寫的優(yōu)秀古典詩歌特別重視，因?yàn)檫@些古典詩歌，無一不是精品，無一不是能體現(xiàn)中華民族燦爛文化的詩歌藝術(shù)佳作。只有讓學(xué)生深入理解了這些古詩，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)詩歌中的美，得到心靈上的陶冶，并深深愛上中華民族的燦爛文化。著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)古詩作為文學(xué)作品的一種形式，在教學(xué)時(shí)我們也就不能不結(jié)合具體的古詩作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！彼仞B(yǎng)的形成不是一朝一夕的事。這里有量的積累，“課標(biāo)”中指出，九年義務(wù)教育階段