課題研究方案

第頁(yè)共頁(yè)課題研究方案課題研究方案課題研究方案〔一〕一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)根底，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)展交流的才能。按新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該到達(dá)二級(jí)的目的要求。在二級(jí)目的中，讀的要求有：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或小短文。要到達(dá)這樣的目的，沒有足夠的語(yǔ)言輸入量是不行的。成功的英語(yǔ)教學(xué)要依賴大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言理論，然而我們?cè)诙嗄杲虒W(xué)理論中感到小學(xué)階段學(xué)生接觸和使用語(yǔ)言的時(shí)空受到一定的限制。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。閱讀教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用，它可以幫助學(xué)生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解才能，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，可培養(yǎng)擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的才能和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下根底。閱讀還是穩(wěn)固和擴(kuò)大詞匯量的好方法。然而現(xiàn)行牛津小學(xué)英語(yǔ)教材，重視了聽說才能的培養(yǎng)，卻在一定程度上無視了讀和寫技能的訓(xùn)練。因此，有必要對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面進(jìn)展討論與研究。二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述縱觀國(guó)內(nèi)，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀才能已被大家所重視，廣闊老師對(duì)此做了不少探究，特別是在教學(xué)方法的改革上，已獲得了較大成績(jī)，其研究說明：從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律看：成功的學(xué)好一門語(yǔ)言要進(jìn)展大量地吸收語(yǔ)言材料和語(yǔ)言理論，因此在英語(yǔ)教學(xué)中，只有讓學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言充分閱讀，用心感悟，不斷積累、運(yùn)用，才可能真正體味到地道英語(yǔ)的獨(dú)特魅力，真正把語(yǔ)言學(xué)到手。從小學(xué)生學(xué)習(xí)心理看：小學(xué)生具有很好的感性思維，富有情節(jié)的故事、童話學(xué)生更感興趣；貼近自身的富有生活氣息的短文、對(duì)話更能吸引他們。英語(yǔ)教學(xué)已改變了以往的傳統(tǒng)的封閉、單調(diào)、劃一的就教材教教材的僵化狀態(tài)，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展課外閱讀。三、研究的預(yù)期目的與主要內(nèi)容：l研究的預(yù)期目的：穩(wěn)固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，進(jìn)步學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和才能。幫助學(xué)生擅長(zhǎng)、樂于理解異國(guó)文化，拓展理論空間，不斷進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽說才能的進(jìn)步。研究的主要內(nèi)容1、研究選擇教材的根據(jù)與內(nèi)容：老師在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮語(yǔ)言的難易程度，內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。同時(shí)盡量與牛津英語(yǔ)的主題式教學(xué)相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步開展學(xué)生的閱讀才能。根據(jù)各年紀(jì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材，匯編出四套系統(tǒng)的閱讀教材。2、研究小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的課堂教學(xué)的有效方法：閱讀課作為一門技能訓(xùn)練課，其任務(wù)著重在于進(jìn)步學(xué)生的閱讀理解才能。老師要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)理解句子中的詞義，幫助他們把音、形、義結(jié)合起來。因此，使老師采取有針對(duì)性的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，進(jìn)步理解才能大有幫助。3、學(xué)生英語(yǔ)閱讀才能的進(jìn)步與總體英語(yǔ)開展程度的關(guān)系。四、研究的原那么和主要方法：l研究的原那么：1、主體性原那么：要充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。在教法和閱讀材料的選擇上，要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能。2、理論性原那么：突出語(yǔ)言的理論性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的才能，擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量語(yǔ)言理論的時(shí)機(jī)。3、整體性原那么：注意英語(yǔ)牛津教材與閱讀教材的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。l研究的方法1、觀察法：在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)展有方案、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。2、實(shí)驗(yàn)法：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)形式分年級(jí)進(jìn)展不同的設(shè)計(jì)、探究，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析^p，尋求最正確的教學(xué)形式。3、案例分析^p法：比照擬典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)展分析^p，或?qū)φn堂案例進(jìn)展微格研究，直觀地表達(dá)研究情況五、課題研究的操作措施1、激發(fā)學(xué)生興趣，讓其始終處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)。老師要激活學(xué)生的“內(nèi)存”，抓住他們的“憤”、“悱”之處展開教學(xué)。老師要真誠(chéng)地平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活潑課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。不僅允許他們贊同、承受，而且允許他們否認(rèn)乃至回絕；學(xué)生之間有更多的直接的交流、討論，讓理解、信任、尊重、寬容、民主、合作充滿整個(gè)課堂。同時(shí)使學(xué)生始終處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)。2、加大感受語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的力度。在學(xué)習(xí)課文的過程中，要注重學(xué)生的讀，讓學(xué)生由讀去感知語(yǔ)言、感受生活、豐富情感，同時(shí)積累語(yǔ)言。在此根底上，更要盡可能多地給學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)間和時(shí)機(jī)，以進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能。3、讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣讓學(xué)生在自主的閱讀理論中，逐步掌握閱讀的方法、逐步豐富詞匯、積累語(yǔ)言養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，為今后的主動(dòng)開展打下根基。六、課題研究的根本進(jìn)程1、根本進(jìn)程階段：〔1〕準(zhǔn)備階段〔20**年2月~20**年4月〕課題的構(gòu)思和定位，方案的撰寫和論證?！?〕施行階段〔20**年4月~20**年4月〕A、課題的施行、研究；B、中期論證；C、課題的開展、完善?！?〕總結(jié)階段〔20**年5月~20**年7月〕成果的總結(jié)，經(jīng)歷的推廣七、課題研究的組織組長(zhǎng)：鄧?yán)枥蚪饓腥A羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)老師〔常州市青年骨干老師〕成員：錢荷琴金壇市實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教研組長(zhǎng)〔常州市青年骨干老師〕王丹鳳金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)老師〔常州市青年骨干老師〕溫小玲金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)老師王愛琴金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)老師劉湘蕓金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)老師〔金壇市骨干老師〕八、課題研究的主要成果形式1、研究報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、個(gè)案研究報(bào)告等。2、老師論文、案例分析^p等。3、CAI課件、研究課教案等。4、學(xué)生作品，包括作業(yè)、學(xué)習(xí)體會(huì)等。九、課題研究的條件分析^p1、本課題有較強(qiáng)的可操作性，課題成功的可能性較大。2、課題組成員有較豐富的教學(xué)經(jīng)歷，較強(qiáng)的科研才能，為課題研究成功提供了保證。3、本課題得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和本教研組的大力支持，在人力、財(cái)力、物力上會(huì)得到有力保障。課題研究方案〔二〕一、分析^p學(xué)生閱讀現(xiàn)狀閱讀才能在我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能中占據(jù)核心地位，它是學(xué)生理解課文的助手，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作才能的主要手段，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀是不容樂觀的，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的負(fù)面影響下，學(xué)習(xí)方案安排、老師精力分配以及家庭教育的側(cè)重點(diǎn)都發(fā)生了偏向，于是相應(yīng)的，學(xué)生就養(yǎng)成了很多不良的閱讀習(xí)慣：有的學(xué)生不愛讀書，有的學(xué)生不會(huì)讀書。除了課堂上的閱讀，有些成績(jī)優(yōu)秀的孩子回家后只啃教科書，有些頑劣的孩子把時(shí)間都打發(fā)在了休閑上，根本不讀書，長(zhǎng)久下來，學(xué)生的閱讀領(lǐng)域變得極為狹隘，所能承受的只能是漫畫之類的休閑書刊。這種現(xiàn)象實(shí)為可惜。古人說：“三日不讀書，便覺言語(yǔ)無味，面目可憎?！蔽乙恢闭J(rèn)為閱讀是種習(xí)慣，既是習(xí)慣便可養(yǎng)成，從正面意義而言，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，還能由內(nèi)而外轉(zhuǎn)化人的氣質(zhì)，因此，在班級(jí)環(huán)境中，我們應(yīng)該帶著孩子領(lǐng)略閱讀的樂趣，組建班級(jí)讀書會(huì)，用心領(lǐng)著心、用生命領(lǐng)著生命，和孩子們一起走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)新的領(lǐng)域——‘班級(jí)讀書會(huì)’。在‘班級(jí)讀書會(huì)’中營(yíng)造濃郁的書香氣氛、細(xì)細(xì)品讀讀書的情趣、積淀厚重的人文素養(yǎng)。二、營(yíng)造班級(jí)讀書氣氛〔一〕、建立班級(jí)書架?！氨娙耸安窕鹧娓摺保O(shè)想由每個(gè)學(xué)生提供3－5本書，我們書架中就有了200多本書，這樣一來，既可以方便學(xué)生自己課余閱讀，又可以與同學(xué)互通有無。這些書是動(dòng)態(tài)的，新書被不斷帶來，而學(xué)生都閱讀過的“舊書”那么被定時(shí)清理出來，由學(xué)生帶回去，這樣就能使班級(jí)書架做到常換常新。為了更好的保管圖書，進(jìn)步圖書的使用率，我們還可以成立了“班級(jí)圖書管委會(huì)”，做好了圖書的登記、借閱工作，確保書架正常運(yùn)轉(zhuǎn)?！捕场⒊闪⒆x書小隊(duì)。根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況〔興趣、人緣、家境等〕組建“書友隊(duì)”，共同研讀一本書。一個(gè)小隊(duì)讀完一本書了就可以跟其他小隊(duì)互換，這樣，一學(xué)期每位學(xué)生只需買一本書，但也能閱讀至少6本書，完全可以保證孩子的閱讀量，老師開展閱讀指導(dǎo)也比擬便利?！踩?、落實(shí)時(shí)間，開設(shè)“讀書課”。老師要靜心為學(xué)生安排閱讀經(jīng)典的時(shí)間，否那么活動(dòng)不能落到實(shí)處。一學(xué)期我們一共才教學(xué)20幾篇課文，有些老師用近一個(gè)月的時(shí)間來復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，這是不值的。我們可以嘗試著開展了幾節(jié)“班級(jí)讀書會(huì)”的典型課。筆者在理論階段開了兒童文學(xué)《窗邊的小豆豆》之《大冒險(xiǎn)》、《校歌》及《窗邊的小豆豆》三次班級(jí)讀書會(huì)?！菜摹?、建立獎(jiǎng)勵(lì)制度。對(duì)讀書活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子應(yīng)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，以保護(hù)他們的閱讀熱情，這就需要建立日常的獎(jiǎng)勵(lì)制度。筆者考慮是否可以這樣做：每看一本書或讀書筆記撰寫認(rèn)真的，獎(jiǎng)勵(lì)一顆五角星；集十顆五角星換取一張書簽，集五張書簽換獎(jiǎng)一本書。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)制度使人人都能受益，個(gè)個(gè)能積極爭(zhēng)先。對(duì)設(shè)計(jì)精妙，感悟深化的讀書記錄卡，在教室里予以張貼表彰，在學(xué)校網(wǎng)站上也積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀成果。三、探究班級(jí)讀書會(huì)形式形式如下：選擇閱讀內(nèi)容——個(gè)體獨(dú)立閱讀——班級(jí)共同研讀。課題研究方案〔三〕一、對(duì)研究問題的情境性分析^p：〔一〕觀摩課堂，引發(fā)考慮鏡頭一：在水果單詞教學(xué)中，A老師帶著大家欣賞了歌曲《Apple》，告知學(xué)生今天要學(xué)習(xí)水果。然后，直接拿著單詞卡片，What’sthis?提問、答復(fù)，期間，所運(yùn)用的教授方式都千篇一律。整個(gè)課堂，呈現(xiàn)了老師“填鴨”、學(xué)生“鸚鵡學(xué)舌”的狀態(tài)，沉悶而又無趣。鏡頭二：同樣水果單詞教學(xué)，老師B導(dǎo)入設(shè)計(jì)了“Monkeyandfruits”。課件上活靈敏現(xiàn)的小猴摘水果的故事動(dòng)畫呈現(xiàn)，并伴以老師生動(dòng)形象的旁白，讓整個(gè)課堂一開場(chǎng)便活潑起來，學(xué)生們的心已經(jīng)深深為故事所吸引，對(duì)學(xué)習(xí)的欲望顯而易見。在故事的后續(xù)開展中，新授水果單詞逐一呈現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)生都樂于沉醉于故事中，并在潛移默化中，學(xué)會(huì)了說apple，pear，peach等單詞，學(xué)習(xí)高效而自然無痕。同課異構(gòu)的兩堂課，不難發(fā)現(xiàn)，A老師展示的是傳統(tǒng)教學(xué)形式，B老師應(yīng)用了故事教學(xué)形式，雖然兩位老師都能將單詞教學(xué)灌輸于學(xué)生，但是課堂上學(xué)生的`快樂指數(shù)完全不同。A老師班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很低迷，而B老師班里，學(xué)生享受到的是無與倫比的精彩。小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的目的，就是要在起步階段培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。假如我們能采用正確的方法，那么就會(huì)使學(xué)生精神振奮，消除疲勞，而且給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來活力，而這也恰恰是故事教學(xué)所要到達(dá)的教學(xué)目的。于是，本人大膽嘗試提出，將故事教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂，以改善和豐富一成不變的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)形式。〔二〕理性認(rèn)識(shí)1、英語(yǔ)課程改革的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，小學(xué)階段學(xué)生要到達(dá)的二級(jí)目的要求：“能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演對(duì)話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事?！?、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的需要。興趣是最好的老師。不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的小學(xué)生都是忠實(shí)的“故事迷”。故事教學(xué)法的運(yùn)用，恰可以滿足學(xué)生體驗(yàn)享受語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來的那份快樂。3、英語(yǔ)綜合才能進(jìn)步的需要。借由故事創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)墓适虑榫?，學(xué)生在讀故事、演故事過程中，操練了語(yǔ)言知識(shí)，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生表演、表達(dá)、口語(yǔ)運(yùn)用的才能。4、小班化教學(xué)活動(dòng)開展的需要。自然形成的獨(dú)特小班優(yōu)勢(shì)，為故事教學(xué)法的全員參與課堂教學(xué)形式的有效開展提供了更廣闊的空間和時(shí)間條件。綜上所述的各種需要，再結(jié)合日常教學(xué)上的點(diǎn)滴嘗試經(jīng)歷，由此提出了這一課題?！踩逞芯烤C述1、縱觀各研究文獻(xiàn)，關(guān)于英語(yǔ)故事教學(xué)的研究也有很多前輩的意見可尋，有理論運(yùn)用故事到字母、詞匯、語(yǔ)篇、語(yǔ)音教學(xué)等方面的，有深化探究故事教學(xué)運(yùn)用原那么方面的，也有專注于尋找故事教學(xué)中所涉及的各種策略的。本課題將在原有研究成效的根底上，著重開展小班化教育環(huán)境下將故事教學(xué)灌輸于整個(gè)課堂，對(duì)課程的導(dǎo)入、新授、操練、拓展等方面進(jìn)展理論操作，以打造獨(dú)具特色的小班化英語(yǔ)故事教學(xué)課堂。2、小班化教學(xué)已經(jīng)正式大張旗鼓地踏上我們的教育平臺(tái)，但縱觀各研究成效，多為針對(duì)全校性開展的小班化教育活動(dòng)，而專門針對(duì)個(gè)人理論的英語(yǔ)課堂小班化特色研究方面，所涉及的研究少之又少。而且，故事教學(xué)法的“專職”課堂引入，對(duì)于我們農(nóng)村英語(yǔ)科研活動(dòng)來說，是一種新的嘗試，也是本課題的創(chuàng)新所在。二、對(duì)核心概念的操作定義故事教學(xué)法：以故事情節(jié)為教學(xué)主要載體，將故事教學(xué)貫穿于整個(gè)課堂活動(dòng)中，即把課文中的字詞句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在聽故事的時(shí)候聽英語(yǔ)，在講故事的時(shí)候?qū)W說英語(yǔ)，同時(shí)，伴以聽故事、講故事、演故事、編故事等方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到故事情境中去，從而到達(dá)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的目的。三、研究指向與內(nèi)容〔一〕研究指向：本課題旨在針對(duì)課本資“StoryTime”的故事教學(xué)根底上，將故事教學(xué)法貫穿于英語(yǔ)教學(xué)課堂。同時(shí)，針對(duì)小班化特色活動(dòng)的開展，利用故事教學(xué)活動(dòng)來滿足學(xué)生對(duì)活動(dòng)的需求，從課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，知識(shí)新授環(huán)節(jié)的故事化呈現(xiàn)，穩(wěn)固重難點(diǎn)方面的故事運(yùn)用，再到拓展步驟的故事演繹，整一堂課，都以故事為主導(dǎo)，真正做到故事進(jìn)課堂，還課堂于學(xué)生。讓孩子們?cè)诠适聦W(xué)習(xí)中演繹精彩，掌握知識(shí)文化?！捕逞芯?jī)?nèi)容本課題的主旨是在小班化英語(yǔ)教學(xué)中，全面推進(jìn)故事教學(xué)形式。而“故事教學(xué)法”本身就是一種教學(xué)策略。所以，本課題研究，重在理論、探究、整合、檢驗(yàn)，通過教學(xué)探究，形成一套系統(tǒng)的、可借鑒、可操作的新型小班化英語(yǔ)教學(xué)形式，讓課堂更加的充滿童真、興趣。主要的研究?jī)?nèi)容如下。1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)故事化打造起點(diǎn)之精彩：“教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)和激起求知欲開場(chǎng)，從做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備開場(chǎng)?！薄餐醯揽?、王漢瀾，1989〕所以，課堂導(dǎo)入階段，活用故事情境打造生本課堂，為小班課堂創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，也為新知識(shí)的引出打好根底。2、新授教學(xué)故事化呈現(xiàn)知識(shí)之精彩：根據(jù)所授課型不同，巧妙運(yùn)用故事教學(xué)法，讓枯燥的字母“趣”起來，讓乏味的單詞“動(dòng)”起來，讓單一的句型“滿”起來，讓呆板的語(yǔ)音“活”起來，從而為小班課堂知識(shí)的傳授打造精彩。3、穩(wěn)固操練故事化感知重難點(diǎn)之精彩：知識(shí)的穩(wěn)固操練環(huán)節(jié)，繼續(xù)貫穿使用故事教學(xué)法，通過故事有意識(shí)地重復(fù)語(yǔ)言點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)過的東西得以穩(wěn)固和記憶，特別是對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)予以強(qiáng)化訓(xùn)練。4、拓展延伸故事化演繹尾音之精彩：利用看故事，激發(fā)學(xué)生興趣；猜故事，增加課堂活力；學(xué)故事，進(jìn)步閱讀才能；演故事，展示綜合才能；編故事，展現(xiàn)個(gè)性特色等。此外，故事教學(xué)指導(dǎo)下的小班英語(yǔ)故事教學(xué)形式、故事教學(xué)獲得的成效，以及老師、學(xué)生在英語(yǔ)教與學(xué)方面的實(shí)效