高中物理實驗教學的高效策略優(yōu)秀獲獎科研論文

高中物理實驗教學的高效策略優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：物理實驗教學，教育工作者需要對實驗本身的操作流程、實驗原理等方面內(nèi)容進行精細靈活的把握，能夠挖掘到實驗教學的重點，讓學生熟練掌握實驗操作。此外，我們應該從實驗教學中挖掘出物理學科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對物理學科端正的態(tài)度和充分的探究意識，要在更高立意層次上把握實驗教學的價值和成效，實現(xiàn)物理實驗教學成果的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中物理;實驗教學;策略

高中階段，物理實驗教學是重點也是難點。作為物理學科的重要組成部分，實驗可以幫助學生更清晰地認知物理學現(xiàn)象，理解物理學概念，探究物理學的原理。但是在傳統(tǒng)教育模式下，物理實驗教學并不能起到理想的效果。在新高考和新課改要求下，物理教師需要重新審視實驗教學的方法，以追求更好的教學成果。

一、認知實驗器材，提高實驗的基礎(chǔ)操作能力

過去由于物理實驗不受重視，很多學校弱化了學生進行實驗操作的強度頻率，這造成很多學生對實驗器材及材料并沒有基本的了解。認知實驗器材，是指我們在沒有正式開始實驗操作之前，先給學生一定的時間熟悉實驗器材材料的基本特性，摸索實驗器材的結(jié)構(gòu)構(gòu)造和使用方法。比如安培表、電阻器、打點計時器、拉力計或者酒精燈等，教師會特意抽選一些時間給學生摸索、觀察、熟悉、了解這些器材設(shè)備的使用。在這個環(huán)節(jié)，教師不設(shè)置具體的實驗內(nèi)容和課題，而是讓學生做一些基本的操作。用拉力計拉動一本書，查看并記錄讀數(shù);或者用天平稱量一個文具盒的重量，看它跟什么物質(zhì)的重量對等。此外，還有鑷子、量杯、燒杯、溫度計等各類器材材料，教師都會給學生充足的時間熟悉和了解它們的結(jié)構(gòu)特點和基本用法。在這個過程中，教師也會穿插分享一些關(guān)于器材應用方面的心得體會和注意事項。比如安培表等電學實驗器材器具的接線問題，還有多用途電表的指針檢查、定位螺絲的調(diào)整修正等。通過這樣的方式，能讓學生具備基本的實驗操作能力，物理實驗失敗的概率會大大降低。

二、采用信息技術(shù)協(xié)助學生熟悉物理實驗

物理實驗要想做成功，需要經(jīng)過一個熟能生巧的過程。但是從高中緊張的課時安排以及高中物理實驗本身的難度來講，學生根本沒有充分的條件頻繁地進行實驗操作。對于這樣的情況，采用信息技術(shù)輔助可以達到更好的效果。

比如在高中物理中比較具有代表性的《研究平拋運動》實驗，這則實驗需要制作等距坐標并記錄多組數(shù)據(jù)，需要測量物體的初速度等，只要一個環(huán)節(jié)出錯，整個實驗的數(shù)據(jù)就可能不準確、不科學。為了幫助學生更好地熟悉實驗的操作流程，掌握實驗的重點細節(jié)，教師會在網(wǎng)上下載其他學?；蛘呓虒W機構(gòu)現(xiàn)場攝制的實驗視頻給學生作為參考。簡單來講，我們是將其他學校完成實驗的真實場景展現(xiàn)給學生，將學生帶入物理實驗的整個情景中去，從中獲得身臨其境的學習體驗。借助視頻播放組件的功能設(shè)置，教師可以非常靈活地呈現(xiàn)實驗細節(jié)給學生看。比如要怎樣測量平拋實驗中的初速度這個環(huán)節(jié)，教師通過反復播放實驗中的重要畫面幫助學生掌握細節(jié)，認知計算初速度的要點要素。我們知道，物理實驗在實際操作中往往不能像課本中所描述的那么簡單，而是可能遇到很多實際的問題。甚至對于同一個實驗項目，也可以有不同的操作方法。故此，教師在信息技術(shù)指導實驗教學的時候還會經(jīng)常選擇多個實驗進行比較教學，讓學生在觀察不同的實驗操作中學會分析、判斷、總結(jié)規(guī)律、捕捉重點。信息技術(shù)的支持，讓我們可以便利地利用網(wǎng)絡教學資源，這對啟發(fā)學生的實驗思維、鍛煉學生的實驗分析能力、提高學生對實驗方式方法的評價判斷能力都有很好的效果。

三、開展合作探究，讓物理實驗教學更有質(zhì)量

合作教學是高中物理實驗教學中非常必要也非常重要的一個環(huán)節(jié)。通過對高中物理實驗內(nèi)容的分析可以很明顯地感覺到，大部分物理實驗都不是學生個人能夠完成的，需要多個學生之間的配合。但是在傳統(tǒng)教學中，這種配合是臨時分組或者學生自由結(jié)合來進行的，學生之間的默契程度較低，合作成效不高。

開展合作教學，是指教師對學生進行相對固定的分組設(shè)計。小組內(nèi)一般4～5個人，大家以固定的成員組合完成一系列的實驗操作。而且，在合作實驗中，教師是不會干預具體過程的。也就是說，實驗具體細節(jié)的準確與否，實驗最后的成功與否，都由學生自行負責。但從實驗安全的角度考慮，一些必須要注意的細節(jié)，教師還是會做好監(jiān)控。在學生小組遇到難題或者出現(xiàn)分歧需要尋求幫助的時候，則可以舉手示意，教師將以顧問的方式提供指導，幫助學生推動實驗進程。

比如在關(guān)于《伏安法測電阻》的實驗中，教師先圍繞課本內(nèi)容講解了實驗的操作流程和步驟;然后給學生25分鐘的時間進行組內(nèi)合作實驗。已知實驗用電流表的內(nèi)阻為0.5Q和0.1Ω;電壓表內(nèi)阻為3KΩ和15kΩ;小燈泡的電阻為10Ω。實驗過程中，學生自行決定電路圖的設(shè)計，以及滑動變阻器的連接，電表的連接等細節(jié)過程。教師唯一提出的要求是，小組必須出具書面實驗報告。這將是教師用來檢驗和了解學生實驗情況的主要材料。在試驗結(jié)束后，教師讓學生上交實驗報告，并對實驗細節(jié)進行適當?shù)奶釂?，以了解學生對實驗的掌握情況。在這個環(huán)節(jié)，學生也可以把實驗中遇到的問題提出來。比如有的學生指出，在實驗中安培計的接發(fā)有外接和內(nèi)接兩種。外接法適用于小電阻，內(nèi)接法適用于大電阻。這個觀點也得到了其他小組同學的認可，是合作實驗有效性的證明。

四、實驗教學與其他課堂教學的有機結(jié)合

在高中物理教學中，實驗教學是不應該孤立存在的。因為實驗中所用到的物理原理，以及關(guān)于實驗操作的流程和細節(jié)，其實也是物理學科知識的具體體現(xiàn)?；谝陨峡紤]，我們在教學活動中要注意實驗教學和課題講解、試卷講評、課本知識的介紹和知識點的梳理相結(jié)合。

教師要在教學中隨時關(guān)聯(lián)實驗內(nèi)容，借助學生在實驗操作中的經(jīng)驗、體會、見聞感受來增強理論知識的認知理解。比如我們在實驗活動中讓學生熟悉了解打點計時器，那么打點計時器的原理是什么