小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略研究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略研究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不能拘泥于傳統(tǒng)的教育模式，教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)手法，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。生活化課堂通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切的場(chǎng)景，拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，讓學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，逐步領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更加深刻的理解，深刻地體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。作者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的具體策略展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)策略

一、生活化課堂的數(shù)學(xué)內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要重視提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，同時(shí)也要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)基本目的。在展開生活化教學(xué)的過程中，情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，良好的情境創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生提高分析、解決問題的能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾曾提出“再創(chuàng)造”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)概念，他認(rèn)為這是一項(xiàng)最為有效的學(xué)習(xí)方法。也就是說，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師不僅要重視知識(shí)的傳授，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生在討論的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決，這也就是弗賴登塔爾所說的“再創(chuàng)造”。并且，他還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，提倡利用數(shù)學(xué)工具來(lái)解決實(shí)際生活中所遇到的問題，讓學(xué)生更好地體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的改進(jìn)策略

（一）提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的生活化教學(xué)理念

就現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)形式來(lái)看，教師對(duì)生活化教學(xué)的理念理解普遍不夠透徹。對(duì)于這一問題，我認(rèn)為可通過以下兩個(gè)方面來(lái)提高教師對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)：首先應(yīng)提高教育管理部門領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師的生活化教育思想。通過“上行下效”的方式，讓教師逐漸認(rèn)可，并更好地學(xué)習(xí)生活化教學(xué)思想;其次，教師作為學(xué)生的指明燈，其自身必須要積極研讀新課改中有關(guān)生活化教學(xué)理念的內(nèi)容，在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，推動(dòng)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的發(fā)展。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

1.攝取多彩生活片段，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境。

在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，很多教師在情境創(chuàng)設(shè)方面存在的最主要問題就是情境單一。比如說課堂上千年不變的超市加減法算數(shù)、市場(chǎng)打折的百分?jǐn)?shù)情境等。還有些教師在講授同一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，用同一個(gè)案例與教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法形成了“一對(duì)一銜接”。實(shí)際上，我們身邊并不缺乏生活情境，教師應(yīng)充分結(jié)合我們身邊的實(shí)例，將不同的生活情境與數(shù)學(xué)元素相結(jié)合，“加工”出更多樣化的教學(xué)資源。教材方面，我國(guó)教育部一直主張“一綱多本”，教師也可以創(chuàng)設(shè)出多元教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)多情境的生活化教學(xué)。學(xué)生在經(jīng)歷多樣化的情境教學(xué)之后，也會(huì)更好地將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

2.關(guān)注現(xiàn)代數(shù)學(xué)傳媒，感受新型時(shí)代沖擊。

如今多媒體電子設(shè)備已經(jīng)逐漸走入課堂，電腦與電視已經(jīng)成為家家戶戶必備的家具，如今很多家庭也都安裝了電腦與無(wú)線網(wǎng)?，F(xiàn)代設(shè)備的普及也更新了現(xiàn)代人們的理念，現(xiàn)代媒體通過節(jié)目所傳達(dá)出的理念，對(duì)人們的生活也有著潛移默化的影響。數(shù)學(xué)具有一定的時(shí)代性，它不是一成不變的演算與解答，它具有一定的時(shí)代特征。比如說學(xué)習(xí)“平均數(shù)”時(shí)，學(xué)生在思考平均數(shù)問題時(shí)很容易聯(lián)想到自己看過的綜藝節(jié)目的評(píng)委打分環(huán)節(jié)，提出要“去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分”，此時(shí)的學(xué)生可以通過觀看媒體節(jié)目來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的所在，便是數(shù)學(xué)傳媒給我們帶來(lái)的時(shí)代沖擊。

3.緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)情境適切性。

信息化背景下，教學(xué)模式越來(lái)越多樣化，無(wú)論采用哪種方法，其目的就是更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)是為了提高其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及運(yùn)用能力。將生活化的素材融入課堂也可以很好地烘托課堂氣氛，但在此過程中應(yīng)注意生活化的運(yùn)用要緊扣教學(xué)目標(biāo)，確保情境教學(xué)的實(shí)際意義。

（三）教學(xué)模式的生活化教學(xué)處理建議

數(shù)學(xué)課堂上，很多教師都習(xí)慣于采用“生活——教學(xué)——生活”的模式來(lái)開展教學(xué)。雖然生活化教學(xué)模式已經(jīng)被廣大教師所接受，但其發(fā)展也依然流于形式，教學(xué)過程中存在嚴(yán)重的刻板性問題。事實(shí)上，不是所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合通過生活化的方式來(lái)開展教學(xué)。就認(rèn)知主義理論層面來(lái)講，學(xué)習(xí)實(shí)際上就是將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與構(gòu)建知識(shí)相聯(lián)系的一個(gè)過程。如果學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)高于現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那此時(shí)學(xué)生就會(huì)形成抽象思維的解讀，而不是停留于“過家家”式的所謂的生活情境創(chuàng)設(shè)上。也就是說，好的教學(xué)并非生活化，而是生活化的高級(jí)階段，生活化教學(xué)并不求其有多精，只求其適時(shí)、適當(dāng)。

（四）關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成

從某種程度上來(lái)說，教師與學(xué)生都是課堂的主體，教師負(fù)責(zé)教，而學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，這是同一活動(dòng)的兩個(gè)不同方面。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)不僅要依靠教師“教”的層面的生活化，同時(shí)也需要體現(xiàn)出學(xué)生“學(xué)”的生活化。從時(shí)空層面上來(lái)說，人的生活具有無(wú)現(xiàn)象。有限的課堂實(shí)踐內(nèi)，教師能夠創(chuàng)設(shè)的生活情境以及案例都是有限的，無(wú)法達(dá)到包羅萬(wàn)象的效果，更無(wú)法涵蓋古今。學(xué)生只有領(lǐng)會(huì)了精神，真正了解了生活化的意義，才能夠達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的。現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)樹立起生活化的科學(xué)意識(shí)，也就是說學(xué)生所學(xué)的并非語(yǔ)文，而是語(yǔ)文化，從他們的腦海當(dāng)中將文字變成生活之美;所學(xué)的也不是數(shù)學(xué)，而是邏輯之間所形成的生活之便利。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，他們還尚未形成良好的主觀意識(shí)，這就需要教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)。換一個(gè)角度來(lái)說，人的生活具有一定的獨(dú)特性，也就是說不存在任何一個(gè)生活化的案例可以適合所有的學(xué)生，在對(duì)象和情景上均具有不同層次的適切性，學(xué)生在接受公共生活的同時(shí)，應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)與自身生活的聯(lián)系，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)化生活。換言之，學(xué)生要形成獨(dú)立的生活化思維，主動(dòng)地將課堂所學(xué)應(yīng)用到生活中，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)生