構(gòu)建教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程

構(gòu)建教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程

[摘要]遼寧省葫蘆島市自2007年起，在全市實(shí)施了中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程，其主要做法有：通過出臺(tái)相關(guān)文件，構(gòu)建總體框架；研制等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，描繪工程愿景；明確培訓(xùn)原則，建立制約機(jī)制；選拔骨干教師，組建培訓(xùn)隊(duì)伍；開辟“綠色通道”，拓寬培訓(xùn)途徑；建立考核機(jī)制，確保工程質(zhì)量。中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程通過教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的研制，使教師明確了專業(yè)發(fā)展的方向；在教師的培訓(xùn)中實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)突出問題解決、凸顯案例教學(xué)，通過培訓(xùn)提升了教師的實(shí)踐智慧，鍛煉了培訓(xùn)隊(duì)伍；建立常態(tài)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)制，開辟了教師專業(yè)發(fā)展的立體通道。

[關(guān)鍵詞]葫蘆島市；中小學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展

為提升中小學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，葫蘆島市自2007年起，在全市實(shí)施了中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程，制訂了中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。截至2008年8月，對(duì)全市22000余名中小學(xué)教師進(jìn)行了學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)一級(jí)、二級(jí)培訓(xùn)，取得了初步的成效，在教師教育的標(biāo)準(zhǔn)化方面進(jìn)行了大膽的嘗試和探索。

一、中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程的主要做法

(一)出臺(tái)相關(guān)文件，構(gòu)建總體框架

2006年下半年，葫蘆島市教育局在教師進(jìn)修學(xué)院的主體參與下，組織人力研究制訂工程實(shí)施的有關(guān)文件。2007年4月，市教育局出臺(tái)《葫蘆島市“十一五”期間教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程實(shí)施方案》《葫蘆島市“十一五”期間教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級(jí)制管理辦法》，對(duì)工程實(shí)施的有關(guān)問題做出了明確規(guī)定和具體安排。文件規(guī)定：教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程從2007年啟動(dòng)，利用3年時(shí)間，對(duì)全市高中階段、初中、小學(xué)、幼兒園和特殊教育學(xué)校的在職專任教師進(jìn)行學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)和考核，3年離崗培訓(xùn)120學(xué)時(shí)。培訓(xùn)以模塊形式按年度逐級(jí)推進(jìn)，方法以案例教學(xué)為主。

(二)研制等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，描繪工程愿景

教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的研制，是工程實(shí)施的重要基礎(chǔ)和前提。教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)體系，關(guān)于這一點(diǎn)，目前我們還沒有看到可供參考的先例。我們大膽嘗試，研制出中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)共分4級(jí)，每個(gè)等級(jí)7個(gè)模塊，每個(gè)模塊設(shè)有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、考核形式、推薦書籍和培訓(xùn)建議4個(gè)項(xiàng)目。

教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)具有以下特點(diǎn)：第一，時(shí)代性。在設(shè)計(jì)《葫蘆島市中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》)的過程中，參考了國(guó)內(nèi)著名專家、學(xué)者關(guān)于教師專業(yè)素養(yǎng)或教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的最新研究成果，力求使《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》具有鮮明的時(shí)代性。第二，實(shí)踐性。《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)強(qiáng)烈的實(shí)踐意識(shí)，促使教師立足真實(shí)的教育情境，通過獨(dú)立反思與合作研討解決實(shí)踐問題，在問題解決中提升自己的實(shí)踐智慧。第三，研究性。《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)了校本教學(xué)研究、教育敘事研究、教育案例研究、教育行動(dòng)研究、教師的實(shí)踐反思、課堂教學(xué)專題研究和教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式專題研究等模塊，凸顯了教師的研究。第四，實(shí)效性。在內(nèi)容的選擇上，著眼于教師專業(yè)素養(yǎng)提升的實(shí)際需要，尋找其最近發(fā)展區(qū)，從而促進(jìn)教師的發(fā)展，確保培訓(xùn)收到實(shí)效。第五，整體性?！兜燃?jí)標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容以學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)為主，又兼顧了教師專業(yè)素養(yǎng)和新課程改革理論等內(nèi)容，同時(shí)又推薦了一些閱讀書目，為教師學(xué)習(xí)提供了豐富的“套餐”，是基于教師的專業(yè)生活與生命的整體l生、多層次的思考。第六，動(dòng)態(tài)性。學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不是固定不變的，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)生成性，既保持相對(duì)的穩(wěn)定，又要隨著時(shí)代的發(fā)展、培訓(xùn)實(shí)踐的檢驗(yàn)而不斷加以生成、調(diào)整和完善。

(三)明確培訓(xùn)原則，建立制約機(jī)制

我市中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)遵循下列原則：第一，分級(jí)負(fù)責(zé)的原則。本工程遵循統(tǒng)一部署，統(tǒng)一組織、市縣分級(jí)負(fù)責(zé)，“誰培訓(xùn)誰考核”的原則。培訓(xùn)和考核由市教育局統(tǒng)一部署，市縣兩級(jí)分別實(shí)施。第二，全員覆蓋的原則。實(shí)現(xiàn)受培訓(xùn)教師的全員覆蓋是本工程的主要特點(diǎn)。第三，務(wù)求實(shí)效的原則。本工程以追求實(shí)際效果，提升教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)為主要目標(biāo)。不走過場(chǎng)，務(wù)求實(shí)效。第四，嚴(yán)格管理的原則。市教育局在《關(guān)于開展中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)考核工作的通知》中明確規(guī)定，對(duì)不參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的或考核不及格的教師，除不獲得市教育局統(tǒng)一頒發(fā)的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級(jí)證書外，視為繼續(xù)教育不合格，不發(fā)給教師繼續(xù)教育學(xué)分證書。

《學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級(jí)制管理辦法》中規(guī)定，學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)等級(jí)按普通高中、初中、小學(xué)、學(xué)前和特殊教育類別，各分4個(gè)等級(jí)進(jìn)行測(cè)試。達(dá)到各等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的教師由市教育局統(tǒng)一制發(fā)《葫蘆島市“十一五”期間學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)等級(jí)證書》。一級(jí)證書為教師任職的必要條件；二級(jí)證書為評(píng)選縣級(jí)骨干教師的必要條件；三級(jí)證書為評(píng)選市級(jí)骨干教師的必要條件；四級(jí)證書為評(píng)選市級(jí)學(xué)科帶頭人和省以上骨干教師的必要條件。各級(jí)證書均納入相應(yīng)評(píng)先選優(yōu)、教師職務(wù)聘任的必備條件。二級(jí)以上證書在評(píng)職晉級(jí)中賦予一定分?jǐn)?shù)；三級(jí)以上等級(jí)證書是教師高級(jí)職務(wù)聘任的必要條件。要認(rèn)真組織，嚴(yán)格考核，保證學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級(jí)制的嚴(yán)肅性。

(四)選拔骨干教師，組建培訓(xùn)隊(duì)伍

2007年7月6日，市教育局召開了縣(市)區(qū)教育局、進(jìn)修學(xué)校、局直學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，市教師進(jìn)修學(xué)院各部室主任、教研員及兼職教研員等260多人參加的葫蘆島市中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程啟動(dòng)大會(huì)。從2007年7月開始，到2008年7月，先后組織了160余名培訓(xùn)者分別到6個(gè)縣(市)區(qū)對(duì)全市小學(xué)市級(jí)以上骨干教師、初高中教師和教師進(jìn)修學(xué)校研訓(xùn)教師進(jìn)行了6天的免費(fèi)離崗培訓(xùn)，辦班200余期，培訓(xùn)人數(shù)近22000人。

市教育局和教師進(jìn)修學(xué)院從全市市級(jí)以上骨干教師、學(xué)科帶頭人中挑選了160余人作為葫蘆島市中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程一級(jí)、二級(jí)培訓(xùn)的培訓(xùn)者。同時(shí)，我們高度重視培訓(xùn)內(nèi)容的研討和編寫。各學(xué)科都幾次召開培訓(xùn)者會(huì)議，研討培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的編寫，提出下列要求：突出課改新理念，突出模塊主干內(nèi)容，突出問題解決，突出案例教學(xué)，突出實(shí)踐性知識(shí)的獲得。每個(gè)模塊培訓(xùn)內(nèi)容約3萬字，目前中小學(xué)各學(xué)科培訓(xùn)者共編寫一級(jí)、二級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容200多萬字。

(五)開辟“綠色通道”，拓寬培訓(xùn)途徑

我市中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)采用現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)視頻培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)平面文本培訓(xùn)3種形式。通識(shí)培訓(xùn)一般都采用網(wǎng)絡(luò)平面文本培訓(xùn)的形式，學(xué)科培訓(xùn)以現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)視頻培訓(xùn)為主和網(wǎng)絡(luò)平面文本培訓(xùn)為輔。2008年，市教師進(jìn)修學(xué)院投資20萬元建成了網(wǎng)絡(luò)視頻攝錄編室，在學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)二級(jí)培訓(xùn)中，中小學(xué)每個(gè)學(xué)科都有兩個(gè)模塊通過網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行培訓(xùn)，有效地緩解了教師離崗現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的諸多不便，開創(chuàng)了我市教師教育網(wǎng)絡(luò)化的新局面。市教師進(jìn)修學(xué)院網(wǎng)站開辟了學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)專欄，教師登錄網(wǎng)站，即可看到培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)開辟網(wǎng)上答疑欄目，教師通過與培訓(xùn)者進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。由于有網(wǎng)上培訓(xùn)作為培訓(xùn)的補(bǔ)充和延續(xù)，這就解決了離崗培訓(xùn)內(nèi)容多、時(shí)間緊和任務(wù)重的矛盾，離崗培訓(xùn)的內(nèi)容就不必面面俱到，只需抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和突出問題解決。

(六)建立考核機(jī)制，確保工程質(zhì)量

建立科學(xué)的考核機(jī)制，是工程質(zhì)量的重要保障。學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的考核已于2008年2月進(jìn)行。本次教師考核測(cè)試全市共設(shè)了19個(gè)考點(diǎn)、711個(gè)考場(chǎng)。全市參加考試人數(shù)為19911人，這些教師共參加了39個(gè)學(xué)科的考核測(cè)試，規(guī)模之大是建市以來絕無僅有的。經(jīng)過嚴(yán)格考核，小學(xué)有10504名教師合格，占考試人數(shù)的％；初中有6271名教師合格，占考試人數(shù)的％；高中有2085名教師合格，占考試人數(shù)的92％。整個(gè)考試工作組織嚴(yán)密、有序。各學(xué)科遵循基礎(chǔ)性、方向性、適切性、時(shí)代性、科學(xué)性、應(yīng)用性等原則，命制了考核試題。考核達(dá)到了預(yù)期的目的?？偟目己瞬僮魉悸肥牵喊芽己俗鳛椤獋€(gè)過程，進(jìn)一步激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；不增加教師過重的負(fù)擔(dān)，簡(jiǎn)便易行，不搞表面形式，注重實(shí)際效果。二、主要收獲和基本經(jīng)驗(yàn)

我市中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程實(shí)施以來，受到了省內(nèi)外教育界同行、專家和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，得到了他們的熱情支持和肯定。2007年12月，遼寧省《基礎(chǔ)教育課程改革簡(jiǎn)報(bào)》以?？男问剑榻B了我市開展教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程的做法；2008年2月，我們主編了《新課程教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)叢書(一級(jí))》(遼寧教育電子音像出版社出版)；最近，市教師進(jìn)修學(xué)院申報(bào)的課題《提升中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的行動(dòng)研究》已被列為中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃課題?；仡櫣こ痰膶?shí)施過程，我們有如下的收獲和基本經(jīng)驗(yàn)。

(一)研制教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，使教師明確專業(yè)發(fā)展的方向

教師專業(yè)化是當(dāng)前我國(guó)教師教育改革的核心問題。專業(yè)化意味著標(biāo)準(zhǔn)化，建立中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)不僅可以為在職教師培訓(xùn)建立培訓(xùn)目標(biāo)體系提供幫助，更為重要的是讓教師對(duì)自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平有了明確的要求，向著預(yù)想的專業(yè)方向發(fā)展。同時(shí)，中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為教師資格認(rèn)定劃定標(biāo)準(zhǔn)，可以真正實(shí)現(xiàn)政府對(duì)教師教育的宏觀指導(dǎo)作用。在目前還沒有先例的情況下，我們“摸石頭過河”，大膽嘗試，勇于探索，構(gòu)建了中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，可以說，在實(shí)現(xiàn)教師教育的標(biāo)準(zhǔn)化方面我們邁出了具有重要意義的一步。我們相信，我市中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程的實(shí)施，在一定程度上會(huì)為我國(guó)教師教育的標(biāo)準(zhǔn)化提供了有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(二)突出問題解決，培訓(xùn)收到了實(shí)效

突出問題解決，是我市中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的—個(gè)鮮明特點(diǎn)。在已經(jīng)進(jìn)行的一級(jí)培訓(xùn)中，圍繞課改后課堂教學(xué)中遇到的難以解決的共性問題展開討論，重點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)，教師普遍感到解渴。一位歷史老師在郵件中表示：“在倍受應(yīng)試教育長(zhǎng)期困擾，難于將歷史教學(xué)愉快、輕松地繼續(xù)進(jìn)行下去的時(shí)候，能夠在此次培訓(xùn)中系統(tǒng)地了解史學(xué)的最新動(dòng)態(tài)以及開展教學(xué)研究的路徑，不啻于久旱逢甘露，真是太及時(shí)了，真希望這樣的培訓(xùn)多一些，使我們學(xué)到更多的東西。”通過培訓(xùn)后的反饋，教師們普遍反映在新課程實(shí)施過程中，諸多的困惑和不解在本次培訓(xùn)得到了很大程度的解決。

(三)凸顯案例教學(xué)，提升了教師的實(shí)踐智慧

教師專業(yè)化的高層境界在于指向教師實(shí)踐性教學(xué)智慧的養(yǎng)成，實(shí)踐智慧是教師專業(yè)化的本質(zhì)規(guī)定，教師教育有效途徑必然指向?qū)嵺`性教學(xué)。我們把問題解決、案例教學(xué)、提升教師的實(shí)踐智慧作為培訓(xùn)講義的編寫和培訓(xùn)具體實(shí)施過程中遵循的重要原則而一以貫之。要求培訓(xùn)者要叩問教學(xué)細(xì)節(jié)，精心提煉教育教學(xué)中的問題，撰寫鮮活的教學(xué)案例，進(jìn)行一些有價(jià)值的原創(chuàng)性的研究，采用現(xiàn)身說法，把先進(jìn)理念細(xì)化為看得見的行為。在培訓(xùn)內(nèi)容編寫過程中，培訓(xùn)者們開發(fā)了大量的教學(xué)案例，其中許多案例都來自他們自己平時(shí)教學(xué)的積累。培訓(xùn)深入微觀層面，叩問教學(xué)細(xì)節(jié)，以案例教學(xué)方式為主，培訓(xùn)者現(xiàn)場(chǎng)講課，現(xiàn)身說法，注重解決教師在實(shí)踐中遇到的問題，豐富了教師的實(shí)踐性知識(shí)，提升了教師的實(shí)踐智慧。

(四)實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鍛煉了培訓(xùn)隊(duì)伍

在一級(jí)、二級(jí)培訓(xùn)中，我們選拔了160余名市級(jí)以上骨干教師作為培訓(xùn)者，給他們分任務(wù)、壓擔(dān)子，對(duì)這些骨干教師來說，是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的培訓(xùn)。培訓(xùn)者們以極大的激情履行培訓(xùn)者的職責(zé)。接受培訓(xùn)任務(wù)后，他們多方查閱培訓(xùn)資料，虛心向?qū)＜艺?qǐng)教、與同事交流，反復(fù)地修改講義。培訓(xùn)者每天做完講座后，都要結(jié)合當(dāng)天情形，把出現(xiàn)的靈感及時(shí)充實(shí)到講稿中，常常修改講稿到深夜，直到最后初稿面目全非，最終每個(gè)人都形成了一份理念新、重問題解決、內(nèi)容翔實(shí)、案例充分、操作性強(qiáng)的講稿，培訓(xùn)效果一次比一次好。一位培訓(xùn)者所感言：“我們勞累著、感動(dòng)著、快樂著、收獲著、幸福著?！睂?duì)骨干教師實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓骨干教師“教別人”，這是，非常有效的實(shí)踐性培訓(xùn)。經(jīng)過3年學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程的實(shí)施，將有200多名骨干教師在培訓(xùn)實(shí)踐中經(jīng)受磨煉。工程的實(shí)施對(duì)造就一批數(shù)量可觀的教育專家意義深遠(yuǎn)。

三、工程啟示與思考

反思前一段工作，我們對(duì)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程進(jìn)一步實(shí)施有了新的啟示與思考。

(一)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)生成性，在實(shí)踐中不斷完善教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)判教師專業(yè)化程度高低的重要指標(biāo)，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)構(gòu)建是工程實(shí)施的靈魂。能否構(gòu)建一個(gè)有利于培養(yǎng)和造就符合時(shí)代要求、具有教育創(chuàng)新意識(shí)和能力的新型教師，有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，是決定工程成敗的關(guān)鍵。在工程實(shí)施的過程中，我們必須始終關(guān)注教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、方向性，開展行動(dòng)研究，在實(shí)踐中不斷修改、完善、生成，制訂出真正意義上的中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

(二)中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程重視結(jié)果，更重視過程

中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升工程實(shí)施的更重要、更深層的意義在于：它是一個(gè)過程，是引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)的過程，是喚醒教師心靈的過程，是課改中問題解決的過程，是學(xué)校學(xué)習(xí)化組織建設(shè)的過程，是催人奮進(jìn)的過程。教師需要用心靈去學(xué)習(xí)、去工作，教師的學(xué)習(xí)不能依賴任何人，教師必須具備高度的自覺學(xué)習(xí)意識(shí)，必須自立、自強(qiáng)。只有教師具有自覺學(xué)習(xí)的心向，培訓(xùn)才能真正收到實(shí)效。在培訓(xùn)中我們看到，大多數(shù)教師能夠積極主動(dòng)地參加培訓(xùn)，但有些教師對(duì)培訓(xùn)的意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)專業(yè)發(fā)展缺乏內(nèi)在的自主性，對(duì)自己職業(yè)認(rèn)同感偏低，有種職業(yè)厭倦感。喚醒教師學(xué)習(xí)的心靈，激發(fā)教師主