人類行為與環(huán)境

人類行為與環(huán)境第1頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4第三章人類行為與環(huán)境考試要點(diǎn)（大綱）：（一）人類行為與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系1、人類需要的層次和類型2、社會(huì)環(huán)境的構(gòu)成要素3、人類行為與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系（二）人生發(fā)展階段1、人生發(fā)展各階段的生理、心理及社會(huì)發(fā)展特征2、人生發(fā)展各階段面臨的主要問題第2頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月人類行為與社會(huì)環(huán)境人類行為社會(huì)環(huán)境人生發(fā)展階段人類需要含義、三個(gè)理論、類型人類行為含義類型特點(diǎn)特點(diǎn)構(gòu)成要素人類行為和社會(huì)環(huán)境的關(guān)系嬰幼兒學(xué)齡前學(xué)齡期青少年青年中年老年第3頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月人

個(gè)體

群體生理、心理家庭、朋輩、學(xué)校、單位、社區(qū)等社會(huì)角色（社會(huì)功能）第4頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4

第一節(jié)人類行為需要：行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿動(dòng)機(jī)：為什么？行動(dòng)的直接原因行為：表現(xiàn)出來的行動(dòng)第5頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月需要行為動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力第6頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4(一)人類需要的含義——是人腦對(duì)生理和社會(huì)需求的反映；是個(gè)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境和外部生活條件的穩(wěn)定要求；與動(dòng)物的本質(zhì)差別：社會(huì)性社會(huì)工作者助人以服務(wù)對(duì)象需要為前提。一、人類需要第7頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月高級(jí)的社會(huì)性需要生理性需要生理需要安全需要?dú)w屬與愛的需要尊重的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要最基本：饑渴衣住性安全、避免威脅和侵襲群體、友情、愛情自尊、地位、威信理想、抱負(fù)、自我價(jià)值1、馬斯洛的需要層次論（二）人類需要的層次第8頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4馬斯洛需要層次論：基本觀點(diǎn)：層次性、遞進(jìn)性

1.人類的需要依照由低到高不斷遞進(jìn)的順序；2.只有低級(jí)需求得到滿足后，較高級(jí)的需求才會(huì)出現(xiàn)并要求得到滿足。3.高級(jí)需要出現(xiàn)后，低級(jí)需要還存在，但對(duì)行為的影響力減弱；第9頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.464、根據(jù)馬斯洛需要層次論，下列需要中，屬于“歸屬與愛的需要”的有（

）。

A、自信心

B、成就感

C、對(duì)家人的關(guān)心

D、宗教信仰

E、知心的朋友第10頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2、阿爾德弗爾的ERG需要理論1、E（existence）生存需要：有機(jī)體生存，相當(dāng)于馬斯洛的生理和安全需要。2、R(relatedness)關(guān)系需要：人際關(guān)系，相當(dāng)于歸屬與愛的需要和尊重的需要。3、G(growth)成長需要：自我發(fā)展，自我完善，相當(dāng)于尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。第11頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4ERG理論的特點(diǎn)：不強(qiáng)調(diào)需要層次的順序，認(rèn)為某種需要在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)行為起作用，而當(dāng)這種需要得到滿足后，個(gè)體可能會(huì)去追求更高層次的需要，但也可能沒有這個(gè)上升趨勢(shì)。當(dāng)較高層次的需要受挫時(shí)，個(gè)體也可能會(huì)退而求其次。某種需要在得到基本滿足后，其強(qiáng)烈程度不僅不會(huì)減弱，還可能會(huì)增強(qiáng)。第12頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.43、莫瑞的需要理論（新增知識(shí)點(diǎn)）第一需要：生理性需要第二需要：心因性需要

A與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的需要

B與人際關(guān)系有關(guān)的需要以及使人們分裂的需要心因性需要通過童年的經(jīng)驗(yàn)而獲得第13頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4（三）人類需要類型起源生理性需要飲水、覺醒、性需要社會(huì)性需要交往需要成就需要原發(fā)性習(xí)得性第14頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4對(duì)象物質(zhì)需要——衣食住行精神需要第15頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4迫切程度直接需要——具體的間接需要——抽象的、概括的第16頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4二、人類行為的類型和特點(diǎn)（一）人類行為的含義個(gè)體為適應(yīng)環(huán)境與滿足需要所表現(xiàn)出的活動(dòng)或反應(yīng)，是遺傳、生理、心理、社會(huì)過程等內(nèi)外因素綜合性相互作用的結(jié)果。外顯行為：所有可觀察到或可測(cè)量的個(gè)體活動(dòng)。內(nèi)隱行為：無法被直接觀察到、只能通過自我報(bào)告等方式間接推斷的活動(dòng)。第17頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4（二）人類行為的類型本能行為：出自遺傳，不需學(xué)習(xí)即可出現(xiàn)的定型的行為模式。習(xí)得行為：在后天與環(huán)境的互動(dòng)中逐漸學(xué)習(xí)而形成的行為。天性與教養(yǎng)對(duì)人的行為同樣重要起源第18頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4親社會(huì)行為：具積極作用反社會(huì)行為：具攻擊、破壞性的對(duì)社會(huì)的作用新增知識(shí)點(diǎn)第19頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4正常行為與偏差行為——行為價(jià)值判斷不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)省經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)：個(gè)人和觀察者的主觀體驗(yàn)。如，一般人的認(rèn)知、情感與意志三方面是統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的，如果某人在高興時(shí)卻痛哭流涕、悲傷時(shí)卻興高采烈，這也就是異常了。統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：如果某人行為與大多數(shù)人相似或一致，在統(tǒng)計(jì)上就可以視為常態(tài)的、正常的行為；反之，則被認(rèn)為異常行為社會(huì)規(guī)范與價(jià)值：行為符合當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)規(guī)則與價(jià)值觀念，該行為就是正常的，否則被認(rèn)為異常。行為適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)：如果無法適應(yīng)社會(huì)，就會(huì)出現(xiàn)社會(huì)化不足的問題，出現(xiàn)行為異常。第20頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4特別注意?。?！定義異常行為的標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)也都是相對(duì)的，在特定時(shí)空背景下個(gè)體的正常行為在其他場(chǎng)景中卻可能被視為異常。從社會(huì)工作視角而言，任何人都是獨(dú)特的，所謂異常只是與大眾存在差異，并不必然代表個(gè)體一定有問題。正常和異常之分很大程度上都是一種類型劃分，不應(yīng)輕易做出價(jià)值判斷。而對(duì)于劃分標(biāo)準(zhǔn)的判定，不能武斷，需要綜合參考運(yùn)用，并留意相關(guān)的倫理和價(jià)值問題。第21頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4（三）人類行為的特點(diǎn)適應(yīng)性：從進(jìn)化論的角度，人類行為的根本目的是為了適應(yīng)環(huán)境，維持個(gè)體及種族的繁衍。與此同時(shí)，通過積極的彼此互動(dòng)，人類也在不斷地改變環(huán)境。多樣性：人類行為存在著各個(gè)不同的側(cè)面，有外顯的，有內(nèi)隱的；有來自遺傳的，有后天習(xí)得的；有生理范疇的，有社會(huì)屬性的。動(dòng)態(tài)性：人類行為一直處于變化之中，而這種變化既有來自身體素質(zhì)如身高、體重變化的影響，也包括由于社會(huì)生活條件造成的行為改變。第22頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4指向性：人類行為不是盲目的，它不但有起因而且指向特定的目標(biāo)可控性：人類能有意識(shí)地控制和調(diào)節(jié)自身行為，使其向著目標(biāo)前進(jìn)。這是與受本能驅(qū)使的動(dòng)物行為最大的不同，人類行為是可以經(jīng)過學(xué)習(xí)或訓(xùn)練而改變的，具體可塑性。發(fā)展性：人類行為是連續(xù)不斷的發(fā)展過程，現(xiàn)在行為是過去行為的繼續(xù)，而未來行為又必然是當(dāng)前行為的延續(xù)。第23頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4（四）影響人類行為的因素（新增知識(shí)點(diǎn)）生物因素心理因素社會(huì)因素比如：人為什么要結(jié)婚成立家庭？第24頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)

社會(huì)環(huán)境

第25頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4一、社會(huì)環(huán)境的含義與特點(diǎn)（一）社會(huì)環(huán)境的含義社會(huì)環(huán)境：是與人的生存相關(guān)的社會(huì)因素，是與人的生物遺傳、心理狀態(tài)相互作用而形成的社會(huì)系統(tǒng)。第26頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月社會(huì)環(huán)境家庭朋輩群體學(xué)校與工作單位社區(qū)大眾傳媒文化社會(huì)（社會(huì)系統(tǒng)）第27頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4（二）社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)多樣性：物質(zhì)與文化、自然與社會(huì)、物理與心理、微觀與宏觀復(fù)雜性：各系統(tǒng)相互交叉穩(wěn)定性：微觀環(huán)境和宏觀環(huán)境在一定的時(shí)期是相對(duì)穩(wěn)定的變化性：環(huán)境本身又時(shí)刻處于變動(dòng)中的。第28頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月例：改革開放后，中國人的生活水平不斷提高，從值觀念多元化，行為方式多樣化，但是，尊老愛幼仍愛視為美德，不孝敬老人仍為世人所譴責(zé)。這體現(xiàn)了社會(huì)環(huán)境的（）。A多樣性B滯后性C動(dòng)態(tài)性D穩(wěn)定性第29頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4二、社會(huì)環(huán)境的構(gòu)成要素（一）家庭家庭是社會(huì)最基本的單位家庭通過家庭成員關(guān)系和家庭內(nèi)互動(dòng)對(duì)個(gè)體發(fā)生影響家庭內(nèi)的互動(dòng)包括：家庭背景和家庭中過去事件（縱向）家庭成員間互動(dòng)（橫向）—家庭教養(yǎng)模式家庭結(jié)構(gòu)及其變化第30頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月14、初中生小明的父母整天忙于公司業(yè)務(wù)，平時(shí)與小明很少交流，以至于他覺得在家沒有意思，經(jīng)常偷偷出去看通宵電影。影響小明這一行為的主要社會(huì)環(huán)境是（）A家庭B學(xué)校C社區(qū)D文化第31頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.415、家庭教養(yǎng)模式從縱向和橫向兩方面影響個(gè)體。下列家庭教養(yǎng)模式影響因素中，對(duì)個(gè)體具有縱向影響的是（）A家庭的關(guān)系結(jié)構(gòu)B家庭的成員互動(dòng)C家庭的既往事件D家庭的親屬關(guān)系第32頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月17、小慶家庭經(jīng)濟(jì)困難，父母長年在外打工，很少與家里聯(lián)系。小慶的母親和奶奶有矛盾，關(guān)系很僵。小慶和爺爺奶奶一起生活。爺爺奶奶年事已高，無力管教小慶的學(xué)習(xí)。小慶最近迷上網(wǎng)絡(luò)游戲，常常徹夜不歸。造成小慶上述行為的主要家庭原因是（）A家長疏于管教B婆媳關(guān)系不佳C經(jīng)濟(jì)狀況不好D隔代關(guān)系疏離第33頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月家庭教養(yǎng)模式嬌縱性——盲目溺愛、疏于管束（“小霸王”）支配型——過分溺愛+嚴(yán)加管束專制型——缺少愛心、耐心、粗暴放任型——缺少愛心耐心、放任自流沖突型——家庭氣氛失調(diào)民主型——相互尊重、平等交流、有約束、有鼓勵(lì)(權(quán)威型)第34頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月不同的教養(yǎng)模式對(duì)孩子人格的影響控制變量民主型專制型嬌縱型放任型感情紐帶＋一＋－行為控制＋＋－－對(duì)孩子人格的影響?yīng)毩⑿詮?qiáng)性格果斷社交能力強(qiáng)暴躁懦弱缺乏安全感驕橫跋扈疏懶散漫自私缺乏責(zé)任感行為偏差第35頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月例：小張的父親在教育他時(shí)經(jīng)常采用以下方式：每當(dāng)他表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，父親就訓(xùn)斥道：“不要與大人爭(zhēng)辯，我過的橋比你走的路還長，很多事情等你長大了就會(huì)明白?！毙埧荚嚦煽兿陆禃r(shí)，父親就少給零用錢。小強(qiáng)家長的教育方式屬于（）。A權(quán)威型B專制型C嬌縱型D疏離型第36頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月13、孫某期望孩子考上名牌大學(xué)，因此給孩子報(bào)名參加了各項(xiàng)周末補(bǔ)習(xí)班，不讓孩子插手任何家務(wù)事。孫某的教養(yǎng)方式屬于（）A民主型B支配型C沖突型D專業(yè)型第37頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4家庭對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響的主要途徑是通過（）。A．家庭結(jié)構(gòu)B．家庭規(guī)模C．家庭教養(yǎng)模式D．家庭排行E．家庭形態(tài)答案：C習(xí)題練習(xí)第38頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）朋輩群體朋輩群體是指年齡、性別、志趣、職業(yè)、社會(huì)地位及行為方式大體相近的人組成的一種非正式群體。朋輩群體對(duì)個(gè)體的影響表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一：是對(duì)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展、行為塑造、情緒表達(dá)、精神追求及支持系統(tǒng)都有影響；二：對(duì)群體成員行不產(chǎn)生積極或消極的影響三：在不同社會(huì)系統(tǒng)中扮演不同角色的朋輩群體是社會(huì)工作可以動(dòng)用的資源第39頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4（三）學(xué)?！莻€(gè)體社會(huì)化最重要的場(chǎng)所；是學(xué)校對(duì)兒童和青少年進(jìn)行長期的、系統(tǒng)的正規(guī)教育、傳授現(xiàn)代社會(huì)所需要的文化的復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)知識(shí)；學(xué)校向兒童和青少年灌輸特定社會(huì)的價(jià)值規(guī)范、教育他們學(xué)會(huì)遵守規(guī)章和制度，并按照行為規(guī)范的要求學(xué)習(xí)扮演各種社會(huì)角色。學(xué)校社會(huì)工作者要對(duì)學(xué)校系統(tǒng)有一個(gè)完整的了解第40頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4（四）工作單位是個(gè)人在社會(huì)中從事一定職業(yè)時(shí)所歸屬的正式社會(huì)組織。作用：促使個(gè)人學(xué)習(xí)和實(shí)踐專門的職業(yè)知識(shí)、技能與道德規(guī)范指導(dǎo)個(gè)人建立各種社會(huì)關(guān)系，正確調(diào)適自我行為。第41頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4（五）社區(qū)是以一定地域?yàn)榛A(chǔ)的社會(huì)生活共同體。影響：社會(huì)成員具有某些共同特征；社區(qū)成員之間存在復(fù)雜的社會(huì)交往關(guān)系；社區(qū)本身是一種社會(huì)組織，對(duì)成員行為起約束；社區(qū)成員對(duì)社區(qū)具有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感；第42頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4（六）文化文化是社會(huì)發(fā)展過程中人類創(chuàng)造物的總稱，包括物質(zhì)技術(shù)、社會(huì)規(guī)范和精神體系，是所有物質(zhì)產(chǎn)品與非物質(zhì)產(chǎn)品的總和文化對(duì)人的行為人的修改心理及行為模式的影響表現(xiàn)出來；第43頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月例：社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)影響人類行為。著名學(xué)者瑪格麗特-米德曾對(duì)南太平洋薩摩亞群島人們的青春期進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)薩摩亞人并沒有經(jīng)歷所謂青春期的“風(fēng)暴與壓力”，而是看到當(dāng)?shù)厝撕芷届o地由兒童期逐漸轉(zhuǎn)換至成年期，并輕松地接受成人的角色。這說明了（）對(duì)人類行為的影響。A遺傳B家庭C組織D文化第44頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4（七）大眾傳媒：包括廣播、電視、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)等（有變化的知識(shí)點(diǎn)）對(duì)行為的影響：可以為受眾提供支持其固有立場(chǎng)、觀點(diǎn)等的相關(guān)情況，增強(qiáng)其固有觀念及行為；重復(fù)性傳播內(nèi)容，可直接改變受眾行為；改變受眾原有立場(chǎng)提供信息引導(dǎo)受眾行為提供行為規(guī)范電視暴力色情信息網(wǎng)絡(luò)依賴第45頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4三、人類行為與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系人類行為社會(huì)環(huán)境二者關(guān)系的均衡性？相互影響，但力度不對(duì)等思路：第46頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.41、個(gè)人必須適應(yīng)環(huán)境：處于一定社會(huì)環(huán)境中的人需要改變自己的行為以符合社會(huì)期待，及學(xué)習(xí)社會(huì)環(huán)境所贊許的行為。生物人社會(huì)人2、人類行為影響社會(huì)環(huán)境：作為能動(dòng)的個(gè)體，人類行為也能夠改變社會(huì)環(huán)境，尤其是領(lǐng)袖人物或者大眾的一致行為。第47頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月3、社會(huì)環(huán)境影響個(gè)人行為：各年齡段人士所受社會(huì)環(huán)境的影響不同。一般而言，兒童青少年所受社會(huì)環(huán)境的影響較大，而成年人受社會(huì)環(huán)境影響較小。環(huán)境所導(dǎo)致的童年創(chuàng)傷會(huì)影響個(gè)體健康人格的形成。4、遺傳與環(huán)境交互作用同時(shí)影響人類行為社會(huì)環(huán)境對(duì)人類行為的影響不能脫離遺傳稟賦的制約，同樣的，良好的遺傳特性需要依托適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)環(huán)境才能得以發(fā)揮。人的發(fā)展路徑取決于遺傳力量和外部環(huán)境影響之間的復(fù)雜的相互作用。第48頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.45、人類行為與社會(huì)環(huán)境相互影響的力度并不對(duì)等：相對(duì)而言，社會(huì)環(huán)境對(duì)人類行為的影響要大得多。第49頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4小結(jié)如何看待和把握人類行為和社會(huì)環(huán)境的關(guān)系對(duì)社會(huì)工作有關(guān)鍵影響人類行為和社會(huì)環(huán)境的知識(shí)是社工工作價(jià)值觀、理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)本質(zhì)上說，社會(huì)工作者及其服務(wù)對(duì)象都是人與環(huán)境互動(dòng)的產(chǎn)物社會(huì)工作從整體角度觀察人類行為，并不簡(jiǎn)單機(jī)械地認(rèn)定人的困境來自個(gè)人還是環(huán)境，而傾向于探究這兩者間的不恰當(dāng)互動(dòng)。因此，改變個(gè)人、改變環(huán)境和改變兩者互動(dòng)都是重新達(dá)成人和環(huán)境間適應(yīng)性平衡的專業(yè)手法第50頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.416、德國心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，人的行為是個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，他提出的行為公式是B=Ｆ（Ｐ·Ｅ），其中Ｅ代表（）A行為B個(gè)體C群體D環(huán)境第51頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.47、社會(huì)工作者在分析服務(wù)對(duì)象的困難和問題成因時(shí)，既重視服務(wù)對(duì)象的個(gè)人原因，也重視社會(huì)原因。這種分析視角強(qiáng)調(diào)的是（）A社會(huì)決定性B個(gè)人適應(yīng)性C需要層次論D人在環(huán)境中第52頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4

人生發(fā)展階段的主要特征及面臨的主要問題第三節(jié)第53頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4嬰幼兒階段學(xué)齡前階段學(xué)齡期階段青少年階段青年階段（新增知識(shí)點(diǎn)）中年階段老年階段第54頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4一、嬰幼兒階段：0—3歲（一）生理發(fā)展大腦發(fā)展—一切行為發(fā)展的前提動(dòng)作發(fā)展迅速家庭是嬰幼兒成長最關(guān)鍵的社會(huì)單位第55頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4（二）心理發(fā)展1、認(rèn)知發(fā)展——感覺運(yùn)動(dòng)階段從隨意性的天生反射活動(dòng)慢慢過渡到目標(biāo)取向行為（如主動(dòng)去尋找玩具）形成物體恒常性的概念（將一個(gè)物體或一個(gè)人的圖像保留在頭腦中，如：記住了你放餅干的地方后，他會(huì)自己去?。┳晕乙庾R(shí)也開始萌芽（18個(gè)月左右）這主要表現(xiàn)為在點(diǎn)紅實(shí)驗(yàn)中，孩子能夠發(fā)現(xiàn)鏡子里的自己，鼻子上被搽了紅胭脂2歲左右形成符號(hào)思維能力第56頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.42、語言發(fā)展學(xué)習(xí)、記憶、語言理解能力發(fā)展迅猛2歲左右口語詞匯迅速增加對(duì)語言產(chǎn)生明顯興趣喜歡聽故事、兒歌、喜歡與人交流符合語法的復(fù)合句子逐漸增加第57頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4嬰幼兒語言發(fā)展表

月齡里程碑2－3咕咕地叫3－6咿呀學(xué)語9－17說爸爸和媽媽12－15使用2－3個(gè)單詞15－18更多單詞并能指出身上的部位20－24使用2－3個(gè)詞的句子24用自己的名字稱呼自己第58頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4（三）社會(huì)性發(fā)展1、嬰幼兒的依戀形成：嬰幼兒是形成依戀的重要階段性質(zhì)：嬰幼兒及其照顧者（一般為母親）之間存在的特殊感情關(guān)系。它產(chǎn)生于嬰兒與其父母的相互作用過程中，是一種感情上的聯(lián)結(jié)和紐帶。第59頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月功能：生物功能是維持生存，而其心理功能則是獲得安慰和安全感注意！一旦嬰幼兒與父母分離，就會(huì)產(chǎn)生所謂分離焦慮。如果在此段時(shí)期缺乏母親的撫育和照顧，孩子的生理、智力及社會(huì)發(fā)展都會(huì)受到影響，并可能產(chǎn)生生理和心理的病態(tài)。第60頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4（四）面臨的主要問題心理－社會(huì)發(fā)展的自主、羞怯、疑慮階段開始尋求自主性，自己穿衣、吃飯，如果失敗則會(huì)感到羞愧，并懷疑自己的能力；如果危機(jī)成功解決，則形成意志的品質(zhì)/美德，從而更樂觀、更堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)生活第61頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4?。?！嬰兒期的危險(xiǎn)因素/困境/問題出生風(fēng)險(xiǎn)與疾病自閉癥、嬰兒猝死病貧窮虐待：嬰兒搖晃綜合癥鉛中毒：吃涂料、吸收環(huán)境鉛父母精神疾病、發(fā)育遲緩青少年父母意外傷害裝修污染第62頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4二、學(xué)齡前階段(3——6歲)

（一）生理發(fā)展6歲左右重量接近成人，為其能迅速增長和接受教育奠定基礎(chǔ)肌肉技能有了良好的發(fā)展，動(dòng)作的熟練程度與協(xié)調(diào)能力日益增長，由手開始，逐步過渡到腳和頭可以活動(dòng)，再進(jìn)一步就是爬、坐、站、跑、跳等活動(dòng)第63頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4(二)心理發(fā)展語言的發(fā)展促進(jìn)思維的發(fā)展認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算期3—6歲的兒童可以被訓(xùn)練自己做游戲，從而發(fā)展其創(chuàng)造力和主動(dòng)性.2—4歲的兒童已擁有符號(hào)功能，能夠信手涂鴉地畫出描述人與事的圖畫，能夠與同伴一起進(jìn)行角色扮演的游戲。第64頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4（三）社會(huì)性發(fā)展自我中心主義與擬人化是該階段兒童的主要特點(diǎn)。在與他人交往與分享的過程中利他與幫助行為開始出現(xiàn)，社會(huì)化、道德、家庭關(guān)系初步形成，人格基礎(chǔ)基本奠定第65頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4（四）面臨的主要問題偏差行為的出現(xiàn)：口吃、攻擊、沉迷電視等面臨主動(dòng)性與內(nèi)疚的沖突，兒童開始各種各樣的嘗試，同時(shí)也挑戰(zhàn)各種各樣的規(guī)章限制，如果父母鼓勵(lì)兒童的獨(dú)創(chuàng)能行為與想象力，兒童自主性就會(huì)得到發(fā)展；如果他們?cè)獾匠靶εc粗暴對(duì)待，則會(huì)喪失自信，在以后的行為中很容易產(chǎn)生內(nèi)疚感。第66頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4（一）生理發(fā)展各種技能得到發(fā)展，動(dòng)作的熟練度和協(xié)調(diào)性提高。（二）心理發(fā)展語言能力發(fā)展較好，注意力逐漸提高三、學(xué)齡期階段（6至---12歲）第67頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4（三）社會(huì)性發(fā)展在自我概念，自我意識(shí)與自尊的發(fā)展過程中角色能力逐步成熟，兒童開始從他人的角度看問題，理解其感受。學(xué)校和朋友開始成為兒童的主要活動(dòng)領(lǐng)域和交往對(duì)象，課程學(xué)習(xí)成為他們的主要活動(dòng)。在此階段，游戲也已變得和課程同等重要，并會(huì)對(duì)兒童的身心發(fā)展、教育、道德形成、社會(huì)化發(fā)展等產(chǎn)生積極影響。9歲以后，兒童會(huì)有幾位要好的同學(xué)和朋友，其關(guān)系甚至超過家人。家庭經(jīng)濟(jì)和父母期望會(huì)對(duì)兒童中期的孩子的學(xué)習(xí)認(rèn)真和勤奮程度產(chǎn)生一定影響，學(xué)校的規(guī)范和環(huán)境、同學(xué)和朋友則對(duì)其人格和發(fā)展有相當(dāng)大的影響。第68頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4（四）面臨的主要問題心理障礙、交往障礙和學(xué)習(xí)困難等問題。面臨勤奮與自卑的沖突，開始進(jìn)入正規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)生的角色，想在班級(jí)體中學(xué)習(xí)好，取得號(hào)成績，被大家贊許，獲得了成功就會(huì)養(yǎng)成勤奮的習(xí)慣，獲得能力的美德；如果屢屢受挫，就會(huì)形成自卑感。第69頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4四、青少年階段（12歲到18歲）（一）生理發(fā)展出現(xiàn)第二性征并開始具有生殖能力；17歲以后，青少年的生理繼續(xù)發(fā)展，并逐步走向成熟青春期發(fā)育的意義：對(duì)親密行為、性行為充滿好奇，也會(huì)產(chǎn)生程度不同的渴望但因其生理、心理發(fā)展的不平衡，對(duì)行為后果往往缺乏很深的認(rèn)識(shí)，因此，在嘗試了性行為后會(huì)對(duì)自己造成傷害第70頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4（二）心理發(fā)展1、認(rèn)知發(fā)展——形式運(yùn)算階段一生智力發(fā)展高峰其抽象邏輯思維是通過假設(shè)的、形式的、反省的思維有；邏輯思維處于由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的階段是抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期和成熟期第71頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.42.內(nèi)心情感發(fā)展情緒的兩極性——狂風(fēng)驟雨時(shí)期該年齡段青少年的情緒和行為不太穩(wěn)定，轉(zhuǎn)瞬之間可以由一個(gè)極端轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端。3.性心理的發(fā)展第72頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4（三）社會(huì)性發(fā)展社會(huì)化任務(wù)自我意識(shí)發(fā)展，努力尋求自我身份面臨自我同一性的認(rèn)同危機(jī)：如果認(rèn)同失敗，個(gè)體就會(huì)陷入角色混亂之中；通過經(jīng)歷外部（父母）期望的壓力，和對(duì)自我期望與父母期望的掙扎，即對(duì)未來的迷茫和彷徨，發(fā)展出多元化的身份認(rèn)同，形成“忠貞”的美德與積極進(jìn)取的人生目標(biāo)與成人世界的矛盾和沖突，提升建立自我認(rèn)同感的難度第73頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4

危險(xiǎn)期與“問題少年”學(xué)業(yè)上失敗導(dǎo)致多重負(fù)面影響對(duì)異性好奇與缺乏責(zé)任感導(dǎo)致不良性行為或性罪錯(cuò)應(yīng)對(duì)：（四）面臨的主要任務(wù)第74頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月青少年階段面臨的主要問題包括（）。A．經(jīng)不住不良環(huán)境影響會(huì)出現(xiàn)行為偏差B．學(xué)業(yè)上的失敗會(huì)導(dǎo)致多重負(fù)面影響C．自我認(rèn)同失敗導(dǎo)致角色混亂D．對(duì)異性的好奇和社會(huì)責(zé)任感的缺乏可能會(huì)導(dǎo)致不良性行為或性罪錯(cuò)E．開始尋求自主性，如果失敗的話則會(huì)感到羞愧，并懷疑自己的能力答案：ABCD習(xí)題練習(xí)第75頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4五、青年階段（18歲到35歲）（一）生理發(fā)展：生理器官狀況良好、功能優(yōu)良、抗病力強(qiáng)、體力精力充沛、生殖力旺盛，是生理發(fā)展的黃金時(shí)期。第76頁，課件共85頁，創(chuàng)作于2023年2月2010.4（三）社會(huì)性發(fā)展更為成熟，表現(xiàn)在人生觀、友誼與愛情、心理適應(yīng)三個(gè)方面（四）面臨的問題角色轉(zhuǎn)變與沖突工作上遭遇的歧視問題