2023年李煜《虞美人》說課稿（通用篇）

2023年李煜《虞美人》說課稿（通用篇）李煜《虞美人》說課稿篇1

一、說教材

《虞美人》這首詩(shī)選自蘇教版中學(xué)語(yǔ)文課本第四冊(cè)“詞別是一家”板塊。依據(jù)教學(xué)大綱的目標(biāo)要求，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培育學(xué)生酷愛祖國(guó)語(yǔ)言文字，酷愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培育高尚的審美情趣和肯定的審美實(shí)力，提高文化品位，滿意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展健全特性，形成健全人格。

依據(jù)教學(xué)大綱中中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生了解課文涉及的重要作家作品學(xué)問、能感受形象、品嘗語(yǔ)言這一要求，確立了本課的學(xué)問目標(biāo)：

1、了解詩(shī)人李煜及其重要作品

2、挖掘和把握詩(shī)歌的主要意象。依據(jù)新課標(biāo)中要重視培育發(fā)覺、探究、解決問題的實(shí)力這一要求，確立了本課的實(shí)力目標(biāo)：培育學(xué)生的聯(lián)想、想象實(shí)力以及邏輯思維實(shí)力。依據(jù)大綱教學(xué)目的中要培育學(xué)生有自己的情感體驗(yàn)和新課標(biāo)中要求的審美體驗(yàn)和價(jià)值觀統(tǒng)一這一維度，確立了本課的德育目標(biāo)：豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。

詩(shī)歌鑒賞的重點(diǎn)是培育學(xué)生如何在反復(fù)吟誦中通過聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語(yǔ)言文字還原成立體的、生動(dòng)的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩(shī)人的內(nèi)在情思。據(jù)此確立了本課的教學(xué)重點(diǎn)：景、境、情的關(guān)系。

依據(jù)新課標(biāo)和大綱中“要培育學(xué)生自主、探究、合作的新的學(xué)習(xí)方式”這一要求，確立了本課的教學(xué)難點(diǎn)：精確把握作者的思想情感。

二、說教法

這課的教學(xué)，就教而言，主要實(shí)行如下方法：

1、吟誦法。其依據(jù)詩(shī)詩(shī)歌講究韻律和節(jié)奏，通過老師和多媒體音像資料反復(fù)的聲情并茂的吟誦，能使學(xué)生感受古典詩(shī)歌的格律美、音韻美。同時(shí)通過反復(fù)吟誦，也有助于培育學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象實(shí)力，進(jìn)入詩(shī)歌的情境。

2、講析法和點(diǎn)撥法。詳細(xì)到詩(shī)歌《虞美人》的鑒賞中，由于作者李煜反差巨大的人生經(jīng)驗(yàn)，因而前后期情感特點(diǎn)不同，這一點(diǎn)要點(diǎn)撥到位。

3、探討法。語(yǔ)文課堂教學(xué)過程是師生之間針對(duì)文本這個(gè)平臺(tái)同等對(duì)話和心靈溝通的過程。語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)成為他們發(fā)表個(gè)人見解的舞臺(tái)。只有師生之間、同學(xué)之間參加探討，同等對(duì)話，才能有助于培育和激發(fā)學(xué)生閱讀的愛好和靈感，才有利于關(guān)注個(gè)體差異，滿意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)須要，使每個(gè)學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

三、說學(xué)法

本課，學(xué)生可以實(shí)行以下方法進(jìn)行學(xué)習(xí)：

1、朗讀和默讀相結(jié)合的方法。詩(shī)歌貴在吟誦，通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生可以集中留意力，而針對(duì)高二的學(xué)生已具有肯定的自主、探究的學(xué)習(xí)實(shí)力可進(jìn)行默讀，通過潛心把玩，發(fā)揮自己的形象思維和邏輯思維，體會(huì)和把握詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)。

2、粗讀和精讀相結(jié)合的方法。陶淵明在《五柳先生傳》中說：“好讀書，不求甚解。”其實(shí)就是實(shí)行粗讀的方法，整體感知。但《虞美人》這首詩(shī)意蘊(yùn)極深，但語(yǔ)言極淺，還應(yīng)通過細(xì)致揣摩、深化探究即精讀才能更好地走入文本、跳出文本。

四、說教學(xué)過程

教學(xué)目標(biāo)

1、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清思路，熟讀成誦。

2、理解本文將“抽象的感情形象化”的藝術(shù)特色和跌宕起伏的筆法。

教學(xué)設(shè)想

這首詞語(yǔ)言比較直白，感情比較激越，讓學(xué)生依據(jù)課下的注釋理解課文的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住隔句相承和三度對(duì)比的手法，在理清本文思路的基礎(chǔ)上背誦本文。

本文的藝術(shù)表現(xiàn)手法主要是將抽象的感情形象化和起伏跌宕的手法，我們要重點(diǎn)賞析。本文通篇采納問答，以問起，以答結(jié)，以高亢快速的調(diào)子，刻繪了詞人悲憤相續(xù)的心理活動(dòng)。我們要調(diào)動(dòng)我們的情感積累去細(xì)致領(lǐng)悟。

教學(xué)時(shí)數(shù)

一課時(shí)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入課文。

學(xué)生聽徐小鳳的《虞美人》歌曲，以此引入。

二、關(guān)于李煜

李煜{937—978}，字重光，史稱南唐后主。他工書，善畫，洞曉音律，具有多方面的文藝才能。宋太祖開寶八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，被囚禁在一座小樓里，被封為違命侯。過了二年多囚犯般的屈辱生活，相傳后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》詞，聲聞?dòng)谕?，宋太祖聞之大怒，命秦王趙廷美賜牽機(jī)藥將他毒死。可以說此詞是他的絕命詞。前人吊李后主詩(shī)云：“作個(gè)才子真絕代，可憐薄命作君王。”的確，作為一個(gè)“好聲色，不恤國(guó)事”的亡國(guó)之君沒什么好說的，可是作為一代詞人，他給后代留下了很多驚天地，泣鬼神的血淚文字，千古傳誦。這首《虞美人》就是其中最為人們所熟知的一篇。

三、理清思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

隔句相承，三度對(duì)比的特點(diǎn)，進(jìn)行誦讀。

“何時(shí)了”“又東風(fēng)”“應(yīng)猶在”是一脈相承，專說宇宙永恒不變;“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”也是一脈相承，專說人生之短暫無常。

頭二句以春花秋月之無休無盡和人世間多少“往事”之短暫無常對(duì)比;“小樓昨夜又東風(fēng)”的永恒和“故國(guó)不堪回首”的改變無常相對(duì)比;“雕欄玉砌應(yīng)猶在”和“朱顏改”相對(duì)比。

問答對(duì)

何時(shí)了又東風(fēng)應(yīng)猶在(永恒有常)

知多少不堪回首朱顏改(短暫難測(cè))

幾多愁江水不言之言(永恒和短暫達(dá)到統(tǒng)一)

四、詳細(xì)研習(xí)重要的文句

1、提問：“春花秋月”本是美妙的事物，詞人為什么希望它結(jié)束呢?

明確：它的確是美妙的事物，然而隨著詞人身份地位的變更，這些美妙的事物也將在詞人的心里變更顏色。原來錦衣玉食，在如花宮女朝歌夜弦伴著的“春花秋月”般的生活只能徒增一個(gè)“階下囚”的無限哀痛，這樣美妙的的事物不如結(jié)束才好。

2、“往事知多少”中的往事指什么呢?

明確：“往事”的內(nèi)容很豐富，可以泛指他做帝王時(shí)的一切活動(dòng)。如后宮佳麗的蜂擁，高坐廟堂、萬首稱臣的尊嚴(yán)以及為所欲為的自由感等等。

3、“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)表現(xiàn)手法?請(qǐng)同學(xué)們舉幾個(gè)這方面的事例。

明確：運(yùn)用比方將抽象的感情詳細(xì)化。顯示出愁思就象那春水一樣汪洋恣肆，奔放傾瀉;又如春水之不舍晝夜，長(zhǎng)流不斷，無窮無盡。無怪王國(guó)維評(píng)價(jià)說：“后主之詞真所謂以血書者也?！狈▏?guó)作家繆塞說：“最美的詩(shī)歌是最無望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚?！?/p>

李白的“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)?！?/p>

李煜的“離恨恰如春草，更行更遠(yuǎn)還生?！?/p>

李煜的“自是人生長(zhǎng)恨水常東。”

李白的“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！钡鹊?。

五、發(fā)揮想象，試譯這首詩(shī)，盡量把悲憤凄楚的感情表現(xiàn)出來。

春花開落秋月圓缺年年歲歲，

往往復(fù)復(fù)到何時(shí)才算完呢?

人生短暫，轉(zhuǎn)瞬多少往事成空。

小樓昨夜又東風(fēng)，

不忍回首啊，月下故國(guó)在我手中毀滅，

宮中亭臺(tái)樓閣或許還在吧，

只是流連于那的人容貌已改，

人生就意味著無盡的悲愁，

若問你的愁苦有多少，

我知道，恰如一江春水不分晝夜，滾滾東流。

六、總結(jié)全詩(shī)。

這首《虞美人》充溢了悲恨激楚的感情色調(diào)，其感情之深厚，劇烈，真如滔滔江水，大有不顧一切，沖決而出之勢(shì)。一個(gè)處在刀俎之上的的亡國(guó)之君，竟敢如此大膽地抒發(fā)亡國(guó)之恨，是史所罕見的。李煜這種純真感情的全心傾注，也許就是王國(guó)維說的出于“赤子之心”的“天真之詞”吧，以致他為此付出了生命。法國(guó)作家繆塞說：“最美的詩(shī)歌是最無望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚?！边@首詞就是這樣的不朽之作。

李煜《虞美人》說課稿篇2

一、教材簡(jiǎn)析

《虞美人》是高二語(yǔ)文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文觀賞》“詩(shī)歌部分”第三單元中的一首詩(shī)。單元教學(xué)重點(diǎn)是在反復(fù)誦讀、整體感知的基礎(chǔ)上，深化品嘗詩(shī)詞的美麗意境和情感世界，還要在教學(xué)中有意識(shí)地培育學(xué)生自主領(lǐng)悟詩(shī)詞意旨的實(shí)力。本篇課文要以誦讀為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞人的故國(guó)之思、亡國(guó)之痛。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、實(shí)力目標(biāo)：因聲求氣，吟詠詩(shī)韻，品嘗意境。

2、情感目標(biāo)：領(lǐng)悟詞中所寫出的那種通向宇宙人生的普遍悲劇情感。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：在了解背景，反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上體會(huì)詞人的思想情感。

教學(xué)難點(diǎn)：培育學(xué)生的自主鑒賞實(shí)力。

四、教學(xué)方法

朗讀法，設(shè)疑法，多媒體教學(xué)法。

五、教學(xué)過程(結(jié)合課件，整個(gè)過程都要穿插朗讀)

(一)引題，介紹作者、詞牌和創(chuàng)作背景

1、引題：“作個(gè)才人真絕代，可憐薄命作君王?！?/p>

2、介紹作者

(1)“絕代才人”

李煜聰穎過人，博通眾藝，工書、善畫，通曉音律，尤工于詞?，F(xiàn)存詞44首。

其詞大體以南唐滅亡為界，分為前后兩期，前期詞以描寫宮廷逸樂生活為主，風(fēng)格香艷纏綿;后期詞則多追憶往事，傷懷故國(guó)，風(fēng)格沉郁蒼涼。

語(yǔ)言自然精練，境界開闊，詞風(fēng)疏朗，在詞史上具有里程碑式的意義。

的確，作為“好聲色而不恤國(guó)政”的亡國(guó)之君，李后主的確可悲可嘆，但他給我們留下了很多驚天地泣鬼神的血淚詩(shī)章又的確難尋其右……

(2)“薄命君王”

李煜(937—978)，字重光，南唐中主李璟第六子。宋建隆二年(961)六月李璟去世，李煜嗣位于金陵，在位十五年，史稱南唐后主。在位時(shí)，政事不修，盡情享樂。宋太祖開寶八年(975)，宋軍長(zhǎng)驅(qū)直入，圍攻金陵，李煜被迫肉袒出降，隨即送解到汴京，受封違命侯，過了三年囚犯般的日子，卒于978年。

3、虞美人

唐教坊曲，初詠項(xiàng)羽的寵姬虞姬而得名。

在八面受敵中，項(xiàng)羽悲歌慷慨，虞姬拔劍自刎。后來虞姬血染之地，長(zhǎng)出一種鮮紅的花，后人為了紀(jì)念她，便把這種花叫做“虞美人”。

一無名氏依據(jù)項(xiàng)羽和虞姬的悲劇故事寫了一首《虞美人》，詞牌名便源于此。因李煜填此詞的名句，又名“一江春水”，此外又名“玉壺冰”等。

4、創(chuàng)作背景

雖封違命侯，實(shí)為階下囚。978年7月7日，是李煜的生日，有感于身世，作《虞美人》，命樂妓在寓所演唱，宋太宗聽聞后極為震怒，賜酒將他毒死。所以說，這首詞是他的絕命詞。

(二)因聲求氣

1、初步理解意思，把握感情基調(diào)。

2、讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，找出韻腳。

3、留意語(yǔ)速，留意語(yǔ)氣，留意抑揚(yáng)。

(三)吟詠詩(shī)韻

1、“春花秋月”原來是美妙的事物，詞人為什么追問它“何時(shí)了”?

2、“往事知多少”中的“往事”詳細(xì)指什么?詞人究竟在懷念什么?

3、在“小樓昨夜又東風(fēng)”中，“又”字表現(xiàn)了詞人怎樣的情感?

4、“雕欄玉砌應(yīng)猶在”反映出作者怎樣的心理活動(dòng)?

5、“朱顏”的含義是什么?

在前六句中，哪個(gè)字可以作為它們的“詞眼”?“改”字。

本詞中，“變更”的是什么，“未改”的又是什么呢?

永恒的“春花秋月”今非昔比的“往事”

年年到來的“東風(fēng)”不堪回首的“故國(guó)”三次對(duì)比，隔句相承

應(yīng)猶在的“雕欄玉砌”已改的“朱顏”

小結(jié)：不變的是“外物”巨變的是“人事”

6、“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”抒發(fā)了詞人怎樣的情感?你認(rèn)為它好在哪里?

抒發(fā)了詩(shī)人既深且重、難以遏制的愁緒。

①以“春水”喻愁，既奇妙地呼應(yīng)了“春花”“東風(fēng)”等點(diǎn)明季節(jié)的詞語(yǔ)，又把抽象的愁緒形象化了。

②以“水”喻愁，形容愁思之多、之深，有深度，有力度。

③本句寫的是一種郁結(jié)已久的愁緒，用向東奔流的一江春水來作比方，就具有了一種奔放恣肆的氣概，愁緒是鎮(zhèn)靜的情感，而作為喻體的春水又是飛動(dòng)的，形成了既郁結(jié)又奔放，既鎮(zhèn)靜又飛動(dòng)的詞風(fēng)。

(四)探討：今日的讀者并無李煜那樣的遭受，為何也能被他的詞感動(dòng)?

全部具有深悲劇痛的人都怕回憶過去的美妙歲月，都可能因愁苦不堪而容顏憔悴……盡管他們與李煜的愁思未必相同，但都可能有“恰似一江春水向東流”那樣的悲愁心態(tài)。《虞美人》正是真實(shí)形象地寫出了人類共通的感受，從而撼人心魄，傳誦千古。

(五)進(jìn)一步因聲求氣，吟詠詩(shī)韻

這首詞的整體感情基調(diào)是無限悲傷傷感。在基本成誦、初步感知內(nèi)容和把握情感的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)誦讀，體會(huì)感情，品嘗意境。

(六)教唱詩(shī)歌后面附錄的《幾多愁(虞美人)》這首歌。留意曲調(diào)和歌詞的有機(jī)融合。

六、布置作業(yè)

課后練習(xí)題第三大題：這首詞和李煜同時(shí)所作另一首《浪淘沙》各抒發(fā)了怎樣的個(gè)人情感?又分別說出了哪些人生共通的體驗(yàn)?

李煜《虞美人》說課稿篇3

一、說教材

《虞美人》是人教版一般中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書高二語(yǔ)文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文觀賞》第三單元第四篇課文，屬于自主賞析的課文。

選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文觀賞》包括三個(gè)單元古代詩(shī)歌觀賞，共30首詩(shī)歌；三個(gè)單元古代散文觀賞，共18篇散文。所以，這冊(cè)選修教材的學(xué)習(xí)有利于夯實(shí)中學(xué)生古代詩(shī)文的積累，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞實(shí)力、文言文閱讀實(shí)力以及審美實(shí)力。本冊(cè)書每個(gè)單元課文都分為三部分：賞析示例、自主賞析和舉薦作品。本單元為古代詩(shī)歌鑒賞單元，單元教學(xué)目標(biāo)“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”，即聲情并茂地吟詠、誦讀詩(shī)歌，在古典詩(shī)歌的音樂美的熏陶中，深刻理解作品的情感?！队菝廊恕愤@首詞借景抒情，寄情于景，寫得凄涼悲婉，深刻地表達(dá)了李煜的故國(guó)之思，亡國(guó)之痛，是進(jìn)行詩(shī)歌誦讀教學(xué)很好的例子，而且這首詞篇幅短小，有古詩(shī)新唱，易于激發(fā)學(xué)生的誦讀愛好，為學(xué)生很好地誦讀本單元舉薦作品打下良好的基礎(chǔ)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

關(guān)于古代詩(shī)歌教學(xué)，《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求：初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品嘗語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思索，受到感染和啟迪。

一般中學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)）中要求：

1、培育和激發(fā)學(xué)生閱讀古代詩(shī)文的愛好，培育學(xué)生誦讀的習(xí)慣，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。

2、借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩(shī)文，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)；

3、學(xué)習(xí)鑒賞古代詩(shī)歌、散文的基本方法，提倡特性化體驗(yàn)。

4、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

基于大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、李煜其人其作

2、介紹詞的一般學(xué)問。

3、運(yùn)用文眼導(dǎo)讀法鑒賞《虞美人》全詞，品嘗意境，挖掘作品中“愁”的深層內(nèi)涵?？紤]到大綱對(duì)古代詩(shī)歌教學(xué)的要求以及本單元的教學(xué)目標(biāo)“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”，我確定教學(xué)重點(diǎn)：李煜其人其作；教學(xué)難點(diǎn)：通過分析意象，體會(huì)意境，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞實(shí)力和探究實(shí)力。

三、說教法

1、朗讀法

2、問答法

3、情境法。

使學(xué)生自主地思索、分析、探討，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進(jìn)行鞏固，使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了學(xué)問，又提高實(shí)力

四、教學(xué)時(shí)數(shù)：

1課時(shí)

五、教學(xué)步驟

1、導(dǎo)入：讓學(xué)生體會(huì)到詞的音韻美，又通過幽怨的音樂氛圍，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟到本詞的感情基調(diào)，為下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)）

2、作者介紹：是為知人論世，對(duì)作者及其所處的時(shí)代有所了解，作為對(duì)詩(shī)詞理解的基礎(chǔ)。

3、詞的介紹：因?yàn)閷?duì)詞的介紹始終我都沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的歸納，這次就全方位的對(duì)詞進(jìn)行了介紹。

4、了解虞美人。增加課外學(xué)問的含量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

5、朗讀。主要是為了讓學(xué)生了解詞的大體意思，為后文講解打下基礎(chǔ)，同時(shí)也培育熬煉學(xué)生的朗讀實(shí)力。

6、整體把握。主要是通過讀課文讓學(xué)生明確文章的感情基調(diào)。

7、逐句賞析。我所設(shè)計(jì)的每一個(gè)小問題，都是圍繞體現(xiàn)全文感情基調(diào)的“愁”字綻開的，這樣就使詞的講解有了肯定的整體性。

8、挖掘愁的深層含義。事實(shí)上也是對(duì)全文的總結(jié)。

9、探討探究。這首詞和李煜同時(shí)所作另一首《浪淘沙》各抒發(fā)了作者怎樣的個(gè)人情感？學(xué)習(xí)了本課之后，進(jìn)行課外延長(zhǎng)，達(dá)到學(xué)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合的效果。

10、小結(jié)。

李煜《虞美人》說課稿篇4

一、說教材

《虞美人》是人教版一般中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書高二語(yǔ)文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文觀賞》第三單元第四篇課文，屬于自主賞析的課文?！队菝廊恕肥堑?篇課文《詞七首》的第一首，它是五代聞名詞人，南唐后主李煜的絕命之作。李煜是五代最有成就的詞人，也是整個(gè)詞史上一流的大家。他的詞在藝術(shù)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言方面的成就影響了包括范仲淹、柳永、蘇軾、李清照等在內(nèi)的很多宋代詞人。作為婉約派的代表人物，李煜的詞感情深厚，纏綿緋惻。李煜的前半生，作為南唐的國(guó)君，生活相當(dāng)豪華奢侈，詞的題材狹窄，無非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨之類。亡國(guó)后，孤寂悲涼的境況，使他的詞轉(zhuǎn)向了寫思鄉(xiāng)之情、亡國(guó)之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最聞名的一篇。這是李煜的絕命詞，表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)的深切懷念。這首詞采納白描手法，以自己的心境去觀照事物、想像事物，這樣，詞中的意象就在“情”的貫穿下，構(gòu)成了自然流暢、和諧完整的意境。

二、說教學(xué)目的：

1、學(xué)問技能目標(biāo)：

①體悟詞的意境和情感。

②領(lǐng)悟作者創(chuàng)建意境，抒發(fā)感情的獨(dú)特風(fēng)格。

2、實(shí)力培育目標(biāo)：

①提高學(xué)生審美情趣，培育鑒賞實(shí)力，主要駕馭“知人論世”這種詩(shī)詞鑒賞法。

②培育學(xué)生舉一反三，分析、綜合的實(shí)力。

3、科學(xué)品質(zhì)目標(biāo)：

教化學(xué)生珍惜時(shí)間，珍惜擁有，培育他們樂觀、主動(dòng)、向上的健康情感。

4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：是體悟詞的意境和情感，領(lǐng)悟作者創(chuàng)建意境，抒發(fā)感情的獨(dú)特風(fēng)格；教學(xué)難點(diǎn)：是培育鑒賞實(shí)力。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用。

1、依據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際狀況，以激發(fā)愛好法，問題導(dǎo)引法，探討分析法進(jìn)行教學(xué)。

使學(xué)生在老師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的看法，相互溝通，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲得學(xué)問，培育健康情感。

（解說：首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的愛好；然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟哦誦讀，在讀的過程中質(zhì)疑、思索、品析、鑒賞；最終在老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下，在集體的熱情探討中，理解作者的感情，得到新的相識(shí)。）

2、采納電教平臺(tái)，幻燈片等電教手段，擴(kuò)大教學(xué)容量。

在實(shí)際教學(xué)中，采納電教平臺(tái)，幻燈片等電教手段既豐富了教學(xué)手段，擴(kuò)大了教學(xué)容量，又吸引了學(xué)生留意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，同時(shí)通過干脆感知，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)問的理解和鞏固，符合教化學(xué)中的自覺性，直觀性原則。

四、學(xué)法指導(dǎo)。

教學(xué)是老師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我遵循“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，采納了主體思維法、小組探討法及反饋練習(xí)法。

（解說：在指導(dǎo)過程中，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，然后依據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問題，使學(xué)生自主地思索、分析、探討，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進(jìn)行鞏固，使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了學(xué)問，又提高實(shí)力。）

五、說教學(xué)過程：

（一）引入新課。

1、引入新課：先以簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)帶出，然后放課件。

（解說：課件是以鄧麗君演唱的《虞美人》起先的。用歌導(dǎo)入新課，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。既符合了詞“合樂而歌”的特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到詞的音韻美，又通過幽怨的音樂氛圍，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟到本詞的感情基調(diào)，為下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）

2、復(fù)習(xí)詞的學(xué)問。包括詞的簡(jiǎn)介（定義、特點(diǎn)、分類），詞的流派和詩(shī)詞的觀賞藝術(shù)（知人論世法，由表及里法、含英咀華法，擇善而取法，朗誦吟哦法）。

（解說：讓學(xué)生對(duì)所學(xué)過的詞的常識(shí)作一個(gè)總體上的回憶，對(duì)后面的學(xué)習(xí)有一個(gè)指導(dǎo)的作用。）

3、向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目的。

（解說：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，使教和學(xué)都有的放矢。）

（二）講授新課。

1、整體感悟。

①介紹作者與作品。

（解說：是為知人論世，對(duì)作者及其所處的時(shí)代有所了解，作為對(duì)詩(shī)詞理解的基礎(chǔ)。）

②詩(shī)詞誦讀。

a．學(xué)習(xí)課文先從誦讀起先。先請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀這首詞，其他同學(xué)在聽讀過程中，要留意比較，然后評(píng)析誰(shuí)朗讀得更好。

b．評(píng)價(jià)朗讀。（讀出幽怨、哀痛、無奈、懊悔的味道。）

提示：入情入境的讀，肯定要把握整體的感情和局部的重音。整體：感情低沉凄楚、曲折迂回。語(yǔ)速舒緩、語(yǔ)調(diào)低沉。

局部：何時(shí)、多少、又、不堪、應(yīng)猶、只是、幾多、一江

月——明——中——

向——東——流——

c．學(xué)生朗讀，試背。

d．再請(qǐng)學(xué)生配樂朗讀。

e．老師示范，加入朗讀競(jìng)賽。

f．評(píng)議師生朗讀優(yōu)劣，齊讀。

(解說：朗讀是詩(shī)歌學(xué)習(xí)最有效，最簡(jiǎn)潔的技巧，“讀書百遍，其義自見”，所以在詩(shī)歌教學(xué)中肯定要舍得花時(shí)間去讀。)

2、分析作品。

①學(xué)生先聽讀該詞，然后圍繞幾個(gè)問題進(jìn)行探討、分析，進(jìn)而解決問題。

（解說：在溫柔的《琵琶語(yǔ)》的伴奏下，讓學(xué)生閉目?jī)A聽課文的誦讀，進(jìn)行想象，想象場(chǎng)景，想象意境，想象詞人的心情。為賞析、挖掘詞的深層涵義打下情感基礎(chǔ)。）

②分小組探討，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題發(fā)表看法，相互溝通，相互啟發(fā)。問題用幻燈片上顯示如下：

A、“春花秋月”本是美妙事物，作者為什么希望它結(jié)束？

開文自問，寫的是眼前景物?！按夯ㄇ镌隆北臼敲烂钍挛铮蜃髡呓邓魏?，過著囚犯般的生活，他對(duì)人生已然無望，所以見了春花秋月的無盡無休，反覺厭煩，奇語(yǔ)劈空而下，問得稀奇，卻在情理之中。

“春花秋月”是永恒不變的事物，不會(huì)休，不會(huì)了，而人的生活，命運(yùn)卻時(shí)時(shí)在變更。時(shí)間消逝，往事隨風(fēng)，自然之永恒與人生之無常的對(duì)比下，生發(fā)的是韶光易逝，物是人非的哀嘆。

（解說：引導(dǎo)學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容，理解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景物是感情的外化的道理。）

B探討：“往事知多少”中的“往事”詳細(xì)指什么?換句話說，李煜到

底在懷念什么?

學(xué)生探討的干脆結(jié)果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導(dǎo)他們從精神層面上思索，諸如快樂、尊嚴(yán)、自由，甚至生存的平安感等等。只要自圓其說即可。（解說：進(jìn)一步挖掘詞的思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生用兩點(diǎn)論思索問題。）

李煜《虞美人》說課稿篇5

一、說教材

本單元為古代詩(shī)歌鑒賞單元，單元教學(xué)目標(biāo)“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”，即聲情并茂地吟詠、誦讀詩(shī)歌，在古典詩(shī)歌的音樂美的熏陶中，深刻理解作品的情感?！队菝廊恕愤@首詞借景抒情，寄情于景，寫得凄涼悲婉，深刻地表達(dá)了李煜的故國(guó)之思，亡國(guó)之痛，是進(jìn)行詩(shī)歌誦讀教學(xué)很好的例子，而且這首詞篇幅短小，有古詩(shī)新唱，易于激發(fā)學(xué)生的誦讀愛好，為學(xué)生很好地誦讀其他作品打下良好的基礎(chǔ)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

《虞美人》為古代詩(shī)詞鑒賞單元的最終一課，也是唯一的一首詞，屬于教讀課文，鑒于教學(xué)大綱對(duì)本課提出的“因聲求氣，吟詠詞韻，細(xì)致揣摩詞人所抒發(fā)的亡國(guó)之痛和悲愁情懷，體會(huì)詞中的對(duì)比手法的運(yùn)用的要求”，我將此課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三點(diǎn)：

(一)學(xué)問目標(biāo)：

1.了解南唐后主李煜的生平、詞牌、及寫作背景還有文體學(xué)問

2.抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，體悟語(yǔ)言，理清思路，熟讀課文。

（二）實(shí)力目標(biāo)：

1.在誦讀、品嘗的過程中，體悟詞的意境，提高審美情趣，培育鑒賞實(shí)力。

2.詞的藝術(shù)特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)

（三）情感目標(biāo)：知人論世，理解詞作所表達(dá)出來的詞人的故國(guó)之思，亡國(guó)之恨。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1精確把握詞人所要表達(dá)的情感

2學(xué)習(xí)對(duì)比、虛實(shí)結(jié)合等表現(xiàn)手法的運(yùn)用

[教學(xué)難點(diǎn)]

體悟詞的結(jié)構(gòu)之妙，理解詞作的詞眼，駕馭詞的藝術(shù)特色

說教學(xué)時(shí)數(shù)

一個(gè)課時(shí)

三、說教學(xué)方法

《虞美人》的教學(xué)是古詩(shī)詞鑒賞的唯一一首詞，選擇的是南唐后主李煜的詞，李煜的詞作流傳至今的不過三四十首，但其人卻獲得了“一代詞人”的美譽(yù)，這正是由于他的詞作能融情景為一體，著意刻畫一幅幅美的意境，具有高度的美感，因此對(duì)以后詞的教學(xué)有著領(lǐng)導(dǎo)和師范的作用。既要教學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生鑒賞的方法。本課的教學(xué)指導(dǎo)思想為：以老師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以朗讀，問答，探討，情景導(dǎo)入為主線，培育學(xué)生的閱讀和鑒賞的實(shí)力。

朗讀法（誦讀是學(xué)生體會(huì)詩(shī)意、品賞意境的重要方法，是詩(shī)詞教學(xué)的必經(jīng)之路。）

問答法

探討法（促進(jìn)學(xué)生間的溝通與合作，加強(qiáng)學(xué)生的間的團(tuán)結(jié)合作精神。啟發(fā)誘導(dǎo)、開展課堂探討、整合探討性學(xué)習(xí)成果。）

情境導(dǎo)入法

四、說教學(xué)手段

多媒體教學(xué)（詞最初是歌頌的文學(xué)，為了進(jìn)一步引起學(xué)生的情感共鳴，以更好地置身詩(shī)境。我設(shè)計(jì)用課件播放鄧麗君演唱的《虞美人》，讓學(xué)生體會(huì)本詞的音韻美，在幽怨的音樂氛圍中，通過聯(lián)想和想象，更好地置身詩(shī)境，為下面的賞析奠定良好的情感基礎(chǔ)。）

五、教學(xué)內(nèi)容與步驟

（一）導(dǎo)入運(yùn)用多媒體，展示幾張漂亮的虞美人的圖片。讓同學(xué)猜猜這是什么花？

生：虞美人

（假如不知道就告知同學(xué)這是虞美人）

師：對(duì)，這就是虞美人。南唐后主曾經(jīng)以它為詞牌名，寫了一首喜聞樂見的詞，后人給這首詞普上了曲，始終流傳至今。下面我們一起來聽一下歌壇皇后鄧麗君的《一江春水向東流》，初步感受一下這首詞的基調(diào)。（五分鐘）

師：同學(xué)們覺得這首詞的基調(diào)是什么樣的？

生：哀怨、沉郁、凄涼······

師：對(duì)不對(duì)呢？咱們先來讀一讀課文，一起去解讀它？

（展示圖片是為了大多數(shù)學(xué)生沒見過虞美人，可化抽象為詳細(xì)，集中同學(xué)們的留意力，同時(shí)為下面講詞牌名作鋪墊；聽歌，是通過讓學(xué)生體會(huì)本詞的音韻美，在幽怨的音樂氛圍中，通過聯(lián)想和想象，更好地置身詩(shī)境，為下面的賞析奠定良好的情感基礎(chǔ)。）

（二）誦讀課文

1.朗讀指導(dǎo)

字音：砌（qì）猶（yóu）堪（kān）

韻腳：了、少、風(fēng)、中、在、改、愁、流

押韻規(guī)律：（特點(diǎn)）兩句一換韻，兩平兩仄

讀出感情：（感情基調(diào)）低沉、凄涼

（重點(diǎn)詞語(yǔ)）何時(shí)、多少、又、不堪、應(yīng)、只是、幾多

2.請(qǐng)兩位同學(xué)朗讀，然后大家評(píng)議好壞及緣由。（注：感情基調(diào)----低沉、凄涼；聲調(diào)的起伏改變，凹凸強(qiáng)弱，節(jié)奏快慢）

3.老師范讀（春花/秋月/何時(shí)了？往事/知/多少。小樓/昨夜/又東風(fēng)，故國(guó)/不堪回首/月明中。雕欄玉砌/應(yīng)猶在，只是/朱顏/改。問君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向東流。）

4.學(xué)生齊讀

（本詞是唐宋詞中的名篇，文章理解的難度不大，可以以誦讀為指導(dǎo)，結(jié)合賞析詞義要旨，領(lǐng)悟意境和藝術(shù)特點(diǎn)。并且在誦讀中學(xué)生能更加體會(huì)到作者的思想感情。）

（三）介紹詞牌名，詞，作者，生平、作品的寫作背景（學(xué)生駕馭文學(xué)常識(shí)，同時(shí)在了解作者及其生平和寫作背景

上，有助于學(xué)生對(duì)該詞的理解和情感把握。讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法---結(jié)合背景、作者去看文章，體會(huì)詞人心中的情感。）

（四）逐句賞析

春花秋月何時(shí)了？往事知多少。

春天的花和秋夜的月什么時(shí)候才能完了？（它們勾起那難忘的）往事，不知有多少！

小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。

小樓昨夜又吹進(jìn)東風(fēng)（提示我又過了一年），不忍回望那（照舊）被明月照射下的故國(guó)江山。

上片寫春花秋月勾起懷舊之情，亡國(guó)之恨。“春花秋月”只是諸多誘因中最撩撥人情思的，只要從前南唐宮廷的那些“往事”不能忘懷，隨意什么都可使人觸景生情。

雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。

雕飾的欄桿和白玉臺(tái)階（的南唐宮殿）應(yīng)當(dāng)還在，只是宮女的容顏在沒有原來紅潤(rùn)了。

問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

若要問我（究竟）有多少愁怨？正像一江（綿綿不絕的）春水滾滾向東奔流。

下片由懷想轉(zhuǎn)為直抒胸臆。結(jié)句形象的比方，寫盡了“愁”的深重，“愁”的難以遏制，“愁”的無可奈何。他多么想沖擊奔突，脫離樊籠，但他不能。

李煜《虞美人》說課稿篇6

我說課的題目是《虞美人》。下面，我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)幾個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說明。

一，說教材。

（一）本課在教材中所處的地位和作用?！队菝廊恕肥侨私贪嬷袑W(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第三單元中的第4篇課文《詞七首》的第一首，該單元選唐宋詩(shī)詞17首，總的教學(xué)目的是了解詞的流派及其特點(diǎn)，在反復(fù)誦讀中，運(yùn)用聯(lián)想和想象，探究詩(shī)詞的意境，培育學(xué)生初步鑒賞唐宋詩(shī)詞的實(shí)力。

《虞美人》的作者是五代南唐聞名詞人李煜。李煜，史稱南唐后主，在位15年，期間，“性驕侈，好聲色，又喜浮圖，為高談，不恤政事”，宋太祖開寶年間，宋兵攻克金陵，李煜倒戈，被送往汴京（今河南開封），幽居在一座深院小樓，從今，由帝王變成了階下囚，過著凄涼的生活。的確，李煜作為一個(gè)君主，沒有什么可稱道的，但作為一個(gè)詞人，卻留下了很多血淚文字，千古傳誦。前人吊其詩(shī)云“做個(gè)才子真絕代，可憐薄命做君主”。他是五代最有成就的詞人，也是整個(gè)詞史上一流的大家。他后期的詞由于生活的巨變，以一首首泣盡以血的絕唱，使亡國(guó)之君成為千古詞壇的“南面王”（清沈雄《古今詞話》語(yǔ)），正是“國(guó)家不幸詩(shī)家幸，話到滄桑語(yǔ)始工”。這些后期詞作，凄涼悲壯，意境深遠(yuǎn)，如王國(guó)維《人間詞話》所言：“詞至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂變伶工人之詞而為士大夫之詞”。至于其語(yǔ)句的清麗，音韻的和諧，更是空前絕后的了。《虞美人》就是最典型的代表作。他也因吟詠“故國(guó)不堪回首”而在978年被宋太宗用牽機(jī)毒殺?！坝菝廊恕背闪怂慕^命詞！

（二）教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)。

依據(jù)新課標(biāo)、單元提示的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1、學(xué)問與技能：分析、體悟本詞的內(nèi)容、情感，領(lǐng)悟作者抒發(fā)感情的獨(dú)特風(fēng)格，進(jìn)一步提高詩(shī)詞鑒賞的實(shí)力。

2、過程與方法：了解作者，聯(lián)系時(shí)代特點(diǎn)及作者的當(dāng)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、情感走進(jìn)文本；反復(fù)誦讀，進(jìn)行整體感知，體會(huì)作者情感。

3、情感看法價(jià)值觀：教化學(xué)生懂得珍惜時(shí)間，懂得客觀看待人和事，學(xué)習(xí)前人的閃光點(diǎn)；充分挖掘詩(shī)詞內(nèi)在的人文精神，更好地體會(huì)詩(shī)詞中蘊(yùn)含的歷史文化內(nèi)涵。

（三）教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：分析體悟本詞的內(nèi)容、情感，領(lǐng)悟作者抒發(fā)感情的獨(dú)特風(fēng)格，提高詩(shī)詞鑒賞的實(shí)力。

教學(xué)難點(diǎn)：體悟本詞的意境和情感，領(lǐng)悟作者創(chuàng)建意境，抒發(fā)感情的獨(dú)特手法和風(fēng)格。

以上設(shè)置所體現(xiàn)的教學(xué)理念是：新課標(biāo)要求文言詩(shī)文的教學(xué)要“從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中吸取民族才智”。注意鑒賞方法的整合，把引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體即學(xué)生的主動(dòng)分析放在首位并貫穿本課教學(xué)的始終，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的鑒賞活動(dòng)。

二，說教法和學(xué)法。

（一）說學(xué)情。

學(xué)生在平常的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，存在著兩大問題：首先是學(xué)生往往脫離作家及特定的時(shí)代背景，斷章取義，挖掘不出詩(shī)文的歷史文化內(nèi)涵，得到的只是一些膚淺的東西；其次是學(xué)生普遍表現(xiàn)出缺乏鑒賞愛好和鑒賞技巧不足，愛好的缺乏使學(xué)生讀不進(jìn)去，自然也就無法理解，而技巧的不足使學(xué)生鑒賞時(shí)只能留于表面，無法進(jìn)行深化地分析和理解。

（二）說教法。

鑒于此，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀賞愛好，豐富學(xué)生的'鑒賞技巧，我遵循著“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，在本課的教學(xué)中主要運(yùn)用了以下幾種方法：

1、情境教學(xué)法。首先播放帶畫面的鄧麗君的纏綿哀怨的歌曲《虞美人》，引起學(xué)生愛好，使學(xué)生從情感上走進(jìn)文本，

2，誦讀教學(xué)法。文言詩(shī)詞遵循“書讀百遍，其義自見”的規(guī)律，通過聲情并茂的吟誦，自然形成肯定的文言語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的鑒賞愛好，為進(jìn)入詩(shī)歌的情境打好基礎(chǔ)。

3，探討，分析探究法。新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，所以在本課教學(xué)中，我設(shè)置了三個(gè)探究點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，進(jìn)行特性化解讀。

（三）說學(xué)法。

學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)過程事實(shí)上就是一個(gè)培育鑒賞愛好、豐富鑒賞技巧的過程。

學(xué)生通過感受音樂，伴唱歌曲，提起愛好，走入文本;

學(xué)生通過反復(fù)誦讀，在老師的指導(dǎo)下自主地思索、分析、探討，從而解決問題。體現(xiàn)老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念。

同時(shí)在賞析本詞中也完成了對(duì)以往學(xué)問，方法的回顧和整合。

最終通過完成課后作業(yè)，舉一反三，進(jìn)一步鞏固學(xué)問，嫻熟技巧，提高實(shí)力。三、說教學(xué)過程

（一）播放帶畫面的鄧麗君的纏綿哀怨的歌曲《虞美人》導(dǎo)入。詞最初是歌頌的文學(xué)，為了進(jìn)一步引起學(xué)生的情感共鳴，以更好地置身詩(shī)境。我設(shè)計(jì)用課件播放鄧麗君演唱的《虞美人》，讓學(xué)生體會(huì)本詞的音韻美，在幽怨的音樂氛圍中，通過聯(lián)想和想象，更好地置身詩(shī)境，為下面的賞析奠定良好的情感基礎(chǔ)。

（二）交代課題介紹詞牌的來歷。（板書）

啟發(fā)學(xué)生思索李煜用虞美人作詞牌的用意-----奠定凄涼悲婉的感情基調(diào)。

（三）了解李煜及創(chuàng)作背景。

知人論世是詩(shī)歌鑒賞的重要環(huán)節(jié)，李煜的身份和經(jīng)驗(yàn)又是中國(guó)古代詩(shī)人中獨(dú)有的，因此了解李煜是鑒賞本詞的關(guān)鍵。

此環(huán)節(jié)我支配的內(nèi)容是：請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上依據(jù)注釋和自我了解簡(jiǎn)介李煜；

（四）吟唱，誦讀。

1、學(xué)生吟唱歌曲《虞美人》，方式有全班齊唱和一個(gè)學(xué)生獨(dú)唱，要求唱出今非昔比的凄涼感。

2，用課件播放示范朗讀錄音。讓學(xué)生聽，感悟，進(jìn)而得到啟示。

3，我有感情地范讀作品，讓學(xué)生駕馭肯定的朗讀技巧。

4、學(xué)生誦讀詞《虞美人》方式有全班齊讀，一個(gè)學(xué)生代表讀，要求文從字順，初步找凄涼之感。

（五）分析作品。

在分析作品上總體采納了體現(xiàn)“老師主導(dǎo)性”的問題引導(dǎo)法和“學(xué)生主體性”的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。詳細(xì)方法是我先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探討溝通，我再進(jìn)行小結(jié)的方法，既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，又培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。通過觀賞音樂和聽、讀作品，讓學(xué)生總體把握全詞的情感基調(diào)是什么，我首先提出問題：請(qǐng)找出詞中最能概括李煜內(nèi)心感受的一個(gè)詞？———愁。

并由此引出問題：李煜的愁有哪些？本詞是如何寫這些愁的？這幾個(gè)問題既交代了本詞鑒賞的思路，也組成了本課板書的主要框架。

問題1、“春花秋月何時(shí)了”，春天的花、秋天的月，那么充溢詩(shī)情畫意、那么美妙的事務(wù)，作者為什么說“何時(shí)了”，為什么盼望它趕快結(jié)束呢？詞人用了什么表現(xiàn)手法？

結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系特定的時(shí)代背景和作者身份改變后困難的思想感情，了解作品知人論世的特點(diǎn)。學(xué)生探討溝通回答問題后我進(jìn)行問題小結(jié)（確定學(xué)生的觀點(diǎn)，激勵(lì)其主動(dòng)性）：“春花秋月”的確是美妙的事物，然而隨著詞人身份地位的變更，這些美妙的事物在詞人心里也消退了顏色，原來錦衣玉帛、朝歌夜弦伴著“春花秋月”的生活，現(xiàn)在只能徒增一個(gè)“階下囚”的無限哀痛，這樣美妙的事物是不是不如結(jié)束才好呢？詞人用了設(shè)問的手法來表現(xiàn)

問題2，“往事知多少”中的往事指什么？

“往事”的內(nèi)容很豐富，可以泛指他做帝王時(shí)的一切活動(dòng)，比如后宮佳麗的蜂擁、高座廟堂萬壽稱臣的尊嚴(yán)以及為所欲為的自由感情等，我不做最終結(jié)論，學(xué)生探討后作答，激勵(lì)學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上各抒己見，進(jìn)行特性化解讀。

問題3，“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”字體現(xiàn)的是什么心情？

結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，揣摩詩(shī)人情感。“又”有重復(fù)，連續(xù)，加重語(yǔ)氣，更近一層等含義，學(xué)生拓展思索，東風(fēng)又來是不是只能加重詞人的無奈和愁情？

問題4、“故國(guó)不堪回首月明中”在句式上有何特點(diǎn)？月明有何含義？鞏固文言句式特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生分析“故國(guó)不堪回首月明中”實(shí)際為“不堪回首月明中故國(guó)”，定語(yǔ)后置句。引導(dǎo)學(xué)生抓住月亮意象中“思鄉(xiāng)”、“悲傷”的意義，以更好地理解詞人對(duì)故國(guó)山河的懷念和悲傷凄涼的情感。

問題5、“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”中體現(xiàn)了詞人怎樣的情感？“改”的只是“朱顏”嗎？詞人用了什么表現(xiàn)手法？

結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上深化歷史探討探究：體現(xiàn)了物是人非的凄涼。“改”的還有人的地位：由一國(guó)之君淪為階下囚；還有人的感受：由富貴尊榮到忍辱蒙羞。詞人在此運(yùn)用了對(duì)比的手法來表現(xiàn)。

問題6、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，如何來品嘗這句千古流傳的名句？

這是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。先由學(xué)生獨(dú)立思索，而后在老師的提示引導(dǎo)下，由學(xué)生自由探討后發(fā)表看法，最終由我總結(jié)自己的觀點(diǎn)，

本句運(yùn)用了比方的手法。從比方本身的作用來看，把抽象的感情詳細(xì)化，并給予無形的愁以有形的質(zhì)感。春季的水量是豐沛的，詞人的愁就象這“一江向東流的春水”一樣汪洋恣肆，奔放傾瀉；有如春水之不舍晝夜，長(zhǎng)流不斷，無窮無盡，讓我們更好地體會(huì)的愁之深、愁之多、愁之長(zhǎng)、愁之綿綿不絕。這種寫法跟李白的“白發(fā)三千丈，緣愁似箇長(zhǎng)”一樣，把抽象的愁情形象化，可以準(zhǔn)確地感受到作者的感情深度。

（六），板書設(shè)計(jì)。

1，通過板書進(jìn)行總結(jié)，李煜的愁有哪些？

往事之嘆，變遷之感，故國(guó)之思，亡國(guó)之痛。感慨人事哀嘆命運(yùn)

2，本詞是如何寫這些愁的？

設(shè)問，對(duì)比，比方。

板書設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)本詞的內(nèi)容一目了然，也便于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地把握本詞的主旨。

板書設(shè)計(jì)：

虞美人

李煜

對(duì)比春花秋月何時(shí)了（設(shè)問）小樓又東風(fēng)雕欄玉砌

|||

往事知多少故國(guó)朱顏改

|

感慨幾多愁---一江春水（比方，變抽象為形象）

（七）、全班學(xué)生齊讀本詞，在完成背誦目標(biāo)的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì)本詞的情感。

（八），布置作業(yè)。

1，背誦默寫“虞美人”。

2、運(yùn)用本課整合的鑒賞方法對(duì)李清照的《聲聲慢》進(jìn)行鑒賞，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的鑒賞方法，提高鑒賞實(shí)力。通過課后批閱和下節(jié)課對(duì)這首詞的分析，進(jìn)一步補(bǔ)充、完善本課的學(xué)問和方法。

李煜《虞美人》說課稿篇7

教學(xué)目的

1、了解李煜生平及其在詞史上的地位。

2、在誦讀、品嘗的過程中，提高審美情趣，培育鑒賞實(shí)力。

3、使能入情入境地誦讀并背誦全詞。

教學(xué)重點(diǎn)

1、體悟詞的思想內(nèi)容和意境，提高審美情趣和文學(xué)鑒賞的實(shí)力。

2、學(xué)習(xí)把抽象的感情形象化的寫法。

教學(xué)設(shè)想

1、本詞是唐宋詞中的名篇，文意理解的難度并不大。可以以誦讀為主導(dǎo)，結(jié)合賞析，抓住詞義要旨，領(lǐng)悟意境及藝術(shù)特點(diǎn)。爭(zhēng)取當(dāng)堂成誦。

2、李煜是開一代詞風(fēng)的領(lǐng)袖，他的作品都深深烙上個(gè)人生活情感的印記，因此有必要對(duì)其生平進(jìn)行介紹。另外，可以引入他的《相見歡》進(jìn)行延長(zhǎng)閱讀。

3、運(yùn)用多媒體教學(xué)，播放鄧麗君的《幾多愁》，讓學(xué)生在音樂中感受詞的意境。

教學(xué)方法

朗讀法，問答法，情境法。

教學(xué)手段：

多媒體教學(xué)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

1課時(shí)。

教學(xué)步驟

一、故事導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境

老師講李煜的故事。一個(gè)細(xì)雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個(gè)淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過了；契丹，他也求過了，眼見著亡國(guó)被俘的命運(yùn)是逃不掉了。在這花園般漂亮的古都金陵即將沉陷于敵國(guó)鐵蹄之下的時(shí)候，這位“生于深宮之中，長(zhǎng)于婦人之手”的風(fēng)流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負(fù)荊，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，一路哽咽，北上東京。緊接著就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”，但最終的命運(yùn)還是在他過完41歲生日的那天晚上，面對(duì)一彎殘?jiān)拢麧u漸轉(zhuǎn)過身去，遠(yuǎn)眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為無望的詩(shī)歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。

提問:他是誰(shuí)?

二、知人論世，身份揭秘

多媒體展示李煜的畫像及個(gè)人檔案。老師補(bǔ)充。

李煜（937－978）字重光，南唐的最終一個(gè)皇帝，世稱李后主。在位15年，他的統(tǒng)治加速了南唐的滅亡。可見，他是一個(gè)失敗的政治家。同時(shí)，他擅長(zhǎng)詩(shī)詞書畫，精通音律，還是一個(gè)優(yōu)秀的藝術(shù)家。

老師解說:

這里大家須要留意的就是煜的雙重身份,他既能一個(gè)昏庸無能的君主,同時(shí)又是一個(gè)多愁善感的詞人,后人寫詩(shī)評(píng)價(jià)李后主：“作個(gè)才人真絕代，可憐薄命作君主。”的確，作為“好聲色而不恤國(guó)政”的亡國(guó)之君，李后主的確沒什么可說的，但作為一代詞人,他卻給我們留下了很多驚天地泣鬼神的血淚詩(shī)篇,《虞美人》就是其中之一。

好,下面就讓我們一同來走進(jìn)這位亡國(guó)之君的內(nèi)心世界。

三、誦讀課文，整體感知

1．誦讀指導(dǎo)：

把握節(jié)奏找出韻腳：了、少、風(fēng)、中、在、改、愁、流

押韻規(guī)律（特點(diǎn)）：兩句一換韻，兩平兩仄

讀出感情：①感情基調(diào)：低沉、凄涼

2．請(qǐng)兩位學(xué)生朗讀，然后讓大家評(píng)議誰(shuí)讀得好。

留意：應(yīng)當(dāng)用什么樣的感情基調(diào)去讀：低沉、凄涼

留意聲調(diào)要有起伏改變：凹凸強(qiáng)弱，節(jié)奏快慢

讀準(zhǔn)能體現(xiàn)詞人內(nèi)傷心苦的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

3．老師范讀。

4．學(xué)生齊背。

四、披文入情，逐句賞析

1.“春花秋月”本是美妙事物，且是不變的自然規(guī)律，作者為什么希望它結(jié)束呢？(春花最美，秋月最亮，春花秋月總是和最美妙的事物聯(lián)系在一起，但一個(gè)被囚禁的亡國(guó)之君，要忍受無盡的屈辱，一年一度的春花秋月只是意味著這種屈辱生活的持續(xù)罷了，這樣的日子何時(shí)才是終點(diǎn)呢？對(duì)囚徒生活的厭倦和愁緒和無限的亡國(guó)之痛。以樂景寫哀情)

2.往事知多少——（作者會(huì)想起哪些往事呢？）(物質(zhì)方面：錦衣玉食、后宮佳麗、等等，更可引導(dǎo)他們從精神層面上：快樂、尊嚴(yán)、自由，甚至生存的平安感等等)

3.“東風(fēng)”指什么？為何“不堪回首”?春風(fēng)。物是人非，今非昔比，故國(guó)之思

4.為什么詞中兩次提到“月”？聯(lián)系學(xué)過的詩(shī)歌，談?wù)劇霸隆边@個(gè)意象有何特定含義？

舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)。

月是家鄉(xiāng)明。

海上升明月，天際共此時(shí)。

——懷念家鄉(xiāng)

今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。

我寄愁心與明月。

——懷念親友

月的意象大致分為三類：

望月思鄉(xiāng)望月懷人望月感懷

“月”積淀著詞人敏銳的時(shí)間意識(shí)和綿綿無窮的悵恨

包含著物是人非滄桑巨變的哀痛

5．只是朱顏改——“朱顏”的含義（后宮佳麗的容顏，詞人自己容顏，國(guó)家的容顏）

變更的只是“朱顏”嗎?

朱顏：日漸蒼老，不復(fù)當(dāng)年的神韻風(fēng)采

地位：一國(guó)之君為階下之囚

心情：尊榮顯貴到忍辱蒙羞

思索題：

1、文中哪個(gè)詞可以概括全文的感情？愁

2、大家說說李煜的“愁”有哪些？

亡國(guó)之情故國(guó)之思

6.板書

景（實(shí)）情（虛）

春花秋月往事

又東風(fēng)愁不堪回首

雕欄玉砌朱顏改

亡國(guó)之情故國(guó)之思

五、拓展延長(zhǎng)

“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。理解此句的妙處。

特色：比方把抽象的感情形象化。以水喻愁愁思恰如春水汪洋恣肆，一瀉千里又如春水不舍晝夜，長(zhǎng)流不斷，無窮無盡。

作為一位亡國(guó)之君，李煜過著屈辱的生活，人生的愁思，故國(guó)滅亡之恨，讓他心潮起伏，憂思難平。這種有如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無盡。

這是以水喻愁的名句，顯示出愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里；又如春水之不舍晝夜，長(zhǎng)流不斷，無窮無盡。這9個(gè)字，的確把感情在升騰流淌中的深度和力度表達(dá)出來了，并給予無形的愁以質(zhì)感和具象。人生啊人生，不就意味著無窮無盡的愁苦嗎？一個(gè)處于刀俎之上的亡國(guó)之君，竟敢如此大膽地抒發(fā)亡國(guó)之恨，是史所罕見的。這兩句充溢悲恨激楚的感情色調(diào)，其感情之深厚劇烈，真如滔滔江水，大有不顧一切、沖決而出之勢(shì)。詩(shī)人這種純真深摯感情的全心傾注，讓他為此付出了生命，但也在中國(guó)文學(xué)史上留下了這樣的不朽篇章。法國(guó)作家繆塞說：“最漂亮的詩(shī)歌是最無望的詩(shī)歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚.”

小結(jié)：整首詞抒發(fā)的是作為一位亡國(guó)之君的故國(guó)之思、亡國(guó)之痛，情感真摯。同時(shí)，這首詞也反映了全部充溢愁思的人們共通的感情，這首詞所具有的高度的概括性和代表性，正是這首詞的杰出藝術(shù)成就所在。

其它以比方寫愁的詩(shī)句：

剪不斷，理還亂，是離愁(愁之形態(tài))

白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)(愁之長(zhǎng)度)

只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)很多愁(愁之重量)

抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁。（愁之感覺）

六、走進(jìn)考場(chǎng)

本詞和《浪淘沙》作者在情感上有何異同？

七、作業(yè)：

1背誦全詩(shī)。

2將本詞改寫成500字散文。

李煜《虞美人》說課稿篇8

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)

通過把握詞中意象的特征，鑒賞李煜詞深遠(yuǎn)的意境美和真摯的情感美。

2、實(shí)力目標(biāo)

學(xué)習(xí)李煜“把抽象的感情形象化”的藝術(shù)手法。

3、情感目標(biāo)

感受李煜詞中的亡國(guó)之恨，故國(guó)之思。

學(xué)習(xí)思路：

整首詞的學(xué)習(xí)以“讀”、“感”為主，老師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)意象特征的整體把握從而更好的深化探尋作者的內(nèi)心世界，更好地把握詞的感情。

學(xué)習(xí)過程：

一、品嘗鑒賞：

1、讀詩(shī)悟情（是什么）：把握詩(shī)歌的情感基調(diào)朗讀語(yǔ)調(diào)

概括全文的情感

2、追尋愁因：（為什么）了解李煜

3、愁情表達(dá)：（怎么樣/方法技巧）

1）品嘗意象

2）賞析名句：?jiǎn)柧苡袔锥喑?？恰似一江春水向東流。

4、小結(jié)：

二、聯(lián)想比較：

1）都是東流水，試比較《虞美人》的結(jié)句與李白的《金陵酒肆留別》中的“請(qǐng)君試問東流水，別意與之誰(shuí)短長(zhǎng)”的表情達(dá)意有什么不同。

2）都是末路王侯，同是絕命詞，《垓下歌》與《虞美人》的風(fēng)格有何不同

三、“愁”句集錦：

1、剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般味道在心頭。

2、只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)很多愁。

3、試問閑愁都幾許，一川煙草，滿成風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。（賀鑄）：

4、胭脂淚，相留醉，幾時(shí)重？自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東！（李煜）

四、遷移運(yùn)用：

1、仿按例子，自擬一個(gè)描寫對(duì)象，寫一組句子，要求所寫句子運(yùn)用夸張、比方和擬人的修辭方法。

這滿山遍野的桃花，開得熱火朝天，震天動(dòng)地，是一一幅立體的畫，一首無聲的詩(shī)，把青春揮灑得淋漓盡致。

2、片段練習(xí)：以“李煜，我想對(duì)你說”為題

李煜《虞美人》說課稿篇9

教學(xué)目標(biāo)

1．能說出本詞所體現(xiàn)的作者的思想感情，并能就這種感情作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2．能說出作者運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來表達(dá)這種思想感情的。

3．能入情入境地誦讀并背誦全詞。

教學(xué)設(shè)想

1．本文是自讀課文，但是，卻是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段后所學(xué)的第一首詞作。較之以初中所學(xué)的三首詞（李清照的《如夢(mèng)令》、辛棄疾的《西江月》和蘇軾的《水調(diào)歌頭》），除了在背誦和把握全詞的思想感情外，重點(diǎn)應(yīng)放在通過語(yǔ)言來品嘗詞中情景的況味，進(jìn)一步分析詞的藝術(shù)特點(diǎn)、表現(xiàn)手法等，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)詞章的審美情趣，培育學(xué)生潛心涵詠的誦讀習(xí)慣。

2．本詞是唐宋詞中的名篇，文意理解的難度并不大?？梢砸哉b讀為主線，結(jié)合評(píng)議，抓住詞義要旨，分組探討意境構(gòu)成及藝術(shù)特點(diǎn)。爭(zhēng)取當(dāng)堂成誦。

3．李煜是開一代詞風(fēng)的領(lǐng)袖，他的作品都深深烙上個(gè)人生活情感的印記，因此有必要對(duì)其生平進(jìn)行補(bǔ)充。另外，可以引入他的《浪淘沙簾外雨潺潺》，進(jìn)行延長(zhǎng)閱讀。

4．自制多媒體課件，渲染教學(xué)的情感氛圍，梳理學(xué)問要點(diǎn)。

5．課時(shí)支配：一課時(shí)。

教學(xué)過程

一、引

今日，老師給同學(xué)們講一個(gè)歷史故事。不過，須要提示的是，這不是一個(gè)快樂的故事，而是一個(gè)哀痛凄婉的故事。我要求大家在聽讀的過程中，能把聽到的內(nèi)容在腦海里轉(zhuǎn)換為形象的畫面。我也信任大家都是精彩的攝影師，肯定能完成這個(gè)任務(wù)。下面，讓我們起先——

一個(gè)細(xì)雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個(gè)淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過了；契丹，他也求過了，眼見著亡國(guó)被俘的命運(yùn)是逃不掉了。在這花園般漂亮的古都金陵即將沉陷于敵國(guó)鐵蹄之下的時(shí)候，這位“生于深宮之中，長(zhǎng)于婦人之手”的風(fēng)流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負(fù)荊，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，一路哽咽，北上東京。緊接著就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”，但最終的命運(yùn)還是在他過完41歲生日的那天晚上，面對(duì)一彎殘?jiān)?，他漸漸轉(zhuǎn)過身去，遠(yuǎn)眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為無望的詩(shī)歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。

請(qǐng)問，他是誰(shuí)？

明確：他就是南唐后主李煜，一位失敗的政治家。但在死神來臨之前，他卻用一個(gè)藝術(shù)家的天才敏感，領(lǐng)受到非人的囚徒生涯，以一個(gè)從前君主的眼光看取亡國(guó)滅種的不幸命運(yùn)。在死亡的呼喚聲中，他沒有閉上眼睛，而是蘸著血，和著淚寫下了一曲曲凄涼如挽歌般的詩(shī)作，創(chuàng)建了審美世界的最終輝煌。

今日，就讓我們一起走進(jìn)這位南唐末代帝王的內(nèi)心世界——

二、讀

1．學(xué)習(xí)課文先從誦讀起先。先請(qǐng)兩位同學(xué)來朗讀這首詞，其他同學(xué)在聽讀過程中，要留意比較，然后評(píng)析誰(shuí)朗讀得更好。

2．評(píng)價(jià)朗讀。

提示：入情入境的讀，肯定要把握整體的感情和局部的重音。

整體：低沉凄楚、曲折迂回

局部：何時(shí)、多少、又、不堪、應(yīng)猶、只是、幾多、一江

月——明——中——

向——東——流——

3．學(xué)生朗讀，試背。

4．再請(qǐng)學(xué)生配樂朗讀。

5．老師示范，加入朗讀競(jìng)賽。

6．評(píng)議師生朗讀優(yōu)劣，齊讀。

三、議

1．問：要朗讀得好，必定要把握全詞的情感核心。請(qǐng)問，文中哪個(gè)詞可以概括全文的感情？

（明確：愁）

2．那么，依據(jù)這首詞，再結(jié)合李煜的生平，看看李煜究竟有哪些愁。

明確：往事之嘆

亡國(guó)之恨

“愁”

離家之痛

思家之苦

真是“這次第，怎一個(gè)愁字了得”！

3．那些層層疊疊、移山倒海、接踵而來的憂愁，雖然真實(shí)存在，但終歸過于抽象。我們雖然看不見，摸不著，卻又能真實(shí)地感受到。那么，問問大家，作者是怎么樣來寫“愁情”的？

學(xué)生探討，老師歸納。

明確：

①意境的創(chuàng)設(shè)上：虛實(shí)結(jié)合，情景交融

春花秋月、往事、小樓、東風(fēng)、故國(guó)、明月、雕欄玉砌、朱顏、一江春水

作者運(yùn)用這么多意象，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)形象的一幅幅畫境：春花秋月圖、小樓東風(fēng)圖、故國(guó)月明圖等。

實(shí)寫：物是（自然永恒）

虛寫：人非（人生無常）

②比方

“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。作者將一腔愁緒化為有形的流水，無窮無盡，無窮無盡，豐盈而且沉重。這哪里是江水，分明是一滴滴負(fù)載著愁情的李煜的眼淚。這樣的比方，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比方，使得抒發(fā)的感情兼有了無窮無盡的廣度和深度。

③對(duì)比

春花秋月與往事的對(duì)比

小樓東風(fēng)與故國(guó)明月的對(duì)比

雕欄玉砌與已改朱顏的對(duì)比

真是“物是人非事事休”，“載不動(dòng)很多愁”。

④發(fā)問

問天——問人——問自己，一唱三嘆。問每天不應(yīng)，問人人不知，問己淚滿面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的藝術(shù)結(jié)構(gòu)。

四、小結(jié)

這首詞前六句三度對(duì)比，隔句相承，反復(fù)對(duì)比自然與人生之無常，富有哲理意味，感慨深厚。如此循環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，將詞人心靈上的波濤起伏和難平

李煜《虞美人》說課稿篇10

教學(xué)目標(biāo)：

1、知其人、論其事、誦其詩(shī)。

2、評(píng)鑒名句，把握詩(shī)人的感情。

3、自主閱讀，提高審美心情，培育鑒賞實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、評(píng)鑒名句，把握詩(shī)人的感情。

2、提高詩(shī)歌的鑒賞實(shí)力。

一、導(dǎo)入：

法國(guó)作家繆塞說：“最漂亮的詩(shī)歌是最無望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”今日這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)一首最漂亮也是最無望的詞——南唐后主李煜的《虞美人》。（板課題）

二、簡(jiǎn)介詞人——李煜

（多媒體呈現(xiàn)李煜頭像及相關(guān)檔案）

姓名：李煜

別名：重光

生辰：937年七月初七

祭日：978年七月初七

國(guó)家：南唐

職業(yè)：國(guó)主詞人

信仰：佛教

三、聽、讀：

1、聽：

現(xiàn)在讓我們隨著《虞美人》一詞，一起走進(jìn)這位南唐末代帝王的內(nèi)心世界。請(qǐng)大家仔細(xì)聽錄音朗讀，專心感受詞人通過詞傳達(dá)出來的情感。（放錄音朗讀）

2、問：同學(xué)們通過聽了誦讀能不能體會(huì)到作者寫這首詞時(shí)的心情？

（幽怨、哀痛、無奈、懊悔）

同學(xué)們說得很好，接下來請(qǐng)同學(xué)們用3分鐘的時(shí)間讀這首詞，同桌的兩個(gè)同學(xué)為一組，一個(gè)讀一個(gè)聽，并且相互點(diǎn)評(píng)，結(jié)束之后，我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)誦讀，好不好？

（學(xué)生聽、評(píng)，老師巡察指引）

3、剛才同學(xué)們都很仔細(xì)，現(xiàn)在哪一位同學(xué)能為我們誦讀這首詞？（由一位學(xué)生讀）

四、感：

通過聽、讀的環(huán)節(jié)我們基本把握了這首詞的思想感情是幽怨、是哀痛、是無奈、是苦痛。請(qǐng)同學(xué)們想一想這種情感在詞中表現(xiàn)最為明確，最為干脆的是哪一句？一起說。（問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流）那這句可以說是這首詞的中心句，主旨句，那這句中哪一個(gè)字最重要？（愁）因此它是這首詞的詞眼。這么說這首詞的就是圍圍著這個(gè)“愁”字來寫的。李煜的“愁”是李清照的“一種相思兩處閑愁”還是蘇東坡“人生如夢(mèng)一尊還酹江月”的壯志難酬之這愁？作者他愁什么？從詞作中那里可以體現(xiàn)出他的的愁？

（由學(xué)生思索、探討后回答，老師歸納。多媒體顯示板書）

往事之嘆

亡國(guó)之恨愁

離家之痛

思家之苦

（1）“春花秋月”原來是特別美妙的事物，詞人李煜為什么希望它們結(jié)束呢？

（由學(xué)生探討后發(fā)言，老師點(diǎn)評(píng)）

老師點(diǎn)評(píng)：李煜亡國(guó)后，過著囚徒般的生活，名雖是王侯，實(shí)為亡國(guó)奴、階下囚。所以對(duì)生活感到無望，在無望之時(shí)，“春花秋月”對(duì)他是一種諷刺，從而對(duì)花開花謝、月圓月缺感到厭煩，希望這一切都結(jié)束。詞人用眼前的景寫出了他心中的情。

（2）“小樓昨夜又東風(fēng)”“恰似一江春水向東流”（東風(fēng)自故國(guó)吹來，春水向家鄉(xiāng)流去）

（3）“往事知多少”（錦衣玉食的生活、后宮如云的佳麗、尊嚴(yán)、自由、生存的平安感）

（4）“故國(guó)不堪回首月明中”“春花秋月何時(shí)了？（列舉寫月的詩(shī)詞，領(lǐng)悟月的意象“思鄉(xiāng)懷人”的沉淀意義）

問：對(duì)于李煜的“往事”同學(xué)們又知多呢？（學(xué)生發(fā)言，老師補(bǔ)充）

五、品

是啊！李煜此時(shí)真是懊悔交加、愁苦無望，所以他禁不?。?jiǎn)柧苡袔锥喑?？恰似一江春水向東流。這一問就是千古，同學(xué)們想一想它成為千古名句的理由是什么呢？作者為什么把自己的愁比成一江向東流去的春水？這樣比能達(dá)到什么效果？

比方1、愁思如春水般汪洋恣肆，奔放傾瀉

2、愁思如春水般不舍晝夜，無窮無盡

作為一位亡國(guó)之君，李煜過著屈辱的生活，人生的愁思，故國(guó)滅亡之恨，讓他心潮起伏，憂思難平。這種有如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無盡。

六、讀

通過對(duì)詞的分析我們對(duì)作者的情感又有了進(jìn)一步的理解，現(xiàn)在哪一位同學(xué)能通過朗讀把你對(duì)《虞美人》一詞的理解表現(xiàn)出來。（學(xué)生讀、評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)）

七、聽：這一次比我們第一次讀進(jìn)步不小，但在語(yǔ)調(diào)的升降、語(yǔ)速的快慢還不夠完備，讓我們?cè)僖黄饋砺犚宦牱蹲x，感受李煜愁。

八、拓

李煜在《虞美人》一詞中用情真實(shí)，抒發(fā)了他的亡國(guó)之恨?！队菝廊恕氛怯米肿盅獪I打動(dòng)了古往今來的李煜的讀者，而且我們從這首詞中讀到的不僅僅是一行行漂亮的詞句，更是愁苦無望的心，孤寂悲涼的境況。此時(shí)假如你面對(duì)孤苦、無奈、無望的李煜你想對(duì)他說什么？

九、小結(jié)及作業(yè)：

“作個(gè)才子真絕代，可憐薄命做君王”。可以說是后人對(duì)他的一生最好的評(píng)價(jià)。是的作為君主，他很失敗，假如在他亡國(guó)之前聽到同學(xué)們的這些話，或許他不會(huì)亡國(guó)，但我們今日也就讀不到他作為絕代才子，為后人留下的30多首精致的詞。學(xué)習(xí)了《虞美人》我們更進(jìn)一步地相識(shí)了李煜，但他也給我們留下了許多值得我們深思的東西，請(qǐng)同學(xué)們回去把你們學(xué)習(xí)這首詞的感想寫在周記本上。

李煜《虞美人》說課稿篇11

教學(xué)目的：

1，加強(qiáng)其對(duì)中國(guó)古代優(yōu)秀詩(shī)文歌賦的酷愛。

2，熏陶培育其高雅的審美情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解李煜生平遭際，揭露身世對(duì)其創(chuàng)作的巨大影響。

2、了解創(chuàng)作背景，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)今非昔比的凄慘境況，了解其詞情感內(nèi)涵。

3、觀賞其藝術(shù)表現(xiàn)手法：將抽象的感情形象化和起伏跌宕的手法。

教學(xué)過程：

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，大家好，今日我們要學(xué)習(xí)的是李煜的《虞美人》。首先，我要說的是，我國(guó)自古是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，在我國(guó)持續(xù)了數(shù)千年的歷史中，王朝不斷更替，漸漸形成了一種獨(dú)特的文學(xué)樣式，那就是帝王文學(xué)。一般而言，開國(guó)帝王的詩(shī)歌往往充溢了豪氣，比如漢高祖的劉邦的《大風(fēng)歌》：大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸家鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。全詩(shī)直抒胸臆，格調(diào)昂揚(yáng)，氣概雄渾，給帝王詩(shī)歌開了個(gè)好頭。而亡國(guó)之君的的詩(shī)歌呢，則往往隨著國(guó)破家亡的坎坷遭受而沾染上了哀怨愁悶的情調(diào)，比如李煜的聲名，以一首情感含蓄幽怨的《虞美人》，承載一江春水向東流，穿過時(shí)空，感染了一代又一代的讀者，他的名字也隨著他的詞始終流傳到今日?，F(xiàn)在我們就來感受一下這位南唐后主的詞藝。

一、《虞美人》原文：

春花秋月何時(shí)了，往事知多少；小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

二、李煜身份簡(jiǎn)介：

1、李煜（937—978），字重光，初名從嘉，號(hào)鐘隱。五代十國(guó)時(shí)南唐國(guó)君，也是五代時(shí)精彩的詞人。李煜即位時(shí)，南唐已為宋的屬國(guó)。他面對(duì)宋朝的壓力，逆來順受，想茍且偷生。975年，宋軍入金陵，俘后主，南唐滅亡。宋太祖封他為違命侯，978年，李后主被毒死，年42歲。（史料記載，李煜的死也正是因?yàn)樗倪@首詞）

2、李煜一生具有雙重身份，他既是一個(gè)昏庸無能的君主，同時(shí)又是一個(gè)多愁善感的詞人，后人寫詩(shī)評(píng)價(jià)李后主：“作個(gè)才人真絕代，可憐薄命作君主?！弊鳛椤昂寐暽恍魢?guó)政”的亡國(guó)之君，李后主的確沒什么可說的，但作為一代詞人，他卻給我們留下了很多驚天地泣鬼神的血淚詩(shī)篇。

自從被俘虜后，李煜后期的詞發(fā)自內(nèi)心，情感真摯，亡國(guó)之恨油然而生，“日夕以眼淚洗面”，所以變更詞的為哀怨傷婉，寫的是從未有人寫過的作為亡國(guó)之君的故國(guó)之思，而詞中流露的，又主要是追惜年華、感慨人事變遷無情、哀嘆命運(yùn)等簡(jiǎn)單引起一般人共鳴的心情，因此藝術(shù)感染力大大加強(qiáng)；更由于他采納了唐五代詞人少用的白描手法，洗掉了花間派的綺羅香澤，以清爽的語(yǔ)言寫情，因而形成了他獨(dú)特的風(fēng)格，使他成為我國(guó)詞史上一流的大家。

其后期詞以《虞美人》（春花秋月何時(shí)了）、《浪淘沙》（簾外雨潺潺）、《烏夜啼》（林花謝了春紅）等為代表作。

三、《虞美人》寫作背景：

當(dāng)李煜滿心哀愁的寫下這首詞時(shí)，他已經(jīng)在北宋國(guó)都汴梁呆了很多年了。此時(shí)，他那“四十年來家國(guó)，三千里地河山”（李煜《破陣子》）的南唐國(guó)土，也早已經(jīng)成了趙宋的州郡，自己又是寄人籬下的俘虜。雖然起先的時(shí)候，宋太祖趙匡胤并沒有對(duì)他實(shí)行進(jìn)一步的迫害，但那種被囚禁多年灰暗的心態(tài)，總會(huì)讓他感到結(jié)局的凄慘。所以李煜在國(guó)破家亡之后即使做了長(zhǎng)期被軟禁的政治俘虜，也沒有對(duì)新朝奴顏卑膝，唱過一句贊詞，而是更多的對(duì)曾經(jīng)故國(guó)的聲聲嘆惋，乃至后來肯定程度的醒悟。

寫這首詞的時(shí)候，正是他四十二歲生日，宋太宗恨他有“故國(guó)不堪回首月明中”之詞，命人在宴會(huì)上下牽機(jī)藥將他毒死。結(jié)局正如他之前預(yù)料的那樣凄慘。

四、《虞美人》譯文——著重把詞人此刻悲憤凄楚的感情表現(xiàn)出來：

春花開落秋月圓缺年年歲歲，往往復(fù)復(fù)到何時(shí)才算完呢？人生短暫，轉(zhuǎn)瞬多少往事成空。小樓昨夜又刮起了東風(fēng)，不忍回首往事啊，月下故國(guó)在我手中毀滅，宮中亭臺(tái)樓閣或許還在吧，只是身心許久以來流連于那的人容貌已經(jīng)變更了，人生就意味著無盡的悲愁，若你問我的愁苦有多少，我的愁苦恰如不分晝夜，滾滾東流的一江春水。

（前一節(jié)課，我們從多方面入手，對(duì)李煜和他的創(chuàng)作有了也許的了解。他有雙重身份，首先，他是一個(gè)亡國(guó)之君，被俘虜后，境況今非昔比，受盡了國(guó)破家亡后的恥辱；其次，他是一個(gè)精彩的詞人，給后人留下了很多感人肺腑的詞章；

當(dāng)李煜滿心哀愁的寫下《虞美人》這首詞時(shí)，他已經(jīng)在北宋國(guó)都汴梁呆了很多年了。此時(shí)，他那“四十年來家國(guó)，三千里地河山”（李煜《破陣子》）的南唐國(guó)土，也早已經(jīng)成了趙宋的州郡，自己又是寄人籬下的俘虜。雖然起先的時(shí)候，宋太祖趙匡胤并沒有對(duì)他實(shí)行進(jìn)一步的迫害，但那種被囚禁多年灰暗的心態(tài)，總會(huì)讓他感到結(jié)局的凄慘。

李煜的境況正應(yīng)了一句話“國(guó)家不幸，詩(shī)家幸”，他這種前后巨大反差的人生經(jīng)驗(yàn)，恰好為他的詩(shī)詞供應(yīng)了創(chuàng)作素材、以及醞釀了他的幽深哀怨的感傷氣質(zhì)?，F(xiàn)在我們就以《虞美人》的創(chuàng)作特色為詳細(xì)的例子，共同來感受他的詞的魅力。）

五、本詞的創(chuàng)作特色：

1、以問起，以答結(jié)，以高亢快速的調(diào)子，刻繪詞人悲恨相續(xù)的心理活動(dòng)。

作者的發(fā)問很有特色。先問天：“春花秋月何時(shí)了？”再問人：“往事知多少？”最終問自己：“問君能有幾多愁？”這三問，每一問都是李煜自己設(shè)問，再由自己回答。

這意味著什么呢？它表明白李煜一個(gè)人孤獨(dú)而又無望的心情。

第一問：春花秋月何時(shí)了。

這一問里面，很明顯，過著囚徒般生活的后主李煜，見了“春花秋月”反而心煩，他希望快點(diǎn)結(jié)束。我們知道，在中國(guó)的古詩(shī)詞里面，“春花秋月”是美妙事物的象征，很多詩(shī)人和詞人都借它們來表達(dá)美妙的愿望和心情，但是李煜為什么就是要它們結(jié)束呢？

這是因?yàn)椤扒殡S境遷”，春花秋月的確是美妙的事物，但是詞人個(gè)人的境況卻是今非昔比。李煜降宋后被封為違命侯，這個(gè)稱號(hào)本身就含有羞辱諷刺的味道。歷史上，亡國(guó)之君的生活特別的凄慘，時(shí)時(shí)刻刻受到監(jiān)視和騷擾。李煜作為宋太祖趙匡胤的一個(gè)囚徒，他的境況也好不到哪去，多年的擔(dān)驚受怕使他對(duì)人生已經(jīng)無望了，這些曾經(jīng)美妙的事物在詞人的心里已經(jīng)變更了顏色。原來的錦衣玉食，以及在像花朵一樣漂亮的宮女陪伴下的“春花秋月”般的生活，只能多增加一個(gè)“階下囚”的無限哀痛，因此這樣美妙的事物不如快點(diǎn)結(jié)束才好。

因此，詞人的這第一問，看似簡(jiǎn)潔無奇，但是它卻飽含了李煜這很多年來的心酸苦辣，以及國(guó)破家亡后的懊悔悲愁，他感情的極端悲苦也就自不待言了，也為全詞鋪墊了情感幽深哀怨的基調(diào)（第一個(gè)設(shè)問為全詞鋪墊了什么樣的基調(diào)）。

其次問往事知多少。

面對(duì)春花秋月這些美妙事物無窮無盡，而我們的人生卻很短暫，不由感嘆人的生命卻隨著每一度花開花謝、月缺月圓而長(zhǎng)逝不返。他轉(zhuǎn)而想到過去，向人發(fā)問：我還能記得多少過去美妙的事情呢？

對(duì)任何一個(gè)人來說，他的“往事”內(nèi)容和廣泛。在這里，（李煜所懷念的往事究竟是指什么呢？）自然，是指他在南唐國(guó)當(dāng)皇帝的時(shí)候的一切活動(dòng)，比如錦衣玉食，后宮佳麗，尊嚴(yán)、自由、生存的平安感等?？墒侨松虝簾o常，以往的一切都沒有了。

接下來，李煜自己對(duì)這個(gè)問題做出了回答：“小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中”?！坝謻|風(fēng)”點(diǎn)明時(shí)間依舊在不斷消逝，他降宋后又過了一年。也照應(yīng)了開頭，表明他是在起“東風(fēng)”的季節(jié)改變中引起無限感慨的。

這里有一個(gè)很微妙的用詞，不知道大家有沒有留意，作者為什么用“又東風(fēng)”，而不是“又西風(fēng)”，或者“又北風(fēng)”呢？我們知道李煜原來的國(guó)家在宋的東南方，“東風(fēng)”從字面上講是“從東面刮來的風(fēng)”，對(duì)李煜來說，東風(fēng)完全可能是從南唐故國(guó)送來的風(fēng)。這里示意這詞人經(jīng)過多年亡國(guó)的恥辱生活后，有了一絲絲復(fù)國(guó)的