認識圓的教學(xué)反思7篇

認識圓的教學(xué)反思7篇認識圓的教學(xué)反思篇1

本節(jié)課的設(shè)計主要秉承“以學(xué)定教、活動導(dǎo)學(xué)〞的理念進行教材重組，變被動的概念教學(xué)課為主動建構(gòu)的探究課，突顯“學(xué)為中心〞。本課有以下三個特點：

一、提綱挈領(lǐng)，擁有全局視角

圓的認識一課難點較多，內(nèi)容分散，以往只分版塊教學(xué)而沒有相互關(guān)聯(lián)，從學(xué)生把握的狀況來看，效果不理想。因此在全局視角下，對本課進行相應(yīng)的分析，并作出相應(yīng)的教學(xué)整合。將圓的概念引入教學(xué)，聯(lián)系畫圓、認識圓的各部分、探究半徑與直徑特點等幾個內(nèi)容，起到提綱挈領(lǐng)的作用。相應(yīng)剔除“圓是軸對稱圖形、利用軸對稱找圓心〞等關(guān)聯(lián)較小的內(nèi)容，為整節(jié)課的合作探究提供時間上的保障。整節(jié)課學(xué)生能圍繞圓的概念建構(gòu)學(xué)問，對圓的認識有整體上的把握。

二、辨析歸納，提倡自主探究

圓是用發(fā)生式定義方式生成概念的。圓的認識一課涉及概念較多，以往學(xué)生習(xí)慣于被動接受學(xué)問，效果堪憂。本節(jié)課特殊重視每個概念的發(fā)生過程，通過提供一系列利于對比的素材，引領(lǐng)學(xué)生不斷辨析歸納、自主探究，把握圓的概念本質(zhì)，做到真正意義上的“學(xué)〞。

三、基于操作，聚焦核心素養(yǎng)

從導(dǎo)入“生活找圓〞查找運動形成的圓到“自主建構(gòu)〞對比辨析合作探究圓的概念，再到“畫圓〞利用各種材料嘗試畫圓，以及“探究半徑與直徑的特點〞通過畫一畫、量一量、推一推發(fā)覺特點，以及綜合練“圓的大小與位置由什么決定〞中通過對比與幾何畫板演示，整節(jié)課基于操作，結(jié)合想象，討論動態(tài)生成的圓，重視空間觀念的的培育，逐步實現(xiàn)直觀想象素養(yǎng)的進展。其中“自主建構(gòu)圓的概念〞強化了規(guī)律推理素養(yǎng)的培育。這一個環(huán)節(jié)中通過測量多個任意動點與定點的距離，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺圓的概念，思維核心指向概念本質(zhì)屬性，有效培育學(xué)科素養(yǎng)。

認識圓的教學(xué)反思篇2

本節(jié)課是在學(xué)生把握了直線圖形的周長和面積計算，并且對圓已有初步認識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。從學(xué)習(xí)直線圖形到學(xué)習(xí)曲線圖形，不管是內(nèi)容本身，還是討論問題的方法，都有所改變。

勝利之處：

1.加強動手操作，培育學(xué)生的自主探究能力。在教學(xué)中注重讓學(xué)生動手操作，通過畫一畫、折一折、量一量、想一想等多種方式，探究出在同一個圓內(nèi)，有很多條半徑，有很多條直徑，直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的二分之一，全部半徑長度都相等，全部直徑長度都相等的圓的特征，培育學(xué)生自主發(fā)覺、自主探究的能力。

2.注重學(xué)問的前后聯(lián)系。圓是一種曲線圖形，和以前學(xué)的直線圖形在性質(zhì)上有很大的不同，但在討論方法上，聯(lián)系又很緊密。在教學(xué)中通過圓的認識，使學(xué)生明確圓和三角形、四邊形的區(qū)分就是圓是曲線圖形，三角形和四邊形是由直線構(gòu)成的圖形，同時滲透其中的聯(lián)系，加強了學(xué)問間的橫向與縱向聯(lián)系。

缺乏之處：

由于多媒體出現(xiàn)的故障，導(dǎo)致在讓學(xué)生直觀感受車輪為什么是圓形的，車軸裝在什么位置上，沒有讓學(xué)生通過動畫演示使學(xué)生明確車軸之所以裝在圓心的位置，是因為圓心到圓上任意一點的距離都相等，所以只有把車軸裝在圓心處，當車輪滾動時方可使行進的車輛保持平穩(wěn)狀態(tài)。

再教設(shè)計：

加強對圓與已學(xué)過圖形的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會利用已有閱歷自覺解決當前問題。

認識圓的教學(xué)反思篇3

昨天學(xué)習(xí)《圓的認識》，自我感覺良好，本準備今日就學(xué)習(xí)圓的周長。同事建議再練習(xí)一節(jié)，說這部分學(xué)問很重要，學(xué)不扎實會影響后面的學(xué)習(xí)。本想到里面的一些概念不難理解，學(xué)生已能特別嫻熟的畫圓，覺得晚上的家庭作業(yè)應(yīng)當不錯，直到看到今日上交的家庭作業(yè)才發(fā)覺自己對學(xué)生的估計實在是過高。

出現(xiàn)了如下問題：畫圓不規(guī)范，該標的不標。

推斷題突出了對概念還不能在理解的基礎(chǔ)上運用?；蛘呖紤]問題還不夠細致。

審題還不夠認真，不能完全按要求做題。

分析緣由：

1、在課上畫圓，學(xué)生知道標出圓心、半徑和直徑，可家庭作業(yè)中就忘了這回事，說明老師的強調(diào)還不夠到位或方式欠佳，所以學(xué)生的印象不夠深，沒有形成習(xí)慣。

2、一些概念的應(yīng)用練習(xí)，出現(xiàn)錯誤，一方面，說明學(xué)生考慮問題不夠細致；另一方面也說明課堂練習(xí)設(shè)計還存在問題。

例如，對概念及其他記憶性學(xué)問的學(xué)習(xí)，假如僅靠老師講、學(xué)生看書，跟不上形式改變的練習(xí)，就很難到達理解運用的程度。應(yīng)在課上實行填空、推斷、選擇等方式，在練習(xí)中加深對概念的理解，進而到達運用的程度。

而課堂上的這類練習(xí)，僅僅用課件展示，學(xué)生起來回答，這樣又不好保證每個同學(xué)的獨立思索，無法避開濫竽充數(shù)的狀況，所以，有些練習(xí)還要采納書面獨立完成的效果會好一些。課堂上必需處理好學(xué)生的獨立思索與合作溝通的關(guān)系。要牢記合作是為了個體更好的學(xué)習(xí)，不能為合作而合作。

3、有些學(xué)生的學(xué)習(xí)看法還需要引導(dǎo)。

通過分析發(fā)覺自己存在幾大缺乏：

〔1〕對教材不熟識，所以對學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)見性也就差一些。

〔2〕自己在備課中，對練習(xí)的設(shè)計還有待加強。

〔3〕板書還不夠規(guī)范。

針對出現(xiàn)的問題，今日的練習(xí)課我和學(xué)生一起復(fù)習(xí)總結(jié)了以下幾點：

1、畫圓〔ord〕圓心決定位置，圓規(guī)兩角的間距〔半徑〕決定圓的大小

2、半徑：概念、特點：同一個圓里很多條，半徑都相等

直徑：概念、特點：同一個圓里很多條直徑都相等

3、直徑和半徑的關(guān)系：〔同一個圓內(nèi)〕

大小、樣子；半徑擴大兩倍，直徑也擴大相同的倍數(shù)。

4、直徑是圓內(nèi)最長的線段

應(yīng)用〔測量直徑〕

在這樣的基礎(chǔ)上，練習(xí)、反饋，學(xué)生的理解就比較深入。

其實，在第一節(jié)的課中，也強調(diào)了這些內(nèi)容，但由于不夠系統(tǒng)，所以學(xué)生的印象很膚淺，今后留意整個教學(xué)流程的設(shè)計要符合學(xué)生的認知規(guī)律，留意學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，重視練習(xí)在學(xué)生學(xué)問把握、理解、穩(wěn)固運用中所起的作用。

認識圓的教學(xué)反思篇4

圓的認識是在學(xué)生直觀認識圓和已經(jīng)比較系統(tǒng)的認識了平面上直線圖形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生找出日常生活中圓形的物體，并通過自學(xué)、觀看、操作、商量使學(xué)生認識圓的樣子，把握圓的畫法及圓各部分的名稱，及特征。我主要采納了我校“三環(huán)六步〞的教學(xué)模式。具體的教學(xué)過程主要抓住以下幾個方面：

導(dǎo)入：

列夫托爾斯泰曾說過：“勝利的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。〞上課伊始，通過教師的引導(dǎo)，從學(xué)生感興趣的話題入課，喚起學(xué)生已有的生活閱歷，為學(xué)生積累豐富的感性認知材料，為探究新知打好鋪墊。

一、第一步自主學(xué)習(xí)

上課前，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案第一部分內(nèi)容，做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教〞。在這過程中，學(xué)生先自學(xué)，解決問題，然后匯報自學(xué)狀況、相互補充。通過學(xué)生自學(xué)、讓學(xué)生初步了解到圓和以往學(xué)的三角形、平行四邊形等平面圖形的區(qū)分，在通過自己想方法畫圓、剪圓、折圓、結(jié)合數(shù)學(xué)書上的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)了圓各部分名稱及用字母表示。為了檢測孩子們的預(yù)習(xí)狀況，我出示了一道題，對他們的自主學(xué)習(xí)的檢測，目的是看孩子是否真正到達了自學(xué)的效果。這樣才真正表達先學(xué)后教的目的。

二、第二部合作探究

這部分支配了兩個大問題：探究圓的畫法、探究在同一個圓里的直徑和半徑的特點及關(guān)系。并在探究圓的畫法又設(shè)計了三個小問題：

1、你能想方法畫出一個任意大小的圓嗎？你覺得哪種方法最方便？

2、嘗試用圓規(guī)畫兩個大小不同的圓，然后小組溝通總結(jié)畫圓的的步驟。

3、思索：圓的位置是由〔〕決定的，圓的大小是由〔〕決定的。在觀看和操作中，引發(fā)學(xué)生進行思辨，明白借助圓形物體畫圓和用圓規(guī)畫圓的不同，然后通過自己操作，總結(jié)出畫圓的步驟，培育了學(xué)生總結(jié)、歸納的能力?；顒佣禾骄吭谕粋€圓里的直徑和半徑的特點及關(guān)系。本環(huán)節(jié)小組通過量一量、畫一畫、折一折、比一比、你發(fā)覺了什么？等一系列活動，經(jīng)受了學(xué)問探究的過程，并通過小組商量溝通、相互補充，提高了學(xué)生的分析推理能力，最終歸納概括圓的半徑和直徑長度的特征及二者之間的關(guān)系收獲學(xué)問、水到渠成。

三、第三部達標檢測：

這部分的目的是學(xué)問應(yīng)用，體驗價值。這部分的內(nèi)容是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況一個當場的檢測，通過練習(xí)發(fā)覺問題，再由學(xué)生補充，老師在適當講解，以到達穩(wěn)固提升的作用。并在擴展提升中。

但在教學(xué)中，我也發(fā)覺了很多自己缺乏之處：

本節(jié)課小組合作學(xué)習(xí)的實小性沒有完全充分地發(fā)揮出來，利用圓規(guī)畫圓的環(huán)節(jié)，教學(xué)不夠細致。學(xué)生在圓形紙片上通過畫、量、折、比等操作活動中；怎樣證明直徑和半徑的關(guān)系的商量過程中。這里的教學(xué)還不夠細致，有待改良。

認識圓的教學(xué)反思篇5

?圓的認識》這一節(jié)公開課，是一節(jié)30分鐘的課。我在設(shè)計這一節(jié)課時，有自己的一些想法和觀念。圓，是生活中常見的平面圖形，所以我在教學(xué)中，聯(lián)系了學(xué)生已有的生活閱歷，通過觀看、操作等使學(xué)生認識圓。

一、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感悟圓和生活的聯(lián)系

從生活實際引入，并在進行新知的探究活動中親密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際。

課的開始，我還是先復(fù)習(xí)了對其他平面圖形的認識，三角形，長方形，平行四邊形等等。關(guān)于復(fù)習(xí)部分，學(xué)生已經(jīng)知道，不應(yīng)再細致引導(dǎo)學(xué)生面積或者周長計算公式的由來。我通過圓形的建筑和生活中常見物品中的圓，讓學(xué)生說說生活中的圓形，使學(xué)生感知了圓形在生活中的廣泛性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、操作認識圓

本課時我設(shè)計的操作有：我讓學(xué)生用自己的方法畫圓，畫圓方法有兩種，第一是借助圓形實物在外圈畫一圈，第二是借助圓規(guī)畫圓。對于后者，其實學(xué)生已經(jīng)有了畫圓的閱歷，那么關(guān)鍵是在于畫圓的具體操作過程。我奇妙的利用了自己畫圓時出現(xiàn)的失誤，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺，畫圓的要點，定圓心，定半徑，旋轉(zhuǎn)一周。

在認識圓的半徑和直徑有多少條時，我設(shè)計的第一個活動，是讓學(xué)生競賽，30秒看誰畫的半徑多？1分鐘折直徑，看誰折的直徑多？在學(xué)生的操作中，學(xué)生能夠自己得出結(jié)論，圓的半徑和直徑有很多條，同圓里，半徑相等，直徑相等。我設(shè)計的兩個操作，其實課后反思，只應(yīng)當設(shè)計第一個活動，第二個應(yīng)當啟發(fā)學(xué)生進行思索，直徑是有很多條的。活動設(shè)計的多，雖然調(diào)動了學(xué)生的主動性，但是浪費了時間，同時呢，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、自學(xué)認識圓的各部分名稱

對于圓心、半徑、直徑的名稱，對于六年級學(xué)生來說，早已經(jīng)有肯定的認識。所以在學(xué)習(xí)名稱時，我讓依據(jù)提示自學(xué)。自學(xué)也是一種學(xué)習(xí)方式，對于簡潔的內(nèi)容，應(yīng)當讓學(xué)生自學(xué)。通過指一指圓心的位置，再通過找關(guān)鍵信息，知道半徑和直徑，畫一畫，折一折，加深對名稱的認識。結(jié)合習(xí)題，穩(wěn)固了對名稱的認識。

四、缺乏之處

這是一節(jié)30分鐘的課，但是我設(shè)計的部分還包括探究圓的半徑和直徑的關(guān)系，考慮時間因素不充分。對于鄉(xiāng)村學(xué)生，基礎(chǔ)較差，我總是放不開手，一些學(xué)問講的太細，學(xué)生會的學(xué)問講的太多，這也導(dǎo)致了占用了后面的一些時間。教學(xué)應(yīng)當表達學(xué)生的主體性，如何讓學(xué)生多動腦多思索多說，這是今后我教學(xué)要思索實踐的一個問題。語言方面，我也要改良自己，多一些幽默，多一些幽默。

認識圓的教學(xué)反思篇6

今日早上第一節(jié)在4班上了《圓》這一章的第一節(jié)。效果很差。

首先是學(xué)生在犯困。明明昨晚已經(jīng)回校上晚修，今日卻毫無精神狀態(tài)，有兩個趴臺，有兩個邊聽邊打瞌睡。

其次，我的講課規(guī)律性不強，這應(yīng)當也是導(dǎo)致學(xué)生犯困的緣由。這節(jié)課學(xué)問點零散，都是概念：圓的定義、弦、弧、等圓、等弧。教材上有一道例題，證明矩形的四點共圓。

我是講完全部的概念，才開始講這道例題，有點唐突。應(yīng)當在講完圓的定義，就講例題。下面進行修正：

〔1〕用一條線段旋轉(zhuǎn)得到圓的第一種定義〔板書〕〔符號〕

——得出圓周上的點到圓心的距離都等于半徑——圓的第一獨特質(zhì)：同圓的'半徑相等。

——等腰三角形。

〔2〕反過來，假如這些點到某個定點的距離都相等，那么它們肯定在同一個個圓上。如圓規(guī)畫圓。

例題：證明矩形的四個頂點共圓。

練習(xí)：證明直角三角形的三個頂點共圓。

高分突破第7題

〔3〕討論完圓周上的點，如今來討論線段。在圓上任意取兩個點，連接，這樣的線段就叫做弦。

問：這樣的弦有多少？直徑是弦嗎？

問：怎么證明直徑是最長的弦？〔提示：關(guān)鍵是長度的比較〕

〔4〕曲線——弧——優(yōu)弧和劣弧。表示方法。

根據(jù)點——直線——曲線的規(guī)律順序展開教學(xué)。下午到另一個班實踐下，看看是否會好一些。

認識圓的教學(xué)反思篇7

圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡潔的曲線圖形。在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過觀看、操作、商量使學(xué)生認識圓的樣子，把握圓的畫法及圓各部分的名稱，特征。學(xué)生獲取學(xué)問興趣深厚，主動主動