認(rèn)識直角的教學(xué)反思5篇

認(rèn)識直角的教學(xué)反思5篇認(rèn)識直角的教學(xué)反思篇1

本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們四周很多物體的外表都有直角。我主要設(shè)計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)角、認(rèn)識直角、推斷直角和畫直角。教學(xué)時從查找四周物體外表中形如課桌外表的角入手，揭示直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識直角，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

教學(xué)過程分三個層次：

第一層次，初步認(rèn)識直角。我并沒有直接告知學(xué)生什么樣的角是直角，而是從同學(xué)們所熟識的練習(xí)本、手帕等物體抽象出圖形，并拿練習(xí)本上的角對比四周的角，如：黑板面的角、門框、紅花臺、桌面的角等，看看有什么發(fā)覺，學(xué)生興趣高漲的走下座位找自己喜愛的角來比較，通過實踐，發(fā)覺這些角都是一樣大的，這時我再告知學(xué)生這類角就叫直角，是角的一種。由于學(xué)生感知充分，所以記憶也深刻，并且學(xué)問來源于熟識的生活，所以直角在他們腦海中留下了深刻的印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)覺這些角大小都沒有轉(zhuǎn)變，加深對直角的認(rèn)識，最終通過折直角的活動，進一步形成直角的表象。

第二層次，用三角板中的直角來推斷一個角是不是直角。在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜想是不是直角，造成認(rèn)知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一個角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個標(biāo)準(zhǔn)來進行衡量。這時再讓學(xué)生溝通推斷直角的方法，有種水到渠成的感覺。但在這個活動中，學(xué)生的表達不讓人滿意，沒有學(xué)生能概括出用三角板上的直角推斷一個角是不是直角的方法，特殊是學(xué)生不能說出“重合〞這一關(guān)鍵的詞語。學(xué)生學(xué)會推斷直角后，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，既能穩(wěn)固直角的推斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運用和直角的美感，體會數(shù)學(xué)的運用價值。

第三層次，學(xué)畫直角。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了較大的困難，畫出的直角不標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合課中出現(xiàn)的問題，我練習(xí)了多個推斷是不是直角的練習(xí)，通過練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生把握的很好，全部學(xué)生可以正確的畫出直角，并保證正確使用三角板畫角和直角。

主要缺乏：

1、在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，沒有通過問題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導(dǎo)致學(xué)生溝通時發(fā)言不夠踴躍。

2、推斷一個角是不是直角的時候，卻遇到了問題，學(xué)生拿三角板卻知道怎樣擺放，我一味地加強指導(dǎo)和示范作用，但學(xué)生缺少實際操作，沒有到達預(yù)期效果。

3、在總結(jié)時沒有完全信任學(xué)生，總擔(dān)憂學(xué)生講得不好不完好，少給你學(xué)生呈現(xiàn)自己的機會。

數(shù)學(xué)課的課堂不肯定非要按部就班的按常理讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下走好每一步，而應(yīng)當(dāng)學(xué)會放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的自由人，學(xué)生充分呈現(xiàn)他們的能力，讓學(xué)生自己決定怎么學(xué)，怎么做。把課堂還給學(xué)生，老師隨機應(yīng)變，做好這個護航者的使命。我還需要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。

認(rèn)識直角的教學(xué)反思篇2

這節(jié)課是學(xué)生在初步認(rèn)識角以后學(xué)習(xí)的，由于前面有了推斷角、畫角、創(chuàng)造角的基礎(chǔ)，對本節(jié)課直角的認(rèn)識起了很好的鋪墊作用。本節(jié)課的學(xué)問點是讓學(xué)生初步認(rèn)識直角、銳角、鈍角，會用三角板推斷直角和畫直角。

與前面認(rèn)識角一樣，本節(jié)課注重學(xué)生的實踐活動，留給學(xué)生足夠的時間和空間參加，在動手中探究創(chuàng)新，通過體驗來認(rèn)識直角。此外，讓學(xué)生自我思索，全班質(zhì)疑，如在用不規(guī)則的紙創(chuàng)造直角時，有學(xué)生憑感覺去折直角，教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這樣折的直角你能確定是直角嗎？〞引導(dǎo)學(xué)生自己去思索，進而引導(dǎo)學(xué)生自己去思索，進而查找更好的方法。最終始終得出把不規(guī)則的紙折出一條線，再沿著這條折痕對折的方法來創(chuàng)造直角。

通過課堂的實踐后有以下的反思：

首先，這節(jié)課比較好的是：用學(xué)生已有的生活閱歷以及對角的初步認(rèn)識上幫助學(xué)生認(rèn)識直角。教材首先引導(dǎo)學(xué)生觀看實物，抽象出角的圖形，再告知學(xué)生在實物上找出來的這些角都是直角；并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指出這些角都是直角。并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在四周的物體中找出更多的直角。這樣加深了對直角的初步認(rèn)識。

然后通過找圖形中的直角進一步穩(wěn)固，而且在此基礎(chǔ)上又學(xué)會了如何推斷是不是直角。接著通過鐘面上時針和分針進行比較角的大小、認(rèn)識銳角和鈍角，而且隨機抽取圖片穩(wěn)固三種角，又通過做第三題進一步穩(wěn)固，所以孩子們對直角、銳角、鈍角區(qū)分的比較好。

但是最終的環(huán)節(jié)孩子們畫完直角后，沒有讓他們話畫一畫銳角和鈍角，所以堂清時好多學(xué)生把鈍角畫錯。而且在板書上還可以在完好些。

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?直角的初步認(rèn)識》是在學(xué)生初步認(rèn)識了角一課的基礎(chǔ)上的。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)及練習(xí)來看，學(xué)生在用手上的三角板推斷一個角是不是直角和畫直角還存在一些問題：

1、找不到直角。其實，這也是學(xué)生會不會推斷一個角是否是直角和用三角尺來畫直角最主要的緣由。雖然在課上和老師一起認(rèn)識了三角尺上的直角，也用手摸了，眼睛好好看了，可是，就是有這么幾個學(xué)生，找不到直角，或是一會找到了，換個方向，在應(yīng)用的時候又找不到了。

2、畫角的方法還要練習(xí)。因為畫直角是需要三角尺的協(xié)作，我怎么看就是有一些學(xué)生兩個手協(xié)作不好，一是有些孩子一個手按不住尺，一移動，線就畫彎了；二是直角的頂點畫起來不是尖尖的；三是一條邊畫好了，沒有把邊和尺對齊了再畫另一條，就依據(jù)自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯誤的。課上，自己已盡量把節(jié)奏放慢，給別生充分的時間，但還有些學(xué)生看來還是需要一些時間，要手把手教過才行了。

3、在畫了直角后，我又要求學(xué)生畫了比直角大和直角小的角，結(jié)果也不是很理想。雖然他們通過了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)知道了角的大小和邊的長短無關(guān)，但一小部分孩子都還是把角的邊畫得長長的，但其實還是直角。把他們畫的角和三角板對好，放在投影儀上再讓他們看看，讓孩子再一次感受到畫好了角自己驗證的方法。

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?直角的初步認(rèn)識》這一堂數(shù)學(xué)課，我面對著一群忽閃著好奇雙眼的孩子們，我是特別的緊急！“三疑三探〞新的教學(xué)模式能不能嫻熟的運用呢？能不能完成教學(xué)任務(wù)呢?能不能到達重點突出，難點突破呢？一連串的疑問在我的腦海中不斷的出現(xiàn)。

當(dāng)走進課堂向?qū)W生們親切問候以后，我便按著自己備課的思路開始了本節(jié)課的教學(xué)。這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識直角的，按著“三疑三探〞的教學(xué)模式，我將本節(jié)課設(shè)計成了四個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)設(shè)疑自探。首先復(fù)習(xí)第一課時的內(nèi)容，角的組成，一個頂點和兩條邊，接著從一個活動的角說說角的大小和兩條邊的開口大小有關(guān)，改變成直角，揭示課題：直角的初步認(rèn)識。讓學(xué)生說出自己的疑問以及想要學(xué)到的學(xué)問。依據(jù)學(xué)生提出的問題，形成自探提示。

第二部分解疑合探。首先出示教材，讓學(xué)生在教材中自己學(xué)習(xí)今日的新學(xué)問。這個環(huán)節(jié)有些不恰當(dāng)。假如讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)之后，在用教材來加以說明或驗證或許效果會好一些，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受學(xué)習(xí)的歡樂。

〔1〕從生活中找直角，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

〔2〕在這部分中通過動手折一個直角。讓學(xué)生感受直角的樣子。

〔3〕說一說怎樣才能確定是不是直角呢？運用三角板中的直角來驗證是不是直角。加深對直角的認(rèn)識，讓學(xué)生親自動手測量，親自說說是怎樣測量驗證的。這一環(huán)節(jié)運用的時間比較長，讓學(xué)生充分的把驗證的過程說清晰。為畫直角做好預(yù)備。

〔4〕三角板中的直角可以驗證一個角是不是直角，還有什么用呢？自然地過渡到畫直角。學(xué)生在小組中討論商量，將結(jié)果匯報給大家聽。我采納一名同學(xué)匯報，一名同學(xué)板畫，兩個同學(xué)相互合作來完成。不僅鍛煉了學(xué)生的匯報能力，還鍛煉了學(xué)生的板書能力，更培育了學(xué)生的合作能力。學(xué)生們親自參加，動手實踐，活動，學(xué)習(xí)學(xué)問點。

第三部分質(zhì)疑再探。讓學(xué)生提出還有的疑問之處，學(xué)生沒有疑問之處了。

第四部分拓展運用。

1、讓學(xué)生同桌之間提出問題并解決問題。學(xué)生能夠提出與本節(jié)課的學(xué)問點相關(guān)的問題，并且完成的較好。

2、教師事先預(yù)備好的習(xí)題帶給大家。學(xué)生完成的較好，可以看出本節(jié)課的收獲不小。

〔1〕數(shù)一數(shù)長方形、正方形、直角三角形各有幾個直角？

〔2〕推斷是不是直角。

〔3〕在點子圖上畫直角。學(xué)生都完成的比較好。

認(rèn)識直角的教學(xué)反思篇5

在本節(jié)課中我創(chuàng)設(shè)了生活中的情境，讓學(xué)生多觀看、多思索，結(jié)合具體的環(huán)境讓學(xué)生認(rèn)識直角，使學(xué)生感受直角與日常生活的親密聯(lián)系。在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重學(xué)生的實踐操作活動，留給學(xué)生足夠的時間和空間參加，在動手中探究創(chuàng)新，通過體驗來認(rèn)識直角。在課件的設(shè)計上，我盡可能多的設(shè)計了找一找、做一做、畫一畫等動手操作活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參加學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充分的活動中，在自主探究與使用溝通中，建立直角的表象，從而豐富對直角的認(rèn)識，進展空間觀念。真正表達“讓學(xué)生親身經(jīng)受將實際問題抽象成教學(xué)模型的過程〞這一基本理念。在教學(xué)時，我通過多種活動讓學(xué)生認(rèn)識直角。讓學(xué)生通過找一找、折一折等活動使學(xué)生對直角有些感性認(rèn)識，然后引導(dǎo)學(xué)生在三角板上感覺直角，為推斷直角做好鋪墊，在推斷直角前，讓學(xué)生自我思索，全班質(zhì)疑，出示的角你能確定是直角嗎