構(gòu)建教師學科專業(yè)素養(yǎng)提升工程

構(gòu)建教師學科專業(yè)素養(yǎng)提升工程

[摘要]遼寧省葫蘆島市自2007年起，在全市實施了中小學教師學科專業(yè)素養(yǎng)提升工程，其主要做法有：通過出臺相關(guān)文件，構(gòu)建總體框架；研制等級標準，描繪工程愿景；明確培訓原則，建立制約機制；選拔骨干教師，組建培訓隊伍；開辟“綠色通道”，拓寬培訓途徑；建立考核機制，確保工程質(zhì)量。中小學教師學科專業(yè)素養(yǎng)提升工程通過教師學科專業(yè)素養(yǎng)等級標準的研制，使教師明確了專業(yè)發(fā)展的方向；在教師的培訓中實行任務(wù)驅(qū)動，強調(diào)突出問題解決、凸顯案例教學，通過培訓提升了教師的實踐智慧，鍛煉了培訓隊伍；建立常態(tài)的網(wǎng)絡(luò)培訓機制，開辟了教師專業(yè)發(fā)展的立體通道。

[關(guān)鍵詞]葫蘆島市；中小學教師；專業(yè)發(fā)展

為提升中小學教師的學科專業(yè)素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)發(fā)展，葫蘆島市自2007年起，在全市實施了中小學教師學科專業(yè)素養(yǎng)提升工程，制訂了中小學教師學科專業(yè)素養(yǎng)等級標準。截至2008年8月，對全市22000余名中小學教師進行了學科專業(yè)素養(yǎng)一級、二級培訓，取得了初步的成效，在教師教育的標準化方面進行了大膽的嘗試和探索。

一、中小學教師學科專業(yè)素養(yǎng)提升工程的主要做法

(一)出臺相關(guān)文件，構(gòu)建總體框架

2006年下半年，葫蘆島市教育局在教師進修學院的主體參與下，組織人力研究制訂工程實施的有關(guān)文件。2007年4月，市教育局出臺《葫蘆島市“十一五”期間教師學科專業(yè)素養(yǎng)提升工程實施方案》《葫蘆島市“十一五”期間教師學科專業(yè)素養(yǎng)等級制管理辦法》，對工程實施的有關(guān)問題做出了明確規(guī)定和具體安排。文件規(guī)定：教師學科專業(yè)素養(yǎng)提升工程從2007年啟動，利用3年時間，對全市高中階段、初中、小學、幼兒園和特殊教育學校的在職專任教師進行學科專業(yè)素養(yǎng)培訓和考核，3年離崗培訓120學時。培訓以模塊形式按年度逐級推進，方法以案例教學為主。

(二)研制等級標準，描繪工程愿景

教師學科專業(yè)素養(yǎng)等級標準的研制，是工程實施的重要基礎(chǔ)和前提。教師學科專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)是一個什么樣的標準體系，關(guān)于這一點，目前我們還沒有看到可供參考的先例。我們大膽嘗試，研制出中小學教師學科專業(yè)素養(yǎng)等級標準，等級標準共分4級，每個等級7個模塊，每個模塊設(shè)有內(nèi)容標準、考核形式、推薦書籍和培訓建議4個項目。

教師學科專業(yè)素養(yǎng)等級標準具有以下特點：第一，時代性。在設(shè)計《葫蘆島市中小學教師學科專業(yè)素養(yǎng)等級標準》(以下簡稱《等級標準》)的過程中，參考了國內(nèi)著名專家、學者關(guān)于教師專業(yè)素養(yǎng)或教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的最新研究成果，力求使《等級標準》具有鮮明的時代性。第二，實踐性。《等級標準》強調(diào)實踐性學習，體現(xiàn)強烈的實踐意識，促使教師立足真實的教育情境，通過獨立反思與合作研討解決實踐問題，在問題解決中提升自己的實踐智慧。第三，研究性?！兜燃墭藴省吩O(shè)計了校本教學研究、教育敘事研究、教育案例研究、教育行動研究、教師的實踐反思、課堂教學專題研究和教學方式與學習方式專題研究等模塊，凸顯了教師的研究。第四，實效性。在內(nèi)容的選擇上，著眼于教師專業(yè)素養(yǎng)提升的實際需要，尋找其最近發(fā)展區(qū)，從而促進教師的發(fā)展，確保培訓收到實效。第五，整體性?！兜燃墭藴省分械膬?nèi)容以學科專業(yè)素養(yǎng)為主，又兼顧了教師專業(yè)素養(yǎng)和新課程改革理論等內(nèi)容，同時又推薦了一些閱讀書目，為教師學習提供了豐富的“套餐”，是基于教師的專業(yè)生活與生命的整體l生、多層次的思考。第六，動態(tài)性。學科專業(yè)素養(yǎng)等級標準不是固定不變的，堅持動態(tài)生成性，既保持相對的穩(wěn)定，又要隨著時代的發(fā)展、培訓實踐的檢驗而不斷加以生成、調(diào)整和完善。

(三)明確培訓原則，建立制約機制

我市中小學教師學科專業(yè)素養(yǎng)培訓遵循下列原則：第一，分級負責的原則。本工程遵循統(tǒng)一部署，統(tǒng)一組織、市縣分級負責，“誰培訓誰考核”的原則。培訓和考核由市教育局統(tǒng)一部署，市縣兩級分別實施。第二，全員覆蓋的原則。實現(xiàn)受培訓教師的全員覆蓋是本工程的主要特點。第三，務(wù)求實效的原則。本工程以追求實際效果，提升教師的學科專業(yè)素養(yǎng)為主要目標。不走過場，務(wù)求實效。第四，嚴格管理的原則。市教育局在《關(guān)于開展中小學教師學科專業(yè)素養(yǎng)一級標準培訓考核工作的通知》中明確規(guī)定，對不參加培訓學習的或考核不及格的教師，除不獲得市教育局統(tǒng)一頒發(fā)的學科專業(yè)素養(yǎng)等級證書外，視為繼續(xù)教育不合格，不發(fā)給教師繼續(xù)教育學分證書。

《學科專業(yè)素養(yǎng)等級制管理辦法》中規(guī)定，學科教師專業(yè)素養(yǎng)等級按普通高中、初中、小學、學前和特殊教育類別，各分4個等級進行測試。達到各等級標準的教師由市教育局統(tǒng)一制發(fā)《葫蘆島市“十一五”期間學科教師專業(yè)素養(yǎng)等級證書》。一級證書為教師任職的必要條件；二級證書為評選縣級骨干教師的必要條件；三級證書為評選市級骨干教師的必要條件；四級證書為評選市級學科帶頭人和省以上骨干教師的必要條件。各級證書均納入相應(yīng)評先選優(yōu)、教師職務(wù)聘任的必備條件。二級以上證書在評職晉級中賦予一定分數(shù)；三級以上等級證書是教師高級職務(wù)聘任的必要條件。要認真組織，嚴格考核，保證學科專業(yè)素養(yǎng)等級制的嚴肅性。

(四)選拔骨干教師，組建培訓隊伍

2007年7月6日，市教育局召開了縣(市)區(qū)教育局、進修學校、局直學校領(lǐng)導，市教師進修學院各部室主任、教研員及兼職教研員等260多人參加的葫蘆島市中小學教師學科專業(yè)素養(yǎng)提升工程啟動大會。從2007年7月開始，到2008年7月，先后組織了160余名培訓者分別到6個縣(市)區(qū)對全市小學市級以上骨干教師、初高中教師和教師進修學校研訓教師進行了6天的免費離崗培訓，辦班200余期，培訓人數(shù)近22000人。

市教育局和教師進修學院從全市市級以上骨干教師、學科帶頭人中挑選了160余人作為葫蘆島市中小學教師學科專業(yè)素養(yǎng)提升工程一級、二級培訓的培訓者。同時，我們高度重視培訓內(nèi)容的研討和編寫。各學科都幾次召開培訓者會議，研討培訓內(nèi)容。對培訓內(nèi)容的編寫，提出下列要求：突出課改新理念，突出模塊主干內(nèi)容，突出問題解決，突出案例教學，突出實踐性知識的獲得。每個模塊培訓內(nèi)容約3萬字，目前中小學各學科培訓者共編寫一級、二級培訓內(nèi)容200多萬字。

(五)開辟“綠色通道”，拓寬培訓途徑

我市中小學教師學科專業(yè)素養(yǎng)培訓采用現(xiàn)場培訓、網(wǎng)絡(luò)視頻培訓和網(wǎng)絡(luò)平面文本培訓3種形式。通識培訓一般都采用網(wǎng)絡(luò)平面文本培訓的形式，學科培訓以現(xiàn)場培訓、網(wǎng)絡(luò)視頻培訓為主和網(wǎng)絡(luò)平面文本培訓為輔。2008年，市教師進修學院投資20萬元建成了網(wǎng)絡(luò)視頻攝錄編室，在學科專業(yè)素養(yǎng)二級培訓中，中小學每個學科都有兩個模塊通過網(wǎng)絡(luò)視頻進行培訓，有效地緩解了教師離崗現(xiàn)場培訓的諸多不便，開創(chuàng)了我市教師教育網(wǎng)絡(luò)化的新局面。市教師進修學院網(wǎng)站開辟了學科專業(yè)素養(yǎng)培訓專欄，教師登錄網(wǎng)站，即可看到培訓內(nèi)容，同時開辟網(wǎng)上答疑欄目，教師通過與培訓者進行網(wǎng)上互動，解決學習中的疑難問題。由于有網(wǎng)上培訓作為培訓的補充和延續(xù)，這就解決了離崗培訓內(nèi)容多、時間緊和任務(wù)重的矛盾，離崗培訓的內(nèi)容就不必面面俱到，只需抓住重點、難點和突出問題解決。

(六)建立考核機制，確保工程質(zhì)量

建立科學的考核機制，是工程質(zhì)量的重要保障。學科專業(yè)素養(yǎng)一級標準的考核已于2008年2月進行。本次教師考核測試全市共設(shè)了19個考點、711個考場。全市參加考試人數(shù)為19911人，這些教師共參加了39個學科的考核測試，規(guī)模之大是建市以來絕無僅有的。經(jīng)過嚴格考核，小學有10504名教師合格，占考試人數(shù)的％；初中有6271名教師合格，占考試人數(shù)的％；高中有2085名教師合格，占考試人數(shù)的92％。整個考試工作組織嚴密、有序。各學科遵循基礎(chǔ)性、方向性、適切性、時代性、科學性、應(yīng)用性等原則，命制了考核試題?？己诉_到了預期的目的?？偟目己瞬僮魉悸肥牵喊芽己俗鳛椤獋€過程，進一步激發(fā)教師學習的積極性，促進教師的專業(yè)發(fā)展；不增加教師過重的負擔，簡便易行，不搞表面形式，注重實際效果。二、主要收獲和基本經(jīng)驗

我市中小學教師學科專業(yè)素養(yǎng)提升工程實施以來，受到了省內(nèi)外教育界同行、專家和領(lǐng)導的關(guān)注，得到了他們的熱情支持和肯定。2007年12月，遼寧省《基礎(chǔ)教育課程改革簡報》以專刊的形式，介紹了我市開展教師學科專業(yè)素養(yǎng)提升工程的做法；2008年2月，我們主編了《新課程教師學科專業(yè)素養(yǎng)培訓叢書(一級)》(遼寧教育電子音像出版社出版)；最近，市教師進修學院申報的課題《提升中小學教師學科專業(yè)素養(yǎng)的行動研究》已被列為中國教育學會“十一五”科研規(guī)劃課題?；仡櫣こ痰膶嵤┻^程，我們有如下的收獲和基本經(jīng)驗。

(一)研制教師學科專業(yè)素養(yǎng)等級標準，使教師明確專業(yè)發(fā)展的方向

教師專業(yè)化是當前我國教師教育改革的核心問題。專業(yè)化意味著標準化，建立中小學教師專業(yè)發(fā)展標準不僅可以為在職教師培訓建立培訓目標體系提供幫助，更為重要的是讓教師對自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平有了明確的要求，向著預想的專業(yè)方向發(fā)展。同時，中小學教師專業(yè)標準為教師資格認定劃定標準，可以真正實現(xiàn)政府對教師教育的宏觀指導作用。在目前還沒有先例的情況下，我們“摸石頭過河”，大膽嘗試，勇于探索，構(gòu)建了中小學教師學科專業(yè)素養(yǎng)等級標準，可以說，在實現(xiàn)教師教育的標準化方面我們邁出了具有重要意義的一步。我們相信，我市中小學教師學科專業(yè)素養(yǎng)提升工程的實施，在一定程度上會為我國教師教育的標準化提供了有價值的實踐經(jīng)驗。

(二)突出問題解決，培訓收到了實效

突出問題解決，是我市中小學教師學科專業(yè)素養(yǎng)培訓的—個鮮明特點。在已經(jīng)進行的一級培訓中，圍繞課改后課堂教學中遇到的難以解決的共性問題展開討論，重點突出、針對性強，教師普遍感到解渴。一位歷史老師在郵件中表示：“在倍受應(yīng)試教育長期困擾，難于將歷史教學愉快、輕松地繼續(xù)進行下去的時候，能夠在此次培訓中系統(tǒng)地了解史學的最新動態(tài)以及開展教學研究的路徑，不啻于久旱逢甘露，真是太及時了，真希望這樣的培訓多一些，使我們學到更多的東西?！蓖ㄟ^培訓后的反饋，教師們普遍反映在新課程實施過程中，諸多的困惑和不解在本次培訓得到了很大程度的解決。

(三)凸顯案例教學，提升了教師的實踐智慧

教師專業(yè)化的高層境界在于指向教師實踐性教學智慧的養(yǎng)成，實踐智慧是教師專業(yè)化的本質(zhì)規(guī)定，教師教育有效途徑必然指向?qū)嵺`性教學。我們把問題解決、案例教學、提升教師的實踐智慧作為培訓講義的編寫和培訓具體實施過程中遵循的重要原則而一以貫之。要求培訓者要叩問教學細節(jié)，精心提煉教育教學中的問題，撰寫鮮活的教學案例，進行一些有價值的原創(chuàng)性的研究，采用現(xiàn)身說法，把先進理念細化為看得見的行為。在培訓內(nèi)容編寫過程中，培訓者們開發(fā)了大量的教學案例，其中許多案例都來自他們自己平時教學的積累。培訓深入微觀層面，叩問教學細節(jié)，以案例教學方式為主，培訓者現(xiàn)場講課，現(xiàn)身說法，注重解決教師在實踐中遇到的問題，豐富了教師的實踐性知識，提升了教師的實踐智慧。

(四)實行任務(wù)驅(qū)動，鍛煉了培訓隊伍

在一級、二級培訓中，我們選拔了160余名市級以上骨干教師作為培訓者，給他們分任務(wù)、壓擔子，對這些骨干教師來說，是一種任務(wù)驅(qū)動式的培訓。培訓者們以極大的激情履行培訓者的職責。接受培訓任務(wù)后，他們多方查閱培訓資料，虛心向?qū)＜艺埥?、與同事交流，反復地修改講義。培訓者每天做完講座后，都要結(jié)合當天情形，把出現(xiàn)的靈感及時充實到講稿中，常常修改講稿到深夜，直到最后初稿面目全非，最終每個人都形成了一份理念新、重問題解決、內(nèi)容翔實、案例充分、操作性強的講稿，培訓效果一次比一次好。一位培訓者所感言：“我們勞累著、感動著、快樂著、收獲著、幸福著?！睂歉山處煂嵭腥蝿?wù)驅(qū)動，讓骨干教師“教別人”，這是，非常有效的實踐性培訓。經(jīng)過3年學科專業(yè)素養(yǎng)提升工程的實施，將有200多名骨干教師在培訓實踐中經(jīng)受磨煉。工程的實施對造就一批數(shù)量可觀的教育專家意義深遠。

三、工程啟示與思考

反思前一段工作，我們對教師學科專業(yè)素養(yǎng)提升工程進一步實施有了新的啟示與思考。

(一)堅持動態(tài)生成性，在實踐中不斷完善教師學科專業(yè)素養(yǎng)等級標準

教師學科專業(yè)素養(yǎng)標準是評判教師專業(yè)化程度高低的重要指標，學科專業(yè)素養(yǎng)等級標準的科學構(gòu)建是工程實施的靈魂。能否構(gòu)建一個有利于培養(yǎng)和造就符合時代要求、具有教育創(chuàng)新意識和能力的新型教師，有利于促進教師專業(yè)發(fā)展的等級標準，是決定工程成敗的關(guān)鍵。在工程實施的過程中，我們必須始終關(guān)注教師學科專業(yè)素養(yǎng)等級標準的科學性、方向性，開展行動研究，在實踐中不斷修改、完善、生成，制訂出真正意義上的中小學教師學科專業(yè)素養(yǎng)等級標準。

(二)中小學教師學科專業(yè)素養(yǎng)提升工程重視結(jié)果，更重視過程

中小學教師學科專業(yè)素養(yǎng)提升工程實施的更重要、更深層的意義在于：它是一個過程，是引領(lǐng)教師學習的過程，是喚醒教師心靈的過程，是課改中問題解決的過程，是學校學習化組織建設(shè)的過程，是催人奮進的過程。教師需要用心靈去學習、去工作，教師的學習不能依賴任何人，教師必須具備高度的自覺學習意識，必須自立、自強。只有教師具有自覺學習的心向，培訓才能真正收到實效。在培訓中我們看到，大多數(shù)教師能夠積極主動地參加培訓，但有些教師對培訓的意義認識不足，對專業(yè)發(fā)展缺乏內(nèi)在的自主性，對自己職業(yè)認同感偏低，有種職業(yè)厭倦感。喚醒教師學習的心靈，激發(fā)教師主