淺談農(nóng)村中小學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)與教育”探究獲獎科研報告

淺談農(nóng)村中小學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)與教育”探究獲獎科研報告【摘

要】隨著我國教育領(lǐng)域不斷的更新，“互聯(lián)網(wǎng)與教育”促進(jìn)教育領(lǐng)域發(fā)生了深刻的變革，海量教學(xué)資源可實現(xiàn)共享，傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生革命性的變化，為了教育公平、尊重學(xué)生個體差異、滿足學(xué)生個性化需求、突破學(xué)習(xí)時空限制、變革原有教學(xué)方式還存在差距。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)與教育;教學(xué)方式;農(nóng)村中小學(xué);思考

“隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式方興未艾，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一模式就是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。其本質(zhì)是信息化技術(shù)在社會各個方面的滲透。那互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，會對教育產(chǎn)生怎樣的影響呢？

當(dāng)然這就需要教育能夠為每一位孩子提供更多的機(jī)會，然而目前國內(nèi)擁有1.4億小學(xué)生、6000萬中學(xué)生、1200萬高中生，其中只有74%的小學(xué)生升入初中，48%的初中生升入高中，只有47%的高中生升入高校，高校生在我國同齡青年中的比例只占6%。教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會的發(fā)展、人民的需要。但是由于教育經(jīng)費(fèi)的緊張，傳統(tǒng)意義上的學(xué)校不可能無限制地增加學(xué)位，這成為了一個制約我們教育發(fā)展的瓶頸。而“互聯(lián)網(wǎng)與教育”就可以滿足人們對教育的需求。

1.農(nóng)村中小學(xué)具體現(xiàn)狀

1.1教育信息資源開發(fā)缺乏規(guī)范性。

教學(xué)信息資源的開發(fā)人員復(fù)雜多樣，并且國內(nèi)目前沒有統(tǒng)一的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃，這就使得開發(fā)出來的資源分類不規(guī)范、種屬界定不清、內(nèi)容龐雜凌亂、相互包含重疊，這種資源不僅不利于教師使用和學(xué)生學(xué)習(xí)，而且不利于相關(guān)人員的管理與維護(hù)。

互聯(lián)網(wǎng)時代，奇跡每天都在發(fā)生，那么“互聯(lián)網(wǎng)+教育”會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？答案就是對個性化需求的滿足。隨著信息爆炸，知識更新日益加快，舊的知識傳播途徑已經(jīng)滿足不了這種需求。一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一張網(wǎng)、一個移動終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂，最貼切中小學(xué)生日常學(xué)習(xí)的軟件，是各類搜題軟件，海量庫存，即時解答，真人教師指導(dǎo)，都有助于小學(xué)生更好運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)解決自身問題。傳道授業(yè)解惑，不止局限在方尺講臺前。

1.2學(xué)校對教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源的支持力度不夠。

在農(nóng)村中小學(xué)因為沒有形成有效的培訓(xùn)機(jī)制，教師普遍缺乏使用網(wǎng)絡(luò)的意識和技術(shù)，有的教師仍舊抱著“一支粉筆一本書”的理念。也有教師對新的教育技術(shù)、教育思想不感興趣，不愿去學(xué)習(xí)新知識。有的教師雖然愿意學(xué)習(xí)，但是計算機(jī)知識欠缺，加之目前較好的課件開發(fā)軟件比較少，課件開發(fā)難度大，所以感覺無從下手。這些都與學(xué)校不重視對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)有關(guān)。此外，學(xué)校對教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源和媒體進(jìn)行教育教學(xué)缺少有效的激勵機(jī)制和約束機(jī)制，這也間接的影響了教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源和媒體進(jìn)行教育教學(xué)的積極性。

1.3“作為一名小學(xué)教師，在教學(xué)工作中，我感受到互聯(lián)網(wǎng)給教學(xué)帶來的諸多便利，以及對教育的推動作用，但也發(fā)現(xiàn)在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)時的諸多弊端。

學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，過分依賴網(wǎng)絡(luò)，會逐漸喪失獨(dú)立思考的能力。面對互聯(lián)網(wǎng)上的大千世界和各式各樣的誘惑，青少年們很容易迷失自我，難以抵制誘惑。如何建立一個綠色安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，是我們每個人公民應(yīng)該思考的問題。

2.農(nóng)村中小學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)與教育”建議

2.1對于現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)與教育針對性、規(guī)范性的問題，我認(rèn)為可以從兩方面入手來解決。

一方面依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照課程教學(xué)大綱的要求來開發(fā)具有針對性的教育信息資源。通過擴(kuò)大資源與教材統(tǒng)一的力度來提升教師對網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用率。另一方面加強(qiáng)教育信息資源更新的速度與力度。在新課程改革的背景下，新教材不斷推出，國家課改教材和地方教材更新速度都較快。因此，資源開發(fā)過程中要多了解各地區(qū)的實際情況，使資源及時更新，始終與教材開發(fā)保持同步和一致。不僅語數(shù)外，其他音、體、美等學(xué)科也相同對待。

2.2加強(qiáng)學(xué)生合理、自主學(xué)習(xí)資源的開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)教育資源除了為教學(xué)提供服務(wù)外，還應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源，同時也要為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供空間。例如，開發(fā)一些課程范圍之外的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，供學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的個性特長并培養(yǎng)學(xué)生的個人興趣。此外，開發(fā)一些基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)資源，使一些條件較好的學(xué)校的學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)教室開展基于問題的、基于資源的、探究式、協(xié)作式等不同類型的學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)教室真正發(fā)揮效用，避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室中看電子書等低層次應(yīng)用。

2.3學(xué)校的教學(xué)設(shè)備問題還需國家大力支持。

2.4學(xué)校教育要敢于從知識教育向思維教育轉(zhuǎn)變。

面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的沖擊，學(xué)校教育與學(xué)校以外的教育應(yīng)該有明顯的分工，學(xué)校教育更多地承擔(dān)起“授人以漁”的責(zé)任。而要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校教育就得在知識內(nèi)容上刪繁就簡，將教育的核心從知識為主的教育向思維為主的教育轉(zhuǎn)變。

我國農(nóng)村中小學(xué)教育的落后，是一個國家和民族落后分不開的。由于我國歷史的原因，我國在教育體制和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上與發(fā)達(dá)國家存在了一定的差距，而學(xué)校信息教育的發(fā)展、以及互聯(lián)網(wǎng)使用的迅速增長，給我們帶來了新的機(jī)遇。面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的挑戰(zhàn)，教育不能堅守避戰(zhàn)，也不能任由互聯(lián)網(wǎng)“肆意妄為”。互聯(lián)網(wǎng)只是個時代的產(chǎn)物，代表著智慧，代表著科技的進(jìn)步，但教師才是教