小學(xué)語(yǔ)文-《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：正確流利有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)“榆”等5個(gè)生字及生字所在詞語(yǔ)體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)，理解作者為什么喜愛(ài)夾竹桃。會(huì)用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”造句，學(xué)習(xí)作者“反襯”和“借物抒情”的寫(xiě)作手法。教學(xué)重難點(diǎn)：理解作者為什么喜愛(ài)夾竹桃，學(xué)習(xí)“反襯”的寫(xiě)作手法。教學(xué)過(guò)程：一．激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課鮮花一直是美好的象征，自古以來(lái)無(wú)數(shù)的文人墨客都對(duì)其情有獨(dú)鐘。每當(dāng)春天到來(lái)桃李爭(zhēng)艷我們總會(huì)想起-----人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。夏天荷花怒放-----畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。秋天丹桂飄香-----人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。冬天梅花傲雪-----墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。【從同學(xué)們的朗讀中，我聽(tīng)到了花開(kāi)花落的美麗。一年四季，有了百花的陪伴，我們的生活變得更加絢麗多姿！】那同學(xué)們認(rèn)識(shí)這種花嗎？【指名學(xué)生交流】仔細(xì)觀察圖片，猜一猜，它為什么叫“夾竹桃”？今天我們就一起走進(jìn)季羨林老先生寫(xiě)的散文名篇《夾竹桃》，去領(lǐng)略他筆下的夾竹桃又是一番怎樣的韻味。【組織齊讀課題】初讀課文，整體感知1.課前同學(xué)們已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，我們先來(lái)鞏固一下夾竹桃?guī)Ыo我們的詞語(yǔ)出示生字詞（開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀，齊讀）交流：標(biāo)紅的是我們這節(jié)課的生字，你有哪里想要提醒同學(xué)們注意的嗎？（利用一凡課件指導(dǎo)重點(diǎn)字）接下來(lái)我們一起聽(tīng)一聽(tīng)一凡老師對(duì)寫(xiě)好“藻”字有哪些建議默讀課文，思考課文主要描寫(xiě)了夾竹桃的哪幾個(gè)方面？組織交流【花色韌性引起幻想】評(píng)價(jià)：你很會(huì)讀課文，一下子就抓住了文章的重點(diǎn)|你不僅讀懂了文章也讀懂了作者想要表達(dá)的情感！師過(guò)渡：作者抓住這三個(gè)方面描寫(xiě)了“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，”在文章一開(kāi)始也是這樣寫(xiě)的！【課件出示第一段】組織齊讀，師引導(dǎo)：讀了這段文字，你有什么疑問(wèn)嗎？誰(shuí)能用課文中的句子解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生交流【出示最后一段，組織齊讀】理解“韌性”是什么意思？組織學(xué)生交流。師引導(dǎo)：因?yàn)閻?ài)，所以?shī)A竹桃成為作者最值得留戀、最值得回憶的花，故而寫(xiě)下了這篇文質(zhì)優(yōu)美的散文。這樣一首一尾、一呼一應(yīng)的寫(xiě)作方法就是——首尾呼應(yīng)。三．精讀課文，學(xué)習(xí)表達(dá)（一）感悟韌性1、夾竹桃到底具有怎樣的韌性？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文第四自然段，畫(huà)出給你留下深刻印象的句子，在旁邊寫(xiě)下自己的理解或感悟2、交流第一句：“然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”評(píng)價(jià)：你很會(huì)抓關(guān)鍵詞，從這些詞語(yǔ)中你還讀出了什么？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？【預(yù)設(shè)：默默綻放、不張揚(yáng)、不與百花爭(zhēng)艷，常年不敗、堅(jiān)持開(kāi)放】引導(dǎo)學(xué)生帶著感受再讀語(yǔ)句。【從你的朗讀中我感受到了夾竹桃的堅(jiān)強(qiáng)、持久，但他的默默無(wú)聞、毫不張揚(yáng)似乎還不夠突出】【我似乎看到了一株的夾竹桃】過(guò)渡：夾竹桃默默綻放卻花開(kāi)不敗，這就是韌性。你還從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到它的韌性？第二句：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷?！薄驹u(píng)價(jià)：你不僅找到了關(guān)鍵詞語(yǔ)，并且還關(guān)注到了文中的反問(wèn)句】“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”是什么意思？把“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”改成“每日迎風(fēng)吐艷”好不好？【點(diǎn)擊課件，出示肯定句】（在交流中引導(dǎo)學(xué)生理解：雙重否定，語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)夾竹桃可貴的韌性。）不管怎樣的季節(jié)，怎樣的環(huán)境，夾竹桃都始終如一，迎風(fēng)吐艷。春天到了，暖風(fēng)習(xí)習(xí)，夾竹桃——（迎風(fēng)吐艷）；夏天到了，大雨傾盆，夾竹桃——（迎風(fēng)吐艷）；秋天到了，凄清寒冷，夾竹桃——（迎風(fēng)吐艷）。多么頑強(qiáng)的生命力！我們?cè)賮?lái)完整地讀一讀這一句。（指名讀-齊讀）【過(guò)渡：有找到不一樣的句子的嗎？】第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。”能帶著你的感受再來(lái)讀一讀嗎?要讀好這句話，我們應(yīng)該關(guān)注哪些詞語(yǔ)才能讀出夾竹桃無(wú)不奉陪的可貴韌性？在讀那夾竹桃都奉陪了哪些花呢？你關(guān)注到了課文的第三段，數(shù)數(shù)看作者一共寫(xiě)了幾種花？又是用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容他們的？課文重點(diǎn)寫(xiě)夾竹桃，那作者為什么花費(fèi)這么多的筆墨去描寫(xiě)其他花呢？？（這樣寫(xiě)，其實(shí)是將其他的花跟夾竹桃作對(duì)比，襯托夾竹桃的花期之長(zhǎng)的韌性。）細(xì)細(xì)品味，我們不得不佩服季老先生的獨(dú)具匠心：寫(xiě)百花，只為突寫(xiě)一花。這種寫(xiě)作手法叫做“對(duì)比烘托”。我們描寫(xiě)一種事物，可以像第四節(jié)那樣直接描寫(xiě)，也可以像第三節(jié)這樣進(jìn)行反襯描寫(xiě)。剛才我們圍繞夾竹桃韌性的這一特點(diǎn)通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)談體會(huì)，結(jié)合對(duì)比反襯的寫(xiě)法，真正的讀懂了夾竹桃的可貴韌性，也正是這種韌性讓作者也不禁發(fā)出了這樣的感嘆！出示：最后一句世間中畫(huà)的種類可謂數(shù)不勝數(shù)，如：高潔的梅花、富貴的牡丹、潔凈的蓮花為什么季羨林先生卻對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘呢？我們先一起來(lái)看一看季羨林老先生的生平資料或許你會(huì)U從中有所發(fā)現(xiàn)。（音樂(lè)，出示季羨林簡(jiǎn)介：）從中，你讀懂了什么？師總結(jié)：正是夾竹桃般的韌性，支撐著他一步步走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子，借夾竹桃抒發(fā)了自己的情懷。這種寫(xiě)作方法叫做“借物抒情”?！景鍟?shū)】此時(shí)，我們?cè)賮?lái)讀讀文章的第四段相信你一定會(huì)對(duì)夾竹桃的韌性有了更深的理解（二）品悟幻想1.其實(shí)不僅僅是夾竹可貴的韌性吸引了作者，他更能給給作者帶來(lái)許多美好的幻想點(diǎn)名讀交流感受，月光下的夾竹桃竟如此奇妙，我們一起讀一讀作者奇妙的幻想?！九錁?lè)朗讀】同學(xué)們請(qǐng)閉上眼睛此時(shí)，夾竹桃就在我們旁邊，淡淡的月光，透過(guò)夾竹桃把夢(mèng)幻般的影子潑灑到柔軟的地面上，請(qǐng)你插上想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)你的腦海里出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面？完成下面句式填空。我幻想它是，它就是。我幻想它是，它就真的。四．課堂總結(jié)，升華感情透過(guò)夾竹桃的花影，仿佛也給同學(xué)們插上了想象的翅膀，有著堅(jiān)強(qiáng)的韌性，又能讓我們引起許多幻想，我也愛(ài)上了夾竹桃！齊讀最后一段五．布置作業(yè)，拓展延伸【作業(yè)1】讀一讀季羨林的原作《夾竹桃的傳說(shuō)》，感受文學(xué)大師的優(yōu)美文字。【作業(yè)2】學(xué)完課文，你想對(duì)夾竹桃或季羨林爺爺說(shuō)點(diǎn)什么？寫(xiě)下自己的內(nèi)心獨(dú)白。《夾竹桃》課前學(xué)情分析夾竹桃是平日學(xué)生常見(jiàn)的一種植物，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，但這種十分常見(jiàn)，甚至平凡的夾竹桃，為什么卻成為作者最為喜愛(ài)的花呢？這是孩子的情感激發(fā)點(diǎn)，也是疑問(wèn)點(diǎn)?？v觀文本，篇幅短，語(yǔ)言質(zhì)樸，學(xué)生理解并不難。尤其文章結(jié)構(gòu)，結(jié)尾點(diǎn)題的中心句，學(xué)生初讀課文就能發(fā)現(xiàn)和基本把握。但是作者是怎樣寫(xiě)出夾竹桃“韌性可貴”“引發(fā)幻想”這兩個(gè)典型特點(diǎn)的呢？在表達(dá)上，學(xué)生還需要教師的提煉和引導(dǎo)，尤其是“韌性可貴”部分，關(guān)于兩個(gè)雙重否定句的理解以及運(yùn)用有難度。其二，分析學(xué)情，學(xué)生對(duì)背誦4.5自然段，會(huì)產(chǎn)生一定的畏難情緒，這是由于，平日教學(xué)中我們老師忽視對(duì)背誦方法指導(dǎo)的結(jié)果，所以所以要給予學(xué)生背誦方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到背誦積累并不是一件難事。從方法上講，學(xué)生通過(guò)3—5年級(jí)的訓(xùn)練，對(duì)“對(duì)比反襯”的寫(xiě)作方法，以及“抓住關(guān)鍵詞句談出自己的理解”、“聯(lián)系上下文理解詞句”的閱讀方法掌握較為熟練，課堂可以充分放手給孩子，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)生會(huì)的，我們堅(jiān)決不浪費(fèi)時(shí)間教。最后，反思我們平日的教學(xué)，與學(xué)生協(xié)商，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題，這一方面的訓(xùn)練還是不夠的，所以如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，由不會(huì)提問(wèn)，等著老師來(lái)教，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考，合作探究，能夠提出自己的疑問(wèn)和建議，主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要我們?cè)谡n堂中運(yùn)用合適的教育教學(xué)策略，進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)、落實(shí)。爭(zhēng)取在40分鐘內(nèi)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的狀態(tài)上有所變化。《夾竹桃》效果分析《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。本節(jié)課，我抓住了課文四字短語(yǔ)特多的特點(diǎn)，讓學(xué)生找出來(lái)，為了理解課文表達(dá)準(zhǔn)確、精練、而又結(jié)構(gòu)整齊，讀起來(lái)瑯瑯上口的特點(diǎn)，我讓學(xué)生直接去讀它，悟它，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)將它譯成散文句式，對(duì)比著讀，從而讓他們通過(guò)自己的語(yǔ)感來(lái)體會(huì)到這種語(yǔ)言形式的妙處。同時(shí)，從文本的字里行間去揣摩作者對(duì)夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非常可貴的未盡之言、未了之情。教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說(shuō)體會(huì)，結(jié)果學(xué)生談得面面俱到，過(guò)于細(xì)化，沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識(shí)，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，可以通過(guò)對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用。回顧我的課堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí)，但印象一定不及對(duì)比朗讀的方式來(lái)得深刻。在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們通過(guò)觸摸語(yǔ)言，加深了對(duì)季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂(lè)趣——亦即使人文性突顯出來(lái)。而學(xué)生通過(guò)觸摸語(yǔ)言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。可見(jiàn)語(yǔ)言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來(lái)?！秺A竹桃》教材分析《夾竹桃》一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫(xiě)了萬(wàn)紫千紅，五彩繽紛的花季里夾竹桃花期之長(zhǎng)，韌性可貴，花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者夾竹桃的喜愛(ài)之情。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一開(kāi)始作者便直抒胸意，雖然不是名貴，不是最美，但卻是最值得留戀、回憶的花。接著作者從花色寫(xiě)兩種花融洽開(kāi)在一起的情景。第三自然段作者一連列舉了春、夏、秋三季的花，對(duì)比襯托出夾竹桃的花期之長(zhǎng)，韌性可貴。第四、五自然段是全文的重點(diǎn)，寫(xiě)了它的韌性可貴，月光下夜影參差，花影迷離令人遐想。最后一自然段總結(jié)全文，與開(kāi)頭形成首尾呼應(yīng)的氣勢(shì)。本課主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。課文三、四自然段是教學(xué)的重點(diǎn)。第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，可以通過(guò)對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用。月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無(wú)奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。這種由眼前情景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法我們常會(huì)用到，學(xué)生讀了會(huì)感受到作者構(gòu)思的奇妙，想象的貼切、新奇，引導(dǎo)學(xué)生也展開(kāi)想象的翅膀，仿照“我幻想它是…………?！本涫秸f(shuō)話。從對(duì)以上重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情！《夾竹桃》導(dǎo)學(xué)案生字詞、我會(huì)認(rèn)凄清夜蛾荇藻熏透榆葉梅玉簪花一嘟嚕微風(fēng)乍起花團(tuán)錦簇葉影參差花影迷離閱讀導(dǎo)學(xué)1、思考：文章主要寫(xiě)了夾竹桃的哪些方面？摘抄閱讀中令你感觸較深的語(yǔ)句，并寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)。拓展練習(xí)把下列句子換種說(shuō)法，意思不變從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？2、模仿課文第四段，完成句式練習(xí)我幻想它是，它居然就是。我幻想它是，我的眼前就真的出現(xiàn)。我幻想它是，我就真看到?！秺A竹桃》課后反思《夾竹桃》一文描寫(xiě)了花的顏色的奇妙、有趣，又運(yùn)用了對(duì)比襯托的寫(xiě)法，將一年三季的其它花與夾竹桃作對(duì)比，突出其花期的長(zhǎng)，突顯其可貴的韌性。同時(shí)，又細(xì)膩地描寫(xiě)了月光下的夾竹桃讓人產(chǎn)生許多的幻想，文章文美、字美、景美、情美，讓人遐想不已。本堂課我循著文本的思路，作者的思路組織教學(xué)，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。”切入，找找是什么原因讓作者對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘。接下來(lái)就直奔課文的重點(diǎn)段——第四自然段，讓學(xué)生找找是從哪些語(yǔ)句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設(shè)計(jì)的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚(yáng)、不起眼、默默無(wú)聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅(jiān)持不懈。再抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環(huán)境，仍然堅(jiān)持開(kāi)花，展現(xiàn)自己的魅力，這樣一種頑強(qiáng)的精神。但在真正交流時(shí)，學(xué)生的情況讓我始料未及，有學(xué)生直接說(shuō)從“無(wú)不奉陪”感受夾竹桃的花期之長(zhǎng)，看出韌性。我順勢(shì)從雙重否定句入手，從春天一直到秋天，夾竹桃一直都陪伴著這些花迎風(fēng)怒放，可看出它的韌性——堅(jiān)持不懈。課堂上一些學(xué)生的回答浮于表面，他直接說(shuō)：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導(dǎo)學(xué)生：如果你能走進(jìn)文字，你一定能抓住字眼談出自己最真實(shí)的體會(huì)。我想除了要吃透文本，還要更多地考慮到學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的認(rèn)知水平，才能站在更高的角度讀懂文本，更能關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，讓課堂有生成，有情趣。我始終認(rèn)為品讀文章的最終目的是為了應(yīng)用文字，學(xué)會(huì)寫(xiě)作。這篇文章為學(xué)生的寫(xiě)作也提供了一個(gè)很好的范例。所以課堂上，我滲透了一些寫(xiě)作方法：如對(duì)比的寫(xiě)法，首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法。表達(dá)中的雙重否定以及排比等。我在教學(xué)了第五自然段安排了一個(gè)寫(xiě)話練習(xí)，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產(chǎn)生了許多幻想，如果是你，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的幻想？出示句子練寫(xiě)：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是……學(xué)生在關(guān)注排比句式和合理想象后，課堂上欣賞到了學(xué)生精彩的片段。有的幻想它是草原，有的幻想它是天空，有的幻想它是……照樣子的說(shuō)話訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)神奇的月下幻想的理解得以縱深的發(fā)展。另外引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式寫(xiě)一種自己喜歡的植物，使學(xué)生在課文語(yǔ)言的影響下，學(xué)會(huì)表達(dá)感受，表達(dá)生活。《夾竹桃》課標(biāo)分析作為母語(yǔ)的語(yǔ)文學(xué)科有它一定的特殊性，就內(nèi)容而言，與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文不但要關(guān)注教材“寫(xiě)什么”，還要關(guān)注教材“怎樣寫(xiě)”。語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)是一個(gè)通過(guò)語(yǔ)言文字理解“寫(xiě)什么”，進(jìn)而由“寫(xiě)什么”到理解“怎樣寫(xiě)”的過(guò)程。在這里，通過(guò)語(yǔ)言文字去理解“說(shuō)什么”是與其它學(xué)科相同或相似的要求，而理解“怎樣寫(xiě)”則是語(yǔ)文教學(xué)的特殊要求，是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該特別關(guān)注的內(nèi)容。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》編制的閱讀教學(xué)的目標(biāo)體系看，閱讀教學(xué)的起步階段是以理解“寫(xiě)什么”為主要目標(biāo)的。但隨著年級(jí)的增高，學(xué)生閱讀能力的提升，注重文章的表達(dá)方法“怎樣寫(xiě)”，逐漸成了閱讀教學(xué)一個(gè)重要的內(nèi)容?！秺A竹桃》從內(nèi)容上說(shuō)，季老描述了夾竹桃常開(kāi)不敗的特點(diǎn)和它特有的欣賞價(jià)值，以清新淡雅、樸實(shí)自然的風(fēng)格將人帶入美的境界。顯然，把握這些，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既不是什么難事，也不應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)唯一的最終追求。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求，我們還