基于核心問題的小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于核心問題的小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：本文主要結(jié)合實(shí)際，以核心問題的小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)要點(diǎn)為研究對(duì)象，對(duì)對(duì)話教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行論述，希望研究后，可以給該領(lǐng)域的研究者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：核心問題;小學(xué)數(shù)學(xué);對(duì)話教學(xué);分析

0前言

小學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)是非常重要的一個(gè)學(xué)科，其是形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要學(xué)科，同時(shí)也是形成學(xué)習(xí)思維方式的主要階段。下面將根據(jù)當(dāng)前的課堂學(xué)習(xí)實(shí)際情況，積極的總結(jié)出學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)，并且提出一些見解和認(rèn)識(shí)。

1對(duì)話式教學(xué)的內(nèi)涵界定

對(duì)話式教學(xué)的方式是目前教育的過程中，加強(qiáng)學(xué)生與教師、教材之間交流的主要方式，可以更好的實(shí)現(xiàn)相互的交流和融通，同時(shí)也能夠更新之基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生可以更好的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還能夠有效的提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)課堂教學(xué)的深入進(jìn)行。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中采用對(duì)話式的教學(xué)方式，就要深入的分析該教學(xué)方式的內(nèi)涵，從而可以采取必要的應(yīng)對(duì)措施。一方面，應(yīng)該深入的研究教材，要進(jìn)行深入的解讀，將教材中的相應(yīng)信息以及所涉及到的知識(shí)準(zhǔn)確的了解，然后根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要來創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)順利進(jìn)行的教學(xué)情境，為課堂教學(xué)順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

2對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)

2.1發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

對(duì)話教學(xué)的過程中，教師是非常重要的一個(gè)角色，在對(duì)話教學(xué)的過程中必要準(zhǔn)確的掌握話題的走向，同時(shí)需要合理的設(shè)置問題，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極的表達(dá)自己的想法。這種教學(xué)方式之下，學(xué)生能夠主動(dòng)的表達(dá)自己的思想和觀念，教師也能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，可以有效的提升學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，而對(duì)話式教學(xué)方式學(xué)生會(huì)感受到教師的尊重，能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，更好的討論學(xué)習(xí)中所存在的難題和問題，主觀能動(dòng)性得到提升，也有利于學(xué)生思維習(xí)慣的形成。

2.2培養(yǎng)創(chuàng)造能力

在教學(xué)過程中，需要積極的培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，這是一項(xiàng)非常重要的工作，而對(duì)話式教學(xué)的方式主要是進(jìn)行課堂的共同探討和分析，讓學(xué)生與教師可以共同參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從根本上解決學(xué)習(xí)中的問題，不斷的創(chuàng)新解題思路，讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)中的規(guī)律，并且逐步的形成思維習(xí)慣，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神。較之傳統(tǒng)教學(xué)方式來說，對(duì)話式教學(xué)的方式最為特殊的地方就是教師不僅僅需要將知識(shí)傳輸給學(xué)生，而是采用互動(dòng)和交流的方式共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解到知識(shí)的學(xué)習(xí)是逐步積累的過程，并且通過自己思考來掌握最新的解題方式。

2.3尊重每個(gè)學(xué)生的不同

每個(gè)人都是不同的個(gè)體，每個(gè)人都是不同的，學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于知識(shí)的整我程度和理解程度也存在著明顯的差異。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的性格與學(xué)習(xí)能力方面的差距，而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會(huì)將學(xué)生作用相同的個(gè)體來進(jìn)行教學(xué)，這種一致的教學(xué)方式并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的不同。小學(xué)學(xué)習(xí)階段是非常重要的學(xué)習(xí)時(shí)期，同時(shí)也是性格養(yǎng)成的主要時(shí)期，如果教師沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異，依然應(yīng)用一致的教學(xué)方法，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的正常生長(zhǎng)。而采用對(duì)話式教學(xué)方式，教師與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，可以準(zhǔn)確的了解學(xué)生的性格與學(xué)習(xí)能力等方面，可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行必要的調(diào)整，選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方式。

3小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話式教學(xué)的應(yīng)用策略

3.1加強(qiáng)教材解讀，巧置文本對(duì)話

學(xué)生與文本的對(duì)話是對(duì)話教學(xué)方式中主要的組成形式，其中包含了當(dāng)前教材與教育過程中所形成的素材，教師應(yīng)該合理的進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，要采取符合教學(xué)目的與教學(xué)要求的方式，建立完善的教材內(nèi)容，這是進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的基本條件。進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該深入的研究和分析教材內(nèi)容，并且需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)程度，然后就能夠深入的理解素材內(nèi)容。比如，小學(xué)六年級(jí)中的《圓柱與圓錐的認(rèn)識(shí)》一課中，教師要意識(shí)到當(dāng)前的學(xué)生并未形成完善的思維能力，其對(duì)于圓柱與圓錐還缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并且容易混淆概念。于是教師此時(shí)就將準(zhǔn)備好的各種圓柱、圓錐的模型展示在課堂上，讓學(xué)生細(xì)致的觀察二者之間的區(qū)別，同時(shí)通過自己的理解來制作圓柱與圓錐。同時(shí)，教師還要將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的圓柱、圓錐的物體，可以通過各種記錄的方式展示在課堂上，而教師需要整合學(xué)生的素材，并且加入自己搜集的素材制作成為教學(xué)視頻課件，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。利用多媒體的方式來展示出各種素材，并且對(duì)照?qǐng)A柱與圓錐的模型，并且進(jìn)行必要的課后鞏固練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的理解，也能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)引入到日常生活中，豐富知識(shí)體系，也能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2創(chuàng)設(shè)活躍課堂，巧引師生對(duì)話

具備活躍融洽特點(diǎn)的課堂環(huán)境是開展對(duì)話教育的基礎(chǔ)條件，如果課堂氣氛較為活躍，教師就能夠利用實(shí)際需要來進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的展示，學(xué)生可以積極的參與到教學(xué)的過程中，更好的理解教學(xué)的具體內(nèi)容。教師應(yīng)該合理有效的組織課堂教學(xué)，采用師生對(duì)話的方式，形成非常融洽的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)出學(xué)生的探索精神，讓學(xué)生參與到問題的討論中。比如，六年級(jí)的《長(zhǎng)方體和正方體的體積》一課中，教學(xué)開始之前，教師應(yīng)該根據(jù)需要準(zhǔn)備數(shù)十個(gè)1立方厘米的正方體積木，在課程開始之前讓學(xué)生自己考慮如何計(jì)算長(zhǎng)方體、正方體的體積數(shù)據(jù)。雖然學(xué)生可以計(jì)算出最終的體積數(shù)據(jù)，但是并不能總結(jié)出其所存在的規(guī)律和公式，此時(shí)教師應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，將長(zhǎng)方體、正方體進(jìn)行拆分與組合，讓學(xué)生理解其存在的內(nèi)部關(guān)系，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。從這個(gè)角度出發(fā)，采用對(duì)話式教學(xué)的方式，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，并且確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)過程中，并且促進(jìn)學(xué)生之間的交流和探索，具備非常強(qiáng)烈的探索精神，可以自主的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，具備非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)思維能力也能夠就此形成，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3組織知識(shí)鞏固，巧促生生對(duì)話

教師需要積極的指導(dǎo)學(xué)生配合教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，并且進(jìn)一步合作教學(xué)，師生對(duì)話的教學(xué)方式是鞏固學(xué)習(xí)的主要方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該積極的引導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并且積極的開展鞏固練習(xí)等活動(dòng)，可以讓學(xué)生的知識(shí)更加的扎實(shí)，具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，六年級(jí)的《正比例和反比例》一課中，在開展反比例教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分的掌握反比例的具體含義，同時(shí)需要進(jìn)一步的判斷兩種相互關(guān)聯(lián)量是否存在反比例的關(guān)系，教師此時(shí)應(yīng)該將學(xué)生進(jìn)行分組，每組兩人，該學(xué)習(xí)小組中學(xué)生相互出題，要求他們?cè)谙嗤愋偷念}中數(shù)值變化只能允許出現(xiàn)兩次，然后來判定其出的題目是否存在反比例的關(guān)系。然后教師通過小組輪流出題的方式讓學(xué)生加強(qiáng)反比例的聯(lián)系，通過反復(fù)聯(lián)系的方式可以鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，此時(shí)的對(duì)話聯(lián)系方式，形成了非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，