2023年《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思

2023年《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思1

《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國聞名昆蟲學家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學的酷愛，對學問的渴求。

教學時，我以課題為突破口，以問題引出下文：誰的口袋里裝滿昆蟲？為什么要裝滿昆蟲？裝滿昆蟲做什么？他們愛好盎然，主動從課文中找尋答案，自覺探求問題的結果。

我讓學生通讀全文，邊朗讀邊找出表現(xiàn)法布爾癡迷昆蟲的句子，學生細致讀書，很快畫出了好幾個句子。我引導學生仔細思索，說出合情合理的緣由。學生們從“靈敏”、“興奮極了”、“小珍寶”“放進蝸牛殼，包上樹葉，裝進衣袋”、“觀賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語感受到了他對昆蟲的癡迷。有的同學更加細心仔細、愛動腦筋，從父母對法布爾的責怪中看出法布爾對昆蟲的癡迷。再通過有感情朗讀，更細化感受。

學到最終，我讓學生填空：法布爾高高鼓起的'衣袋里，裝滿的不僅僅是_____，還裝滿了______，還裝滿了____。讓學生填寫說話，鞏固學生在課堂上所學到的學問。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思2

小法布爾是個天真可愛的孩子，是個有驚人毅力的孩子。他對昆蟲的“著迷”、“癡迷”、“癡迷”的程度令我們每位讀者都心生欽佩！課文的語言文字有著巨大的吸引力，它能夠牢牢鎖住學生的眼球，扣住學生的心弦。我把握了以下幾點：

一是課文第一自然段中的景物描寫，引到學生通過這些語句，想象畫面，指導有效朗讀之后，組織大家探討、體會這段文字的用意。

二是課文主體部分描述的兩件事，抓住關鍵詞句，例如“三天前”、“最終”、“鼓鼓囊囊”、“難受極了”、“很不情愿”、“仍舊興趣盎然”、“躲起來”等詞語體會小法布爾對昆蟲的的`寵愛與癡迷，對視察昆蟲的執(zhí)著。

三是在讀好語言文字的基礎上，引到學生進行豐富合理的想象。例如“最終找到這位‘歌頌家’”時，法布爾的神情表現(xiàn)、語言動作；例如受到父母反對、指責時的內(nèi)心獨白等，這些不僅讓學生得到語言、表演等實力的熬煉，更對凸現(xiàn)文章的主題起到深化的作用。

學習課文第2—3自然段時候，引導學生來學習作者是如何把事情寫詳細，從而讓我們感受到法布爾對昆蟲的著迷，其中一個“瞧”字一個“最終”學生抓得好！

陶心妮說：“我從一個‘瞧’字讀到了法布爾的興奮、欣喜之情感，三天前他就聽到了歌聲，他始終在找呀找呀，好不簡單才找到，他肯定興奮極了，這一個‘瞧’充分地寫出了他的心情！”

另一名學生則抓住一個“最終”來談體會，也從中體會到法布爾抓到了那位“歌頌家”是多么興奮！我趁機引導學生想象：在這三天里，他會做些什么呢？

學生溝通如下：他可能在學著這位“歌頌家”唱歌，想引誘他出來，豎起耳朵細致地傾聽，他究竟在哪里呢？他在草叢中找呀找呀，還自言自語道：“你在哪里？快點出來吧！哈哈，別跟我玩捉迷藏的嬉戲了，我立刻要找到你了！”三天里，法布爾不停地找啊找啊，最終被他找到了！

可見，學生的閱讀感悟實力是很強的！我希望他們在課外閱讀時也能做到這樣邊讀邊想，在讀中體會，有體會后再讀，這樣才能有很多收獲！

《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思3

《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文記敘了聞名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲特別著迷的故事，而這個課題就突出地顯示了法布爾的別出心裁。課前學生預習課文時我讓學生在本子上對這篇課文提三個問題，其中問得最多的是：“為什么要在衣袋里裝滿昆蟲？”“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’作為題目？”

的確，看到這個課題便能激發(fā)我們的閱讀愛好，但更重要的是突出地表現(xiàn)了法布爾對待昆蟲的極其寵愛的看法。說到蟲子，一起先許多學生表示出了“不喜愛”，甚至說“惡心”（特殊是毛毛蟲之類的），我這樣說：“可是法布爾卻跟你們不一樣，他特別喜愛小蟲子，課文哪一句話干脆告知我們？”

學生很快找出了“法布爾從小就對小蟲子特別著迷”這一句。我又讓學生從課文中找出兩個比“著迷”還要“著迷”的詞語：“癡迷”、“癡迷”。應當說，“迷”是全文的線索，是通篇的靈魂。因此，教學本文我緊緊扣住“迷”字綻開。

課文主要寫了兩件事：一是講法布爾最終找到了“歌頌家”紡織娘；二是法布爾在放鴨子時捉到了小甲蟲，后來受到父母的責罵，卻依舊癡迷于昆蟲。引導學生體會時我抓了兩個方面：一是描寫紡織娘和小甲蟲的語句，從而來體會在法布爾眼里這些蟲子是多么美麗，許多學生也不由得喜愛上了這兩種昆蟲；二是描寫法布爾如何對待捉到的小蟲子的語句，體會法布爾對小蟲子的珍愛。尤其是課文的用詞特別精確，通過抓關鍵詞、換詞比較等方式感悟到法布爾對昆蟲的癡迷甚至是癡迷。

課文中還寫到了法布爾受到了父母的責罵，我讓學生聯(lián)系課文談談自己對法布爾的父母的看法。大約一半的學生表示理解法布爾父母的做法，主要是從平安方面考慮（這部分孩子平常屬于“聽話型”的）；而另一半的學生表示不支持法布爾父母的做法，理由是沒有顧及到孩子的愛好愛好，不敬重孩子的'意愿，沒有考慮到孩子的感受，從“眼淚刷刷地往下流”可以看出（這部分孩子是屬于“有主見型”的）。究竟是高年級的學生了，說話有理有據(jù)的，我在課堂上也沒有說法布爾父母的做法是對是錯，應當說都有肯定的道理，但要讓學生明白這一點：對于法布爾來說，“父母的責罵絲毫沒能阻擋他對昆蟲的癡迷”，已經(jīng)達到癡迷的地步了。

我想，學生在課文中充分感受到了法布爾對待昆蟲的癡迷之后，課前提出的問題也就不難解決了。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思4

課上的很清楚。一起先相識主子公，那她一改常規(guī)，充分利用書上的文字，讓學生依據(jù)第一小節(jié)和最終一小節(jié)來介紹介紹法布爾，學生們在課堂上得到了收集資料和概括實力的提高！然后是讓學生讀課文，思索課文講了一件什么事。一種概括的方法又滲透在其中。先讓學生說了說，然后剛好出示課文中的三句話，讓學生們了解概括課文內(nèi)容也可以抓住課文的里面的句子，連起來就是課文的主要內(nèi)容。好的是這三句中就有個學問點：著迷，癡迷，癡迷三個詞語的對比。通過學生的朗讀，讓學生自己來聽，為什么會你讀了不同。這樣比老師在那里說教式的說明詞語的意思好得多。那對詞語的理解形式有許多這也是一種方法。詞義是比較抽象的，學生不簡單理解，所以將詞義放入情境中或者用這樣的方法等等，能更好的'讓學生理解，并能舉一反三。

其次是讓學生找出突出法布爾是昆蟲迷的事例。這對學生寫作優(yōu)幫助，讓學生駕馭了寫人等一些特點的方法，要舉詳細典型的事例，才能更充分地反應人物特點。高年級的學生重在學習寫作方法，這篇正好可以作為教學寫人習作的例子。語文課本上的課文就是一個例子，多鉆研教材，會發(fā)覺里面學習的地方許多！

《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思5

《裝滿昆蟲的衣袋》的教學重點確定不在這里，但筆者認為，這決不是節(jié)外生枝，決不是無意義的生成，更不是為了生成而生成。這篇文章賜予學生的東西是非常清晰的，那是讓學生相識這位世界聞名的科學家，相識他那種癡迷的精神，詳細學習作者介紹那法布爾癡迷的場景，還有一些漂亮的詞與句子，這一切我也做了。我為什么在課堂上還要與學生進行著這般對話？這與我的思索有關。因為這一階段我的頭腦中時刻想著父母教化問題，但對課文中的`這件事有著不理解的地方，我與身邊的老師探討這件事，漸漸地才理清思路。當然，我也有一種預感，學生在課堂上確定不會放過這一點，所以就有了上面的對話?；蛟S我的理解有偏差，或許我們之間的對話不是特殊的自然，特殊的精彩，或許把學生引到用“真實”來習作有些牽強，但從學生的反映看，他們是有一些理解，從每位學生的對話投入來看，這種理解顯得尤為寶貴，這就是我與學生應當共同感謝這篇文章賜予的另外一種收獲。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思6

讀著《裝滿昆蟲的衣袋》，一個癡迷昆蟲的孩子躍然紙上。為了捕獲到紡織娘，他棄而不舍得找尋了三天；爸爸叫他去放鴨子，他卻紋絲不動的趴在岸邊，靜靜的視察奇異的生物世界。正式靠著這種深厚的愛好，他成為了一個宏大的昆蟲學家。讀著讀著，我們不由自主的被這個孩子吸引。

在教學中，我努力想把一個真實的法布爾全面的呈現(xiàn)在學生面前。在本課的.教學中，我引導學生感受法布爾對昆蟲的癡迷。但是在平常的學習過程中，學生經(jīng)常是“人在文中，神在文外”，因此我依據(jù)本文的特點，引導學生體會語言，并與實際生活相結合，，拉近學生與文章的距離，走進法布爾的內(nèi)心世界。并結合文中的詳細事務的分析，讓學生體會法布爾對昆蟲的癡迷。在教學“放鴨子”片斷時，我通過指導學生從“放進”、“包上”、“裝進”、“準備”和“觀賞”這些動詞中想像出法布爾的不同動作，也讓學生想像自己在什么時候會有這些動作，從而體會法布爾對昆蟲的寵愛和癡迷。這樣，學生對課文的理解自然就加深了。

我還利用學生課前收集的資料，把法布爾這位宏大的昆蟲學家多層面的呈現(xiàn)在學生面前。既有小時候視察昆蟲的癡迷，也有長大后對昆蟲一如既往的癡迷。學生學完后，對法布爾有著深深的欽佩。

由于在整體感知部分問題處理的有些瑣碎，條例性不強，因此教學效果并不是很好，學生對文章的駕馭不是很到位。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思7

課文記敘了聞名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲特別入迷的故事，通過兩個詳細的故事表現(xiàn)法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。

《裝滿昆蟲的衣袋》中描寫法布爾珍愛小甲蟲的一個段落：法布爾興奮極了。他把這個小珍寶放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，準備回家后再好好觀賞。在教學時，我指導學生從“放進”、“包上”、“裝進”、“準備”和“觀賞”這些動詞中想象出法布爾不同的動作，再把動作連貫起來，再現(xiàn)法布爾捉小甲蟲的好玩情景。這樣，學生對課文的理解自然就加深了。然后我再以其生動的講解，富有感情的朗讀來引導學生綻開想象，學生在閱讀課文時就能再現(xiàn)誕生動的'畫面，產(chǎn)生如臨其境的感覺，從而，為更好地理解課文內(nèi)容打下了良好的基礎，也能使學生養(yǎng)成良好的再現(xiàn)課文內(nèi)容的習慣。

在學習活動中，學生除了從插圖中感知事物，綻開想象以外，另一條重要途徑就是通過課文中的語言文字去感知形象畫面，綻開想象。因此，在語文教學活動中，更要重視借助課文內(nèi)容，通過詞句再現(xiàn)畫面，教給學生想象的方法。再現(xiàn)，就是依據(jù)課文文字，在頭腦中勾畫出所描繪的有關人物、事務、情景等。它是學生想象實力發(fā)展的表現(xiàn)。課文中講了法布爾的這樣一個故事：法布爾三天前發(fā)覺了一種會唱歌的蟲子，他花了三天的時間在田野里找尋，最終找到了這位“歌頌家”，它的名字叫紡織娘。在父母因為找不著法布爾而萬分著急的時候，法布爾突然大叫“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”學生讀出了法布爾油然而生的喜悅，“媽媽，我在這兒呢！”一聲一聲，動情不已。

課文中還有一個故事，講法布爾為了逮一只飛行速度相當快的小甲蟲，動作簡直比小甲蟲還要靈敏。我請了一位平常行動靈敏的學生來讀這段話，學生聯(lián)系自己的特性特點，讀出了自己的感受，讀得愛好盎然。當法布爾帶著滿滿兩口袋珍寶甜滋滋的回家時，卻遭到了父母的一番訓斥，這一段責罵的對白學生分角色讀起來真是感受頗多，那樣的嚴厲，那樣的怒氣沖天，學生從這樣的責罵聲中體會到法布爾的鍥而不舍，持之以恒。

語文教學要敬重學生獨特的感悟、體驗，學生對課文文本的見解主要源于多讀書。老師要舍得花時間讓學生去讀，創(chuàng)設出一種想讀就讀，會讀就讀的場面。不讀熟不開講；要找準可讀處讓學生聯(lián)系生活讀出自己的感受；要細心選擇讀的形式和方法，齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等，依據(jù)讀的內(nèi)容和時機智活運用，使學生始終處于一種主動興奮的讀書狀態(tài)。

在教學中，讓學生參加教學過程中的評點、爭辯，不僅能發(fā)展學生的口頭語言，而且能提高他們的思維實力，更重要的是提高他們辨別真假、推斷對錯的實力，學習的主體地位得以體現(xiàn)?？刹杉{學生評價老師，學生評價學生，學生評價教材等方式。在這堂課的教學過程中，我覺得老師可以讓學生參加評價。如評價學生的朗讀：你覺得他讀得怎樣？聽了他的發(fā)言，你想說些什么？

評價老師朗讀：你認為老師讀得怎樣？你能幫幫老師嗎？

評價教材：文中哪些詞用得好？好在哪里？把評價學習的主動權交給學生，充分體現(xiàn)教學的“同等對話”，發(fā)揮學生的主體作用。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思8

今日完成了領導布置的任務——上一節(jié)研討課，現(xiàn)在的感覺一陣輕松，輕松當然不是來自于自我感覺的良好，而是自己從驚慌到平常的一個轉變吧。還有一個緣由就是來自于課堂氣氛的活躍讓我對這些孩子看到了希望吧？！

今日的學生應當說是給足了我面子，課后統(tǒng)計了發(fā)言的人數(shù)，占班級的一半，這是前所未有的?？磥砦乙黄鹣葘λ麄兲岬囊笃鹣扔行в昧耍翰还苁菍κ清e，一節(jié)課至少要發(fā)言一次，讓大家知道你在思索。從這一點來說我感覺到：孩子其實是很聽話的，因為這不是一件非常困難的事情，他們正朝這個方向在努力。

而我也在努力——讓自己的課堂和他們貼近，讓他們覺得上語文課很好玩。今日因為有聽課的老師，所以學生的留意力集中是一個方面，還有一個緣由就是我自己的打算充分了，所以我能用自己的語言、心情去感染學生，讓他們跟著我走，進入了文本的世界中去。備課是花了心思了，找出了以前的聽課記錄，吸取別人之精華，搜尋了網(wǎng)絡上的有關教案，進行參考，依據(jù)自己對教材的理解和對學生的估計細心設計。

今日的課堂沒有用多媒體（呵呵，也就是說沒有先進的教化教學手段？），但是我從來就不認為沒有電化教化的課堂就不是一堂現(xiàn)代化的好課（是不是有些張狂？當然我不是說我的課好），但是我覺得一堂課要體現(xiàn)一個理念，要有老師自己的理解和特色，在課堂上要認準一個目標，有重點地訓練。

我不記得是哪個特級老師說過的（好象是殷特）：假如一個語文老師能在一節(jié)課上給學生一個學問點，那么這個老師就很了不得（大意好象是這樣的）。你想啊，一個學期有多少的語文課？我們小學六年要上多少的語文課？而我們要讓孩子駕馭的學問點或者說學習的方法有多少呢？這樣一比，我們就不難發(fā)覺我們平常的課堂其實許多時候缺少了一種思索，缺少的是一個目標。課文讀過去就算了，字會寫就行了，那么除了這些，語文還能給孩子一些什么呢？一種思想、一個習慣、一種實力……或許還有更多，而這些都是須要我們潛移默化地訓練的，或者說是熏陶更恰當一些吧？

所以，今日我這堂課，我要讓學生學會感悟，要會鉆進文本，要會咬文嚼字，那么我把重點放在了感悟上面，通過字、詞來感悟法布爾對昆蟲的癡迷，所以我花了許多的時間讓學生大聲朗讀，自己默讀體會、寫批注、同桌探討，然后溝通，內(nèi)化、朗讀、用自己的話來說說自己感受到了什么，當然我還用了自己夸張的表現(xiàn)，用了我自己設計的一些小小的圈套，挖掘課文的空白讓學生進行想象——比如“法布爾聽見父母的喊了嗎？為什么？”孩子說沒有聽見，因為他探討昆蟲全神貫注呢！正確，你很聰慧！孩子說聽見了，接著追問“那為什么不回答呢”？學生一想，因為他怕把蟲子嚇跑了！哎呀，你也很聰慧，會想?。『⒆觿e提有多得意了?。ㄆ鋵?，自己望見他們這么投入地鉆我的圈套，我更得意?。。┰绞锹敾鄣暮⒆釉綍锩嫣?，而他們越跳進去越會覺得“哎，語文真好玩，怎么怎么說都對啊，怎么說都可以啊”。要的就是這個效果，讓他們學會說自己的理解而且自圓其說，這也是一種本事。[

我覺得語文課要讓學生感受到生活的情趣，要讓學生自己樂于說自己的感受。有文學評論家說：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，假如我們把學生當成是一個評論家，我們能夠傾聽他們的聲音和理解，那么我們就更能夠引導他們走進語文的世界。讓他們感覺到語文其實很簡潔，語文其實很好玩。那么這樣的時候，你就會發(fā)覺你讓他們少寫一些作業(yè)也沒有關系了，他們喜愛語文、會用語文就可以了，你上課也會覺得輕松了，假如有一天他們說的滔滔不絕，你只有點頭的份了，那就是你省心了，你勝利了。那這樣的課堂是我憧憬的，也是我所追求的.（路漫漫其修遠兮）。

假如說第一堂課是在教給他們方法，那么其次課時我是打算實施演練了，同一課內(nèi)容，同樣的方法，不同的是，讓學生多說一點，讓自己輕松一點。但在備課的時候我做到一點：假如學生說不上來我怎么說？

我始終都很崇拜于永正老師的的，一本書一支粉筆一張嘴走遍天下。所以我也學著這樣（當然我沒有這樣的功力?。。?。還記得以前上課師傅郭小磊經(jīng)常指責我的：“備課從來只備條條框框，上課學生答不上來你怎么辦？”所以，現(xiàn)在備課我的大體思路先確定，然后我要打算我的“救場”——假如學生不能反應過來我怎么引導。

所以，隨著自己對教材把握是深化，對學生狀況的了解，對課堂狀況的預先估計，冷場的狀況漸漸好轉了。但是，因為打算的充分，所以就希望學生能駕馭的全面，以至于最終有一個環(huán)節(jié)因為時間關系倉促了。

當然，小學語文教研組的全體老師都對我的課進行了研討，大家賜予了確定，對我來說，是壓力也是動力——在磨練中讓自己的課堂更加成熟！

《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思9

《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國聞名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲癡迷的故事。文章的敘述特別簡潔，通過幾個細小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對昆蟲的寵愛由著迷到癡迷的過程。課文起先就提到了法布爾從小就對小蟲子特別著迷，正因為著迷，才能夠潛心探討，才使法布爾最終成為聞名的昆蟲學家?！爸浴笔俏恼碌暮诵?，只有抓住核心問題進行教學，才能有的放矢，線索分明。所以我以法布爾對昆蟲的著迷為主線設計教學，重在引導學生通過對詳細詞句的朗讀，去感受想象法布爾在詳細的情境中癡迷昆蟲的樣子，讓學生去自主結構文本，填充文本的空白和盲點。

一、抓住“著迷”，逐段分析。

文章的起先就提到了法布爾從小就對小蟲子特別著迷，正因為著迷，才能夠潛心探討，才使法布爾最終成為聞名的昆蟲學家。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學，才能有的放矢，線索分明。學習第三段時，我讓學生朗讀、探討文中哪些語句表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的著迷。學生答案豐富多彩，他們不僅找到有關語句，還說出了合情合理的緣由。大多數(shù)學生找到了“靈敏”、“興奮極了”、“小珍寶”“放進蝸牛殼，包上樹葉，裝進衣袋”、“觀賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語。有的同學更加細心仔細、愛動腦筋，從父母對法布爾的責怪中看出法布爾對昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒！”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾“難受極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小珍寶放進了垃圾堆?！?/p>

找到有關語句后，我針對這些重點句子指導朗讀，讀出法布爾對蟲子的寵愛之情，讀出父母責怪的'語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難受心情。學生受到劇烈的感染，入情入境，讀得感情充足，引人入勝。

二、對于“蟲迷”的理解

課文出現(xiàn)了三個詞語：著迷、癡迷、癡迷，全部教這篇課文的老師都會留意到以此為主線，引導學生理解并區(qū)分它們的微小區(qū)分。學習了第一件事和其次件事后，學生對于“著迷”這個詞語已有很好的感悟，至于“癡迷”的意思，可放在捉小甲蟲后再理解。面對父母的不理解和阻擋，法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好，仍舊沉迷在昆蟲的世界里！這就是“癡迷”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛上了，已經(jīng)無法分開了！而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁動身，已經(jīng)著磨了無法自拔了才叫癡迷；而課文中主要是指時間之長，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，法布爾始終沉醉在對昆蟲的探討中，正是這種堅持不懈的執(zhí)著精神，使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學家”！

三、“口袋”里裝的是什么

人們?yōu)榱思o念法布爾，在他的雕塑上做了個高高鼓起的衣袋，為什么？這個口袋里裝的是什么呢？學生回答得很精彩，有“學問”、“愛好”、“眼淚”、“歡樂”和“汗水”，更重要的是裝了他堅持不懈一生追求的這種珍貴的精神。正如法布爾自己所說的“我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，愛好盎然，遺忘了四周的一切，甚至遺忘了自己?！?/p>

總之，我認為高年級的語文課堂教學更要敏捷多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參加到課堂教學中，真正成為學習的主子。而老師更要注意啟發(fā)學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素養(yǎng)，增加實力。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思10

《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文寫的是法國聞名昆蟲學家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學的'酷愛，對學問的渴求。

文章的起先就提到了法布爾從小就對小蟲子特別著迷，正因為著迷，才能夠潛心探討，才使法布爾最終成為聞名的昆蟲學家。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學才能有的放矢，線索分明。因此，教學這一課時，我緊緊抓住“著迷”綻開教學。如：文章通過幾件事情來寫法布爾對昆蟲的著迷？你是從哪些語句中詳細體會到法布爾對昆蟲的著迷？學生通過自學后與小組同學的溝通很快會找到：一是講法布爾最終找到了“歌頌家”紡織娘；二是法布爾在放鴨子時捉到了小甲蟲，后來受到父母的責罵，卻依舊癡迷于昆蟲。當學生概括出這兩件事情后，我又引導學生從“靈敏”、“興奮極了”、“小珍寶”“放進蝸牛殼，包上樹葉，裝進衣袋”、“觀賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語以及從父母對法布爾的責怪中看出法布爾對昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒！”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾“難受極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小珍寶放進了垃圾堆?！鄙罨w會法布爾對昆蟲的著迷。

本節(jié)課教下來后我感到：總體效果還是不錯的。美中不足的一點是：應指導學生分角色入情入境地多讀讀課文。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思11

《裝滿昆蟲的衣袋》記敘了法國聞名昆蟲學家法布爾童年時代對昆蟲特別著迷的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學的酷愛，對學問的渴求。教學這一課時，我從本文的課題入手，抓住“著迷”、“癡迷”、“癡迷”三個詞語，讓學生感受法布爾情感的加深以及成為昆蟲學家的緣由。

一、質疑導入（完成）

本篇課文題目獨特新奇，具有深層次的含義，因此我認為本課可以以課題作為突破口，引導學生質疑課題，激發(fā)探究課文的愛好。上課起先，我先板書課題，然后詢問學生：“讀了這個課題，同學們有什么疑問嗎？”學生開動腦筋，主動發(fā)言，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的'衣袋里為什么要裝滿昆蟲？”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？”還有的問：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目？”此時，全班同學的思維火花碰撞在一起，使得他們愛好盎然，主動去文中找尋問題的答案。

二、理清文章層次（完成）

這篇課文篇幅較長，在教學時我引導學生把握好課文的重點，去感受法布爾對昆蟲的癡迷之情，抓住課文的中心句“法布爾從小就對小蟲子特別著迷”，對這個核心問題進行教學，變更按自然段依次“平推”的教學流程，理清課文層次。

三、逐層分析“著迷”-“癡迷”-“癡迷”（完成）

文章的起先就提到了法布爾從小就對小蟲子特別著迷，這是環(huán)境造就的。這個小鎮(zhèn)小溪縱橫，花草叢生，鳥棲蟲居，這讓小法布爾從小對小蟲子產(chǎn)生了深厚的愛好。從捉紡織娘起先，小法布爾的著迷轉變成了癡迷，為了捉這只“歌頌家”，他幾乎到了廢寢忘食的境地，找了3天最終找到了；到了八九歲的時候，父親叫他去放鴨子，他卻將任務拋到腦后，自己跑去視察奇異的水底世界；被父母責罵后，依舊去撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的。到這里，癡迷走向了癡迷。正因為這種癡迷，才能夠潛心探討，才使法布爾最終成為聞名的昆蟲學家。

教學時，讓學生朗讀、探討哪些句子反映了法布爾對昆蟲的癡迷之情。找到有關語句后，我針對這些重點句子指導朗讀，讀出法布爾對蟲子的寵愛之情，讀出父母責怪的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難受心情。學生受到劇烈的感染，入情入境，讀得感情充足，引人入勝。

四、適當滲透，感悟寫法（有所欠缺）

本次教學我最缺乏的就是這一點，我只顧著讓學生理解課文內(nèi)容，理解法布爾的精神，忘了讓學生學習本課的寫作手法。

比如第一節(jié)有幾句是典型環(huán)境的描寫，為下文作了鋪墊，也說明白一個人的成長離不開他四周的環(huán)境。教學時，可以有意說文章的第一節(jié)環(huán)境描寫太多余了，可以刪掉。讓學生探討溝通，各抒己見，在激烈的爭論中越辯越明，感悟到文章的環(huán)境描寫是特別重要的。

再比如引導學生朗讀父母責罵法布爾的話，啟發(fā)學生思索：“從責罵聲中你能看出什么？”有的學生會說看出父母親很嚴厲，有的會說父母親很愛兒子，有的則能看出法布爾對昆蟲的癡迷，從而使學生感悟到干脆描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現(xiàn)了人物的性格特征。

總之，這次的教學讓我相識到高年級的語文課堂教學不僅要重視課文的文本內(nèi)容，更要關注課文的思想情感和寫作手法。思想情感要讓學生在多次的誦讀中體悟，而不是老師一個人枯燥的講。老師不僅要讓學生知道這篇課文用了哪些寫作手法，更要讓學生學習這種寫作手法該如何運用、該在哪種狀況下運用，為習作積累素材。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思12

《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國聞名昆蟲學家法布爾小時侯對昆蟲癡迷的故事。課文起先就提到了法布爾從小就對小蟲子特別著迷。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學，才能有的放矢，線索分明。所以我以法布爾對昆蟲著迷為主線設計教學，重在引導學生通過詳細的情境中癡迷昆蟲的樣子。

一、設置情境

摸一摸你的衣袋里裝了些什么？假如一個人的衣袋里裝滿了各種各樣的蟲子會怎么樣？大家感到“驚異”“不行思議”，于是學生頭腦就存在著疑問了。打開課本找出文中描寫“衣袋”的.句子都提到了“鼓鼓的”從而帶出課題中“裝滿”這個題眼。

二、兩件事比較

學習兩件事目的是為了說明法布爾對昆蟲的著迷，但兩件事又有不同。一是抓紡織娘用了三天時間，捉甲蟲卻很“靈敏”地捉住了，可見法布爾對昆蟲已相當熟識了。而捉甲蟲“靜靜的視察”說明法布爾已完全沉醉在昆蟲世界中，從側面更能體會他對昆蟲的著迷。

三、對“著迷”的理解

文中出現(xiàn)了“著迷”、“癡迷”、“癡迷”三個詞語，文章以此為主線。再經(jīng)過捉紡織娘和捉甲蟲這兩件事，大家對“著迷”已有所理解?！鞍V迷”比“著迷”程度更深，有“戀戀不舍”的意思。在捉甲蟲后，面對父母的責罵，法布爾仍舍不得丟掉，說明他已沉迷與昆蟲世界。而“癡迷”含義更深，已經(jīng)著魔了無法自拔了才叫癡迷。法布爾終生致力于對昆蟲的探討，從不放棄。才使他踏入科學的殿堂成為一名昆蟲學家。

四、再析題目

文章最終提到了人們?yōu)榱思o念他，給他的雕塑上做了個高高鼓起的口袋，口袋里裝的是什么？學生異口同聲回答“昆蟲”“小動物”，再次回到題目，為什么以裝滿昆蟲的衣袋為題，大家就很簡單理解了，因為他酷愛昆蟲，酷愛大自然，并且全身心的投入，才使的他做的有滋有味，遺忘了四周的一切，包括自己。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思13

《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國聞名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲癡迷的故事。文章的敘述特別簡潔，通過幾個細小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對昆蟲的寵愛由著迷到癡迷的過程。課文起先就提到了法布爾從小就對小蟲子特別著迷，正因為著迷，才能夠潛心探討，才使法布爾最終成為聞名的昆蟲學家。

課文出現(xiàn)了三個詞語：著迷、癡迷、癡迷，課中以此為主線，引導學生理解并區(qū)分它們的`微小區(qū)分。學習了第一件事和其次件事后，學生對于“著迷”這個詞語已有很好的感悟，至于“癡迷”的意思，放在捉小甲蟲后理解。面對父母的不理解和阻擋，法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好，仍舊沉迷在昆蟲的世界里！這就是“癡迷”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛上了，已經(jīng)無法分開了！而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁動身，已經(jīng)著磨了無法自拔了才叫癡迷；而課文中主要是指時間之長，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，法布爾始終沉醉在對昆蟲的探討中，正是這種堅持不懈的執(zhí)著精神，使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學家”!

《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思14

《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國聞名昆蟲學家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學的酷愛，對學問的渴求。教學這一課時，我從題目入手，抓住“著迷”，讓學生悟情、悟法，收到了較好的教學效果。

一、課題入手，質疑問難。

這篇課文題目新奇特殊，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，我認為可以以課題為突破口，啟發(fā)學生質疑問難。上課起先，我先板書課題，然后詢問學生：“讀了這個課題，同學們有什么疑問嗎？”并順手在課題上打了個“？”，學生思維活躍，發(fā)言熱情，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？”還有的問：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目？”學生思維的機器在一開課就主動運轉起來了，他們愛好盎然，主動思索問題的答案，自覺探求問題的結果。

二、扣住課題，理清脈絡。

文章的層次就像人的骨架一樣，只有整體把握文章的脈絡，才能思路清楚，目標明確。我讓學生通讀全文，邊朗讀邊找出文中提到“裝滿昆蟲的衣袋”的語句。學生細致讀書，很快畫出了這樣幾個句子：“他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋裝得鼓鼓囊囊的。”“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩?！薄昂笕藶榱思o念法布爾，在為他建立的雕像上，把兩個衣袋做得高高鼓起，似乎里面塞滿了許很多多的昆蟲?！蔽乙龑W生仔細思索，自由探討課文應當怎樣分段。由于學生對課文已有整體的把握，因此很快探討出了結果。有的學生說分三段，有的認為分四段，他們各持己見，理由充分，我沒有簡潔地公布“統(tǒng)一”答案，更沒有粗暴的`否認一方，而是充分確定學生愛思索、勤動腦，對于他們的不同觀點都予以贊同。我認為此時重要的不是問題的答案，而是學生尋求答案的過程，他們主動動腦，勇于發(fā)表自己獨特的見解，這是多么珍貴的學習品質！也是學生身上缺少的、急需培育的好習慣。

三、抓住“著迷”，逐段分析。

文章的起先就提到了法布爾從小就對小蟲子特別著迷，正因為著迷，才能夠潛心探討，才使法布爾最終成為聞名的昆蟲學家?！爸浴笔俏恼碌暮诵模挥凶プ『诵膯栴}進行教學，才能有的放矢，線索分明。學習第三段時，我讓學生朗讀、探討文中哪些語句表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的著迷。學生答案豐富多彩，他們不僅找到有關語句，還說出了合情合理的緣由。大多數(shù)學生找到了“靈敏”、“興奮極了”、“小珍寶”“放進蝸牛殼，包上樹葉，裝進衣袋”、“觀賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語。有的同學更加細心仔細、愛動腦筋，從父母對法布爾的責怪中看出法布爾對昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒！”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾“難受極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小珍寶放進了垃圾堆?！?/p>

找到有關語句后，我針對這些重點句子指導朗讀，讀出法布爾對蟲子的寵愛之情，讀出父母責怪的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難受心情。學生受到劇烈的感染，入情入境，讀得感情充足，引人入勝。

四、適當滲透，感悟寫法。

課文學完了，我讓學生探討一下文中哪兒寫得好，為什么。我只略作點撥，并不明說文章的寫作方法，而是讓學生自己領悟、理解。

比如第一節(jié)有幾句是典型環(huán)境的描寫，為下文作了鋪墊，也說明白一個人的成長離不開他四周的環(huán)境。我有意說文章的第一節(jié)環(huán)境描寫太多余了，可以刪掉。學生有的同意，有的不同意，大家各抒己見，在激烈的爭論中越辯越明，感悟到文章的環(huán)境描寫是特別重要的。

再比如我引導學生朗讀父母責罵法布爾的話，啟發(fā)學生思索：“從責罵聲中你能看出什么？”有的學生說看出父母親很嚴厲，有的說父母親很愛兒子，有的則看出法布爾對昆蟲的癡迷，從而使學生感悟到干脆描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現(xiàn)了人物的性格特征。

總之，我認為高年級的語文課堂教學更要敏捷多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參加到課堂教學中，真正成為學習的主子。而老師更要注意啟發(fā)學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素養(yǎng)，增加實力。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思15

一、敬重學生的特性，教會學生學習

老師即促進者，老師從過去僅作為學問傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習實力為重心的學生整個特性的和諧、健康發(fā)展。老師即學生學習的促進者是老師最明顯、最干脆、最富時代性的角色特征，是老師角色特征中的核心特征。其內(nèi)涵主要包括以下兩個方面。

第一、老師是學生學習實力的培育者。

現(xiàn)代科學學問量多且快，老師要在短短的幾年學習教化時間里，把所教學科的學問全部傳授給