小學語文-語言描寫的幾把鑰匙-船長（第二課時）教學設計學情分析教材分析課后反思

語言描寫的幾把鑰匙——船長（第二課時）教材分析：六年級上冊的《船長》一課是法國大作家雨果的力作，經(jīng)典的文字力透紙背，塑造了一個臨危不亂、舍己救人、堅守崗位的英雄形象。在第一課時疏通字詞、梳理文脈、品讀賞析、感悟人物的基礎上，第二節(jié)課教什么？怎么教？一直是很多老師的困惑點。幾經(jīng)斟酌，我把目標放到語言描寫的讀寫結(jié)合上。教學目標：重溫課文經(jīng)典的語言描寫的片段，深度探究雨果人物語言描寫的秘密。課內(nèi)與課外鏈接，課堂與生活接軌，指導學生讀寫結(jié)合，提高對人物語言描寫的能力。教學重、難點：讀寫結(jié)合，提高語言描寫的能力。教學準備：多媒體課件、六塊小白板（小組討論用）教學過程：4悟讀含英咀華復習導入1分鐘4悟讀含英咀華（出示PPT）3品讀咬文嚼字3品讀咬文嚼字2粗讀梳理文脈2粗讀梳理文脈1墊讀1墊讀疏通字詞回顧導入：同學們，上節(jié)課，我們初步學習了《船長》這篇課文，通過墊讀，我們疏通了字詞，積累了作家作品資料和小說文體知識；通過粗讀，我們梳理了行文脈絡，；通過品讀，我們咬文嚼字，分析了船長的人物形象，現(xiàn)在，讓我們對上節(jié)課的學習達標檢測：文海拾貝（達標檢測）5分鐘1、字詞：多音字（1vs1挑戰(zhàn)賽）2文體：小說三要素作家作品(各小組4號PK賽)3、人物：本文塑造人物的方法主要是船長哈爾威是一名、的船長。（小組2號PK賽）（備用小結(jié)：希望同學們，繼續(xù)扎扎實實，拾取文學海洋里的一枚枚貝殼，豐厚自己的語文素養(yǎng)）【過渡】粗讀，讓我們把書由厚讀到薄，品讀讓我們把書由薄讀到厚，本節(jié)課，讓我們再登上一個臺階，含英咀華，繼續(xù)探索雨果寫作的秘密。含英咀華（打開雨果的秘密）15分鐘【過渡】雨果真不愧為一代文學巨匠，僅僅通過寥寥數(shù)筆的語言描寫，就讓一位臨危不亂、自信果敢的船長形象出現(xiàn)在我們的面前。語言與內(nèi)容、人物的高度融合，這就叫經(jīng)典。（一）重溫經(jīng)典那么，在寫法上，雨果到底有什么秘密呢？讓我們來重溫經(jīng)典，回顧課文中的語言描寫。（出示ppt，指讀四道命令，1+1名）第3段:“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上，船員斷后。必須把６０人全都救出去！”

第21段:“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

第26段:“快救克萊芒！”

第28段:“動作再快點！”（出示ppt，讀對話，一生+123組+456組）（二）小組討論感謝幾位同學帶我們重溫了經(jīng)典，現(xiàn)在，（PPT）：話題：請你把目光聚焦在剛才所讀的語言描寫上，探索雨果的寫作秘密，總結(jié)要點。格式：特點：舉例：好處：方式：小組討論時間：3分鐘（三）小組匯報展講，教師引導梳理預設答案:*簡短有力或言簡意賅*多用感嘆號！命令的語氣（符合人物，船長身份）*無提示語（符合環(huán)境，時間緊急，情況緊急）*一句話一行（突出強調(diào)了命令）教師順勢引導總結(jié)梳理出：語言，讓人物更鮮活突出人物特點凸顯場合情境標點符號增色神態(tài)動作輔助具體操作過程A:凸顯場合情境（xx組總結(jié)了本文語言簡短有力，多用短句時，）師：老師這里有兩段文字，請看，a稿和b稿，你認為哪一個版本更好？理由呢？是啊，正如同學們所說，簡短的語言，凸顯了當時時間緊迫，情況緊急。雨果是在告訴我們……語言描寫要注意凸顯場合情境的特點，（出示黑板磁條:凸顯場合情境）在暴風雨中在海難下緊急組織救援脫險的船長，和在海灘漫步欣賞夕陽的船長，語言特點是不同的。同一個人，同一個說話內(nèi)容，在不同情境下語言特點是不同的，比如，語文書不見了，在上課時、課間時、在家時三個場合下是不同的。（PPT）安靜的課堂上不見課本：他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書在哪呢？”喧鬧的課間,不見課本：他著急地翻著桌洞，大聲喊道：“語文書哪里去了？誰見過我的語文書呀？”在家里不見課本：“老媽，我的語文書不見了！快幫我找找！”小明嚷道。齊讀：黑板磁條:凸顯場合情境B:突出人物身份（預設：xx小組總結(jié)了本文命令的語氣居多時）B1：引導出突出身份年齡師：是啊，如果雨果安排小水手克萊芒像船長這樣命令的語氣說話，大家會聽嗎？是啊，雨果是在告訴我們，語言描寫要注意突出人物的特點，（出示黑板磁條：突出特點）。人物的特點包括，…..（ppt）一位紅領巾給一位農(nóng)村老奶奶讓座，老奶奶激動地說：“現(xiàn)在社會好人好事層出不窮，學習雷鋒蔚然成風，這位紅領巾真是一個’活雷鋒’……”師：這段文字有什么問題？預設：一個農(nóng)村老奶奶，不會說出那么多大道理，更不會用上“蔚然成風”、“層出不窮”等成語。師：她可能會怎樣說？師：是啊，他可能會說：“這孩子真乖?！盉2:引導出突出個性(ppt)語言大師老舍說過：“一個老實人，在劃火柴點煙而沒點燃的時候，就會說：’唉，真沒用，連根煙都點不著！’相反，一個性情暴躁的人呢，就不是這樣說，而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：’什么破火柴’”這就是人物的個性。這是同類人物的個性對比。（PPT）1(同為少年兒童)小豆豆是馬小跳是2(同為盲人，以頑強的毅力追求光明)阿炳是的，海倫凱勒是的。3同為唐僧的徒弟，孫悟空是—————的，豬八戒是的，沙僧是的。這就是人物的個性4小組合作，說一句突出人物個性的經(jīng)典臺詞（師徒四人的），2分鐘后，交流展示。（三個小組成果）是呀，抓住特點，才會讓人物栩栩如生。C略處理剛才同學們還談到嘆號出現(xiàn)次數(shù)多，為對話增色不少，雨果是在告訴我們，語言描寫可以借助標點符號來增色（出示黑板磁條：標點增色）。D略處理之前，我們還學過哪些語言描寫的方法？----與神態(tài)動作相結(jié)合是呀，還可以用神態(tài)動作來輔助（出示黑板磁條：神動輔助）現(xiàn)在我們來讀一讀語言描寫的幾把鑰匙，齊讀：語言，讓人物更鮮活突出人物特點凸顯場合情境標點符號增色神態(tài)動作輔助希望同學們綜合運用這些方法，讓人物會說話。牛刀小試（修改導學案小練筆）10分鐘【過渡】：發(fā)現(xiàn)了雨果的創(chuàng)作秘密,梳理了語言描寫的技巧，是時候攀登一個新臺階了！牛刀小試，情境創(chuàng)作。1、（PPT）出示情境寫作許老師嚴肅地說：“小凡，又說話！扣除3顆紀律星”課間，小凡耷拉著腦袋對組長說：“我……我又給組扣分了……”組長會怎么說？咱班組長有四種類型：A劉碩（嚴厲、）同學扣分了他會___批評B尹子涵（細心耐心寬容）同學給組扣分了，她會多鼓勵C李嘉文（內(nèi)向不善言辭但腹有詩書）他會D還有……要求：評價標準：突出人物的特點，（★★★）凸顯說話時情境，（★）可用神態(tài)、動作描寫輔助。（★）注意使用正確的標點，（★）書寫工整美觀（★）無錯別字（★）現(xiàn)場寫作教師巡視點撥指導你寫我猜（評價交流小練筆）10分鐘小組交流，各小組推舉出一篇準備展示，（可用小黑板）注意不出現(xiàn)人名，請大家來猜。組長引領例文，請大家來猜，你是從哪些詞句猜出來的？教師適時引導評價（出示PPT）評價標準：突出人物的特點，（★★★）凸顯說話時情境，（★）可用神態(tài)、動作描寫輔助。（★）注意使用正確的標點，（★）書寫工整美觀（★）無錯別字（★）收束課堂齊讀：語言，讓人物更鮮活突出特點凸顯情境標點增色點亮細節(jié)神動輔助布置作業(yè)1、抓住人物個性，用語言描寫寫寫其他幾位組長。2、用本節(jié)學到的方法，修改小練筆《我們組長的那些事兒…》，并整理收錄到個人創(chuàng)作文集上《心靈花園》上。學情分析學生是小學高年級的學生,班級語文學習氛圍濃厚,學生喜歡朗讀,喜歡品味揣摩語言。學生們能夠在老師的引領下，疏通字詞、梳理文脈、品讀賞析、感悟人物，這些內(nèi)容已經(jīng)在第一課時得到比較圓滿地完成、落地。但是，對于文章中經(jīng)典的語言描寫，學生探究不夠深刻。經(jīng)過批閱作文發(fā)現(xiàn)，本班學生的語言描寫，不能結(jié)合人物說話時的場合、環(huán)境，不能抓住人物的特點來進行描寫，只注意寫人物說的話，老是“我說”、“你說”、“他說”，語言描寫或干巴、乏味或長篇大論。所以，本節(jié)課，旨在引導學生，深入探究《船長》中作家語言描寫的精妙之處，通過讀寫結(jié)合的小練筆，引導學生課內(nèi)與課外鏈接，課堂與生活接軌，指導學生讀寫結(jié)合，提高學生語言描寫的能力。效果分析明確思路。經(jīng)過小組自主探究，展示智慧成果，學生能夠深入領悟語言描寫的幾把鑰匙：突出人物特點，凸顯場合情境，標點符號增色，神態(tài)動作輔助。這不僅理清了學生學習的思路，也為學生后續(xù)練筆后提供方向。深入領悟。學生深入思考領悟到：生活中同樣一件事，同一個人物，在不同情境下語言特點是不同的。學以致用。課堂小練筆環(huán)節(jié)，學生在生活化作文中暢快的練習表達?！罢n間，小凡耷拉著腦袋對組長說：“我……我又給組扣分了……”組長會怎么說？”小練筆題目一出，同學們七嘴八舌的介紹起幾個組長的特點。A劉碩（嚴厲）同學扣分了他會___批評B尹子涵（細心耐心寬容）同學給組扣分了，她會多鼓勵C李嘉文（內(nèi)向不善言辭但腹有詩書）他會說……D張敬澤（好勝中領導有方）他會說……表達的神秘匣子一被打開，孩子們就開始盡情的創(chuàng)作了。5分鐘后，鮮活的片段熱氣騰騰的端上來。經(jīng)過交流，發(fā)現(xiàn)，學生們的語言描寫得到了提升：在“突出人物特點”“凸顯場合情境”“標點符號增色”“神態(tài)動作輔助”等方面均有不同程度地提高。學生個體生命成長，語文素養(yǎng)在閃光本節(jié)課學生在一堂語文課上展現(xiàn)出來的語文素養(yǎng)一直在閃光，小組挑戰(zhàn)達標檢測孩子們訓練有素，氣度不凡。小組匯報，發(fā)言人手指白板，逐條講解，組員補充，配合默契。當學生有精彩發(fā)言時，全班同學都會整齊有節(jié)奏的拍手“噠噠噠，噠噠噠！”受到贊賞的同學會向全班鞠躬致意，互動互生，共同成長，溫文爾雅，彬彬有禮！最后的小練筆評價反饋，張俊琪同學點評一個女孩的文段，滔滔不絕，口若懸河，讓我恍惚以為他是執(zhí)教的教師，要不是老師善意的提醒他時間到了，他會來一場專家報告的！整節(jié)課，學生在老師精巧的設計，及時的引導中，合作探究、快意表達、精彩不斷、其樂融融。教材分析六年級上冊的《船長》一課是法國大作家雨果的力作，經(jīng)典的文字力透紙背，塑造了一個臨危不亂、舍己救人、堅守崗位的英雄形象。在第一課時疏通字詞、梳理文脈、品讀賞析、感悟人物的基礎上，第二節(jié)課教什么？怎么教？一直是很多老師的困惑點。幾經(jīng)斟酌,我把目標鎖定在人物語言描寫的深度探究上。通過探究雨果寫作的秘密，課內(nèi)與課外鏈接，課堂與生活接軌，指導學生讀寫結(jié)合，提高對人物語言描寫的能力。這個教學目標，小而實，為了實現(xiàn)這個目標，我這樣設計：巧計1：用經(jīng)典鼓舞學生探究熱情“語言與內(nèi)容、人物的高度融合，這就叫經(jīng)典?！币痪湓挃S地有聲，引導學生展開文學大師雨果的語言技巧探究。巧計2：用合作營造學生探究氛圍6個小組，每組一塊兒白板，邊討論，邊記錄，邊整理，邊設計。每個小組的學習成果匯報都排列在白板上展示。學生上臺匯報探究成果，有條有理，有章有法。巧計3：用醒目標題點亮教學重點本節(jié)課，指導描寫人物語言的目標非常清晰，一看板書就了然于心。“突出人物特點”“凸顯場合情境”“標點符號增色”“神態(tài)動作輔助”，這整齊的句式理清了學生學習的思路，也成為學生后續(xù)練筆后的評價標準.課堂牛刀小試，情景創(chuàng)作，你寫我猜:一、情景：許老師嚴肅地說：“小凡，又說話！扣除3顆紀律星”。課間，小凡耷拉著腦袋對組長說：“我……我又給組扣分了……”接下來組長們會怎么說？咱班組長有這幾種類型：A嚴格的劉碩B溫和寬容的尹子涵C不善言辭但腹有詩書的李嘉文二、要求：請你從中選擇一個組長，對組長接下來要說的話進行語言描寫，不出現(xiàn)組長姓名，請大家來猜。三、評價標準：突出人物的特點（★★★）凸顯說話時情境（★）可用神態(tài)、動作描寫輔助（★）注意使用正確的標點（★）語言,讓人物更鮮活——《語言描寫的幾把鑰匙》課后反思六年級上冊的《船長》一課是法國大作家雨果的力作，經(jīng)典的文字力透紙背，塑造了一個臨危不亂、舍己救人、堅守崗位的英雄形象。在第一課時疏通字詞、梳理文脈、品讀賞析、感悟人物的基礎上，第二節(jié)課教什么？怎么教？向?qū)＜覀冋埥毯?我把目標鎖定在人物語言描寫的深度探究上。一、情趣學習空間——巧妙的教學設計通過探究雨果寫作的秘密，課內(nèi)與課外鏈接，課堂與生活接軌，指導學生讀寫結(jié)合，提高對人物語言描寫的能力。這個教學目標，小而實，似乎很容易實現(xiàn)。為了實現(xiàn)這個目標，我原創(chuàng)了很多設計：巧計1：用經(jīng)典鼓舞學生探究熱情“語言與內(nèi)容、人物的高度融合，這就叫經(jīng)典。”一句話擲地有聲，引導學生展開文學大師雨果的語言技巧探究。巧計2：用合作營造學生探究氛圍6個小組，每組一塊兒白板，邊討論，邊記錄，邊整理，邊設計。每個小組的學習成果匯報都排列在白板上展示，學生上臺匯報探究成果，有條有理，有章有法，討論也有格式哦！——“特點：距離：好處：”三部曲。巧計3：用醒目標題點亮教學重點本節(jié)課，指導描寫人物語言的目標非常清晰，一看板書就了然于心?！巴怀鋈宋锾攸c”“凸顯場合情境”“標點符號增色”“神態(tài)動作輔助”，這四條教學目標不僅理清了學生學習的思路，也成為學生后續(xù)練筆后的評價標準,一舉兩得。二、情趣學習空間——學生的生命成長學生們在語文課上展現(xiàn)出來的語文素養(yǎng)讓人嘖嘖贊嘆！從小組挑戰(zhàn)達標檢測開始，孩子們的訓練有素就震驚了全場?！拔蚁胩魬?zhàn)2-3”，一個基礎相對薄弱的學生先來進行基礎字詞的檢測。我沒有讓他自卑難堪，卻鼓勵他向高手挑戰(zhàn)。二組的3號同學從容的站起來，說：“我接受你的挑戰(zhàn)?！闭媸菤舛炔环?。小組匯報的時候，發(fā)言人手指白板，逐條講解，組員補充，配合默契。當學生有精彩發(fā)言時，教者會在小組評比欄上貼一個彩色磁釘，全班同學都會整齊有節(jié)奏的拍手“噠噠噠，噠噠噠！”那氣氛這是鼓舞人心。受到贊賞的同學會向全班鞠躬致意，說：“謝謝大家的鼓勵！”這種互動互生，共同成長，溫文爾雅，彬彬有禮的課堂文化真讓人沉醉！尤其是最后的小練筆評價反饋，張俊琪同學點評一個女孩的文段，滔滔不絕，口若懸河，讓聽課的老師們恍惚以為他是執(zhí)教的教師，要不是許老師善意的提醒他時間到了，他會來一場專家報告的！張敬澤同學上臺自評作文片段，根據(jù)師生共議的評價標準，一條一條，一星一星，說的大家心服口服。三、情趣學習空間-----教者的個性創(chuàng)造創(chuàng)造1：用精致細節(jié)豐盈學生認知“突出人物特點”這一表達方法是重點教授的內(nèi)容，這一目標又分解成兩個小目標：突出人物身份和突出人物個性。每一個小目標的達成都伴隨著精致的設計，從感情朗讀船長哈爾威危急時刻簡短有力的命令到品析兩個版本的人物對話不同，從農(nóng)村老奶奶不可能說出“層出不窮、蔚然成風”這樣文縐縐的詞語到出示語言大師老舍的名言：“一個老實人，在劃火柴點煙而沒點燃的時候，就會說：’唉，真沒用，連根煙都點不著！’相反，一個性情暴躁的人呢，就不是這樣說，而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：‘什么破火柴！’”這就是人物的個性。創(chuàng)造2：聯(lián)系生活實踐拓展延伸運用為了讓學生感受到人物語言一定要符合場合情境，我在課文內(nèi)容理解的基礎上拓展了語言實踐活動：讓學生思考生活中同樣一件事，同一個人物，在不同情境下不同的語言表述。課堂上不見課本；喧鬧的課間,不見課本；在家里不見課本；這三種情境下同一個孩子的語言怎樣描寫才能凸顯場合？孩子們分析的頭頭是道，表達的也合情合理。課堂上不見課本：他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書在哪呢？”喧鬧的課間,不見課本：他著急地翻著桌洞，大聲喊道：“語文書哪里去了？誰見過我的語文書呀？”在家里不見課本：“老媽，我的語文書不見了！快幫我找找！”小明嚷道。為了讓學生在生活化作文中暢快的練習表達，阿蕾老師設計了富有情趣的小練筆：課間，小凡耷拉著腦袋對組長說：“我……我又給組扣分了……”組長會怎么說？小練筆題目一出，六.2的同學們七嘴八舌的介紹起幾個組長的特點。A劉碩（嚴厲）同學扣分了他會___批評B尹子涵（細心耐心寬容）同學給組扣分了，她會多鼓勵C李嘉文（內(nèi)向不善言辭但腹有詩書）他會說……D張敬澤（好勝中領導有方）他會說……表達的神秘匣子一被打開，孩子們就開始盡情的創(chuàng)作了。5分鐘后，鮮活的片段