《地震中的父與子》教學(xué)反思

第第頁《地震中的父與子》教學(xué)反思

這節(jié)課我的設(shè)計(jì)思路是這樣的：先是故事導(dǎo)入課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著以預(yù)習(xí)檢查的形式學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)重點(diǎn)段落的朗讀，在此期間重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)字。在對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，我依據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，只設(shè)計(jì)了一個(gè)中心問題：默讀課文，畫出描寫父親和兒子了不得的語句，并用自己的話說一說父親和兒子了不得的緣由？讓同學(xué)抓住"了不得的.父與子'品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如"他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。'"他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，處處都是血跡。'"不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！'等等描寫父子語言，行動(dòng)，外貌的句子，想象畫面、創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)讀，體會(huì)，讓同學(xué)感受到父愛的偉大能量父親對兒子沉重的愛和兒子從父親身上吸取的巨大精神能量。學(xué)完本篇課文后，又出示了同類文章《拐彎處的回頭》，讓同學(xué)通過比較閱讀，明白父母的愛有時(shí)候是藏在微小的環(huán)節(jié)處。拓展延伸部分讓同學(xué)用詩句的形式寫寫父母的愛。

這節(jié)課后，我仔細(xì)地進(jìn)行了反思，認(rèn)為本節(jié)課設(shè)計(jì)較好的地方是：能依據(jù)海量閱讀"刪繁就簡'的要求，只抓住一個(gè)中心問題理解課文，并且能拓展同主題文章，豐富同學(xué)的閱讀積累。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程清楚。

但這節(jié)課，我也存在有很多不足之處：

1、課堂上忽視同學(xué)與文本的溝通。雖然本節(jié)課我做了很多預(yù)備，自己對文本討論較為詳細(xì)深入，但不能以自己的閱讀體驗(yàn)代替同學(xué)的閱讀體驗(yàn)，由于閱讀是一種性格化行為。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人的閱讀體驗(yàn)是不同的。當(dāng)我提問"你認(rèn)為這是一對怎樣的父與子？'時(shí)，同學(xué)當(dāng)時(shí)有許多答案，有認(rèn)為"了不得'的，有認(rèn)為"頑強(qiáng)勇猛的'等等，而我由于預(yù)設(shè)，想把同學(xué)引導(dǎo)到下面一個(gè)問題，所以只簡約地把答案歸結(jié)為"了不得'。假如這時(shí)讓同學(xué)抓住課文中的句子談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì),同學(xué)的認(rèn)識肯定會(huì)更深刻，也更能表達(dá)同學(xué)的主體地位。

2、中心問題引導(dǎo)不恰當(dāng)。雖然本節(jié)課我只抓住了一個(gè)中心問題，但由于急于趕后面的環(huán)節(jié)，想進(jìn)行同類文閱讀和小練筆拓展，因此對于"為什么說父與子是了不得的？'這個(gè)中心問題，感覺同學(xué)的認(rèn)識僅限于我所創(chuàng)設(shè)的閱讀填空，并未真正深入。特別是"為什么說父親是了不得的'這個(gè)問題，應(yīng)當(dāng)多找?guī)孜煌瑢W(xué)發(fā)表自己的看法，找出文中的句子讀一讀，再讓孩子們想一想當(dāng)時(shí)的狀況和環(huán)境，真正地體會(huì)到這位父親是在冒著生命危急查找自己的孩子，這樣會(huì)遠(yuǎn)比完成填空理解得深刻。對于"兒子為什么了不得'這個(gè)問題，處理得也不夠深入，假如讓孩子們想象一下阿曼達(dá)當(dāng)時(shí)在廢墟下的狀況肯定更能體會(huì)到他的勇猛和無私?？墒沁@些我都沒有給同學(xué)去思索，完全是由于時(shí)間問題。現(xiàn)在想來，課前讓同學(xué)先進(jìn)行的10分鐘的朗讀檢查，完全沒有須要?？梢哉n前讓同學(xué)充分預(yù)習(xí)。一些重點(diǎn)段比如第3段，第12-16段，同學(xué)在回答中心問題時(shí)就會(huì)提到，這時(shí)在體會(huì)人物思想的基礎(chǔ)上朗讀更恰當(dāng)。

3、同類文閱讀，本節(jié)課可以更多些。近兩日讀到施久銘老師的文章《"主題閱讀'的改良之道》，深受啟發(fā)。施老師在文章中有這樣一段話："在詳細(xì)策略上，老師可采納"以文帶文'的形式。老師在課堂上并不死摳環(huán)節(jié)，而要發(fā)揮串聯(lián)作用，把整塊時(shí)間留給同學(xué)去閱讀。有所放，才有所收。放的是教學(xué)中過于重視講解教材的部分，收的那么是同學(xué)自主閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)。當(dāng)語文課堂教與學(xué)的方式不發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，數(shù)量再多的閱讀也只是偷偷摸摸，零敲碎打。'結(jié)合我自己的教學(xué)，我覺得自己的步子邁得不夠大，總覺得要先把課文講透，再去閱讀。想一想，閱讀的多了，理解技能不是更能提高了嗎？理解技能要靠"悟'，理解技能和老師講得多少?zèng)]關(guān)系。針對這節(jié)課，假如壓縮課堂講課的時(shí)間，讓同學(xué)多閱讀幾篇同類文章，目的不單純指向于本課的體會(huì)幾種描寫方法的作用，而只是體會(huì)單元目標(biāo)"父母之愛的深厚與寬廣'，這樣對于本單元的學(xué)習(xí)肯定是有援助的。

4、教學(xué)時(shí)間緊，同學(xué)自學(xué)時(shí)間偏短，寫話時(shí)間、溝通感悟的時(shí)間也偏少。

5、在教學(xué)中，我面帶笑容，與文章那分沉重的基調(diào)不