高一物理教學反思案例

第第頁高一物理教學反思案例高中物理新課程教學設計案例加速度的教學反思

一、新課程教學設計的幾個重要理念

〔1〕創(chuàng)設問題情境。教學中使同學產(chǎn)生認知需要的關鍵是問題情境。問題情境是有肯定困難、需要同學經(jīng)過努力獵取新知的學習情境。新穎的問題情境對同學具有較大的吸引力，能激發(fā)同學的學習愛好。在教學設計時要分析學習者的學習預備狀況及其學習風格；要做學習內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學習內(nèi)容的范圍、深度和揭示學習內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證到達教學最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運用各種可能的課程資源，為教學問題創(chuàng)設合適的情境，從而制造良好的課堂教學氣氛，激發(fā)同學的求知欲望，為達成課程目標打下基礎?！?〕開展探究活動。教學設計的一切活動都是為了學習者的學。教學活動的設計可以分三步走。第一步，引導同學明確重點問題。重點問題應依據(jù)課程標準，結合課程內(nèi)容來確定，一節(jié)課可以有一個或多個重點問題。其次步，老師通過引導同學圍繞重點問題綻開探究活動，使同學把握學問與技能，體驗過程與方法，受到情感看法與價值觀的熏陶是教學設計的中心活動。在開展探究活動的過程中，應遵循由易到難、循序漸進的原則，設置一些子問題，分解難點，引導同學由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終到達解決重點問題的目的。第三步，引導同學運用新學問解決重點問題。這過程不但可以穩(wěn)固新學問、擴展新學問、完善學問體系的建構，而且還可以提高同學思索問題和解決問題的力量，〔3〕獲得勝利體驗。評價與溝通探究結果是進一步熟悉事物規(guī)律的必要過程。評價是為了促進進展。同學通過評價與溝通，可以發(fā)覺新的問題，吸取閱歷教訓，改良探究，培育合作精神，更重要的一點是獲得勝利的體驗。依據(jù)馬斯洛的需要層次論，當人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿意時，很難產(chǎn)生出劇烈的認知需要。所以老師對同學的看法也影響著同學的主動性。這其中，關鍵是引導同學樹立信念。當同學在學習上有了哪怕是小小的進步，也賜予熱忱的鼓舞。一句真誠的鼓舞話語，可能帶出一批好同學。一個鼓舞的目光，可能使這位同學終身牢記。

二、新課程教學設計的一般步驟

教學設計是運用系統(tǒng)方法確定教學目標和分析教學問題，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。我認為，新課程教學設計至少應包含以下步驟：〔1〕確定教學“三維”目標〔2〕分析教學內(nèi)容、確定重點問題〔3〕分析同學狀況、創(chuàng)設問題情境〔4〕設計和選擇指導同學探究的教學策略〔5〕設計和選擇指導同學完善學問結構的教學策略〔6〕對教學設計的反思與評價

三、高中物理新課程教學設計案例

課題：高一新教材第一章第五節(jié)《速度轉變快慢的描述加速度》〔1〕確定教學“三維”目標。a、學問目標：1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度改變快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的轉變量的方向全都，知道加速度方向與速度方向相同或相反時，結果是速度隨時間增加或削減。知道加速度跟速度轉變量的區(qū)分。3、知道什么是勻變速直線運動，知道勻變速直線運動是加速度大小和方向都不變的運動。b、力量目標：通過對速度、速度的改變量、速度的改變率三者的分析比較，提高同學的比較、分析問題的力量，培育同學規(guī)律思維力量。c、德育目標：培育同學擅長區(qū)分事物的力量及同學的抽象思維力量?！?〕分析教學內(nèi)容、確定重點問題。加速度是力學中的重要概念之一，它是運動學與動力學的橋梁，也是高中一班級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節(jié)課的重點。同學對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關系，速度改變大，加速度不肯定大”的理解有肯定的困難，這是本節(jié)的難點?！?〕分析同學狀況、創(chuàng)設問題情境。在引入加速度的說法時，基于同學接受力量不是太強，讓同學首先感受。讓他們感受的第一層是運動物體有速度，其次層是運動物體速度有改變，第三層是運動物體的速度改變有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個物理量來描述運動物體的速度改變快慢程度。[多媒體動畫]例舉物體的運動：①火車進站，②公共汽車啟動，③騎自行車加速運動請同學觀看、分析得出：物體有速度、速度在改變。[提問]：哪個物體的速度轉變要快一些呢？[同學活動設計〔分組商量〕]假如物體的運動速度同樣從零加速到5m/s，運動時間有肯定的差異，讓同學體會速度的改變有快慢問題?！?〕設計和選擇指導同學探究的教學策略。要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來？大多數(shù)老師只是供應一堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)給同學，由此歸納得出結論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學性和牢靠性，同學會誤以為老師在“造假”。為避開這種不必要的質疑，為了讓同學接觸科學的真實，應讓同學實際測量，現(xiàn)場采集數(shù)據(jù)。必需要設計一個試驗，在較短的時間內(nèi)精確地測出一組速度值，然后同學才可以清楚地比較這兩個小球的速度改變的快慢狀況。如何測出物體運動的速度呢？由于試驗室沒有現(xiàn)成的測速度的儀器。教材在其次章第一節(jié)才正式使用打點計時器探究小車速度隨時間改變的規(guī)律，因此這里不宜使用打點計時器。所以，供應給同學的儀器是氣墊導軌和光電計時器，比較兩個小球的速度改變的快慢。老師向同學說明用擋光片的寬度除以時間即為物體在擋光處的瞬時速度，登記相鄰兩個光電門所記錄的時間，可以算出時間段，這樣既測出了某個位置的速度，又測出了兩個速度改變所用的時間，就可以比較速度改變的快慢了。[同學活動設計〔試驗操作〕]①在老師已介紹試驗裝置和試驗原理的基礎上，同學親自動手完成試驗操作并記錄數(shù)據(jù)。試驗中，一只小球在軌道上的速度在漸漸增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。②分析試驗數(shù)據(jù)，定量比較單位時間內(nèi)速度的轉變量。對于比較速度改變的快慢該以什么為根據(jù)，可以讓同學分組商量，組長發(fā)表看法。老師引導，歸納得出加速度概念?！?〕設計和選擇指導同學完善學問結構的教學策略。引入加速度的概念后，通過好玩的實例體會加速度的實際應用。通過詳細數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。由于速度和加速度的重要性及其關聯(lián)性，應引導同學對速度、速度的改變量及加速度進行比較、分析，以期對它們有更深化的理解?？梢杂谜n堂商量的方式向同學們強調(diào)兩個問題：第一，速度、速度改變的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度改變大的加速度也不肯定大，還要看這一改變所用的時間；其次，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關系，高速大路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。臨時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何推斷方向的問題應臨時回避，留意循序漸進，不要求過高的理解，待引出牛頓其次定律再討論；其次，不宜提“速度改變的快慢”，包括“速度方向改變的快慢”?！?〕對教學設計的反思與評價。

到這里，本節(jié)課的設計思路已基本形成，即：同學主觀感受──猜測與假設──試驗測量──分析數(shù)據(jù)──得出加速度的概念──對加速度的理解。這一條探究之路很好地落實了本節(jié)課的重點：加速度的概念及理解。讓同學用探究的方法，體驗加速度概念的建立過程，應當是同學把握加速度概念的最有效途徑。

《牛頓其次定律》教學設計教學反思優(yōu)秀教案

在教學中，運用合適的教學方法和教學手段是課堂設計時首先要考慮的。進行規(guī)律教學時，如何做好試驗，并使同學從這個試驗中得到一個客觀感性的'熟悉對于加深他們的理解和提高同學的學習主動性是很有關心的。高一物理課本第六章“牛頓其次定律”，設計的試驗是間接地通過比較位移得出加速度和作用力以及質量的關系。本人以為，用一個大夾子掌握兩輛小車的運動時間，從而比較它們在相同時間里的位移到達比較加速度的方法同學不是很能接受，簡單模糊本次試驗的目的。不妨可以通過同學活動，直接得出加速度和作用力以及質量的關系。教學設計與反思如下：

Ⅰ教學設計

1．1以本為本，制訂教學方針

現(xiàn)行大綱對“牛頓其次定律”的要求是b級，本人制定了如下目標：

一．學問目標：

1．理解加速度與力和質量的關系；

2．理解牛頓其次定律的內(nèi)容，知道定律確實切含義。

3．知道得到牛頓其次定律的試驗過程。

二力量目標

培育同學的試驗力量，分析問題，解決問題的力量。

三、德育目標

使同學知道物理由一種討論問題的方法掌握變量法

教學重點：

1．牛頓其次定律的試驗過程；

2．牛頓其次定律。

3．教學難點：

4．牛頓其次定律的理解。

教學用具：

小車，導軌〔一端帶有定滑輪〕，打點記時器，同學電源，砝碼〔一盒〕，細繩，導線，紙帶。

1．2復習引入，明確探究方法

幻燈片：a．什么是物體運動狀態(tài)的轉變？

b．物體運動狀態(tài)發(fā)生轉變的緣由是什么？

c．物體運動狀態(tài)轉變是產(chǎn)生加速度，那么產(chǎn)生的加速度跟那些因素有關？我們?nèi)绾蝸泶_定它們之間的關系？

前面兩個問題同學不難回答，第三個問題的第一個同學經(jīng)過思索也能得出正確的答案，而其次個同學一開頭沒有得出答案，我提示：在學速度的時候，我們是如何比較甲乙兩位同學運動的快慢的？同學齊聲回答掌握變量法。接著我要求他們依據(jù)試驗器材，設計一套確定加速度和作用力以及質量的關系的步驟。

1．3同學活動，得出試驗結論

幻燈片：〔物體質量相同〕

結論：同學通過自己動手動腦，總結規(guī)律，得出結論，老師加以總結。

穩(wěn)固練習：

同樣的力拉質量不同的物體，為什么輕是物體先到達某一速度？

由于m小，由a=知a大，由υ=at得υ大

1．4

用課件模擬整個過程，有效削減了同學的遺忘量。通過形象生動的計算機模擬試驗，既加深了對學問的理解，又在一種融洽的氣氛中堅固了所學的新學問，新規(guī)律。

1．5理論學問的學習，形成學問體系

綜合上述試驗中得到的兩個關系，得到下述結論：物體的加速度跟作用力成正比，跟物體的質量成反比，且加速度的方向跟引起這個加速度的力的方向相同。

公式表示：f=kma

a：假如每個物理量都采納國際單位，k=1；

b：力的單位〔牛頓〕的定義：使質量為1千克的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度的力叫做1牛頓。

推廣：上面我們討論的是物體受到一個力作用的狀況，當物體受到幾個力作用時，上述關系可推廣為：物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同。即f合=ma。

對牛頓其次定律的理解：

a．同一性：a，f，m是對同一個物體而言

b．瞬時性：有力就有加速度，力恒定不變，加速度也恒定不變。力隨著時間轉變，加速度也隨時間轉變。力停止作用，加速度也隨著消逝。

c．矢量性：加速度的方向和合外力的方向全都

d．相對性：a是對地面而言的

1．6課堂練習，把握解題步驟

例題，質量是5kg的物體，以2m/s2的加速度勻加速上升，求繩子了拉力大小。

60n

Ⅱ。效果檢測

課后，本人以作業(yè)的形成對同學所把握的學問進行了檢測。

目標：檢測同學對牛頓其次定律的理解以及運用力量

檢測題：高一物理課課練課時三牛頓其次定律〔一〕

檢測結果

分析：同學對于用牛頓其次定律求加速度已經(jīng)能基本把握其解題步驟，對定律的理解也能到達大綱的要求，有些同學對受力分析還是不熟識，有時會多力或者漏力，可以多加強這方面的訓練。

Ⅲ教學反思

在教學過程中，我一再強調(diào)牛頓運動定律在高一力學所處的地位。關于其新課教學，重在了解和簡潔運用，而不需要太難，太