多媒體技術(shù)在初中物理實驗復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用分析獲獎科研報告

多媒體技術(shù)在初中物理實驗復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用分析獲獎科研報告【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù);物理實驗教學(xué);運用分析

在開展物理實驗的時候，演示物理現(xiàn)象與物理過程比較快，并不是很具體直觀，其中的部分東西沒有辦法仔細(xì)的觀察，導(dǎo)致學(xué)生在實驗結(jié)束后無法進行準(zhǔn)確的研究和探討，這樣的現(xiàn)象成為了物理實驗中的難點。在過去的教學(xué)方式中，針對課堂的知識難點教師通常要用大量的時間和精力去研究，通過運用多媒體技術(shù)，能夠在實驗的過程中，幫助學(xué)生分析物理知識，激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣和探索欲望，加強學(xué)生對物理知識以及規(guī)律的理解，活躍學(xué)生的思維能力。

一、應(yīng)用多媒體技術(shù)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就必須從基礎(chǔ)開始抓起。所以，在實際的教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)模式。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠激發(fā)學(xué)生在物理實驗中的創(chuàng)造性、主動性以及積極性。另外，還能營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進一步促進初中物理實驗的教學(xué)質(zhì)量[1]。

例如，在開展“測定固體和液體密度”物理實驗過程中，教師可以通過多媒體給學(xué)生播放我國在奧運會上取得的成績，包括他們獲得的金牌，然后老師向?qū)W生提問：“他們手上的金牌是純金的嗎？怎么樣判斷？”通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進行接下來的物理實驗。再或者在開展“平面鏡成像”的物理實驗活動中，教師先運用多媒體給學(xué)生播放猴子撈月的動畫片段，之后問學(xué)生為什么月亮?xí)霈F(xiàn)在水里？猴子最后能否撈上月亮嗎，為什么？在提出這樣問題之后，學(xué)生陷入分析和探究，接著開展平面鏡成像的物理實驗活動。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)展示不易觀察的現(xiàn)象

在實際的初中物理實驗活動中，大部分學(xué)生對實驗現(xiàn)象的發(fā)生是不容易觀察的。像物理實驗中的微觀粒子，通常情況下學(xué)生通過肉眼是看不到的，更感受不到。針對這種情況，教師可以通過多媒體技術(shù)給學(xué)生播放相關(guān)的圖片和視頻，開展模式物理實驗活動，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“電流和電壓”的教學(xué)活動中，由于電壓以及電流不是實物，是看不到摸不著的，學(xué)生對相關(guān)的知識理解也比較籠統(tǒng)，在學(xué)習(xí)與掌握的過程中比較困難。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生制作相關(guān)的課件，全面的給學(xué)生展示在不同情境中電流和電壓的形成過程以及電流和電壓的強度等，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。再或者在進行托里拆利實驗教學(xué)的活動中，需要運用到水銀，但是由于水銀的特殊性，所以不能進行實際操作。這時教師可以通過多媒體給學(xué)生播放相關(guān)的知識和實驗片段。在這樣的教學(xué)模式中，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加有效。

三、應(yīng)用多媒體技術(shù)逐步提高實驗可視程度

在實際的初中物理教學(xué)中，需要學(xué)生開展很多的實驗。但在演示實驗的過程中，學(xué)生對于實驗現(xiàn)象并不能很仔細(xì)的觀察到，再加上學(xué)生離的遠(yuǎn)等因素，在開展實驗的時候并沒有很好的獲取知識。倘若教師可以通過多媒體技術(shù)對實驗過程進行實物投影，就能夠把實驗器具隨意的放大和縮小，從而提高學(xué)生的物理實驗成效[2]。

例如，在開展“磁場”的教學(xué)活動時，需要通過磁鐵以及鐵屑等物品，同時對磁場的詳細(xì)狀況進行演示。在以前的教學(xué)模式中，最常見的演示辦法就是在磁鐵上方塊玻璃板，然后把鐵屑均勻的灑在玻璃板上面，最后再慢慢的敲打玻璃，讓鐵屑在磁場的影響下形成磁感分布狀態(tài)。但在實際的演示過程中，由于玻璃放平會出現(xiàn)反光的現(xiàn)象，所以很多學(xué)生都看不清，導(dǎo)致最終的演示效果和教學(xué)質(zhì)量并不理想。倘若通過多媒體技術(shù)進行實物投影，學(xué)生會就可以在放大和縮小的過程中清楚的觀察到實驗現(xiàn)象，掌握磁場的分布和變化。在這樣的教學(xué)模式中，不但極大程度上提高了物理實驗可觀度，還有效利用了教學(xué)的時間，進一步提高了物理實驗質(zhì)量。

四、利用實驗教學(xué)視頻，提高學(xué)生實驗操作技能

對于初中階段的學(xué)生，他們大部分都是第一次接觸物理實驗和實驗中所用的儀器。在他們真進入實驗室之前，有的同學(xué)根本不了解如何使用儀器以及實驗的操作流程。通過教師蒼白的演示講解，大部分學(xué)生都不能一下就看清楚，所以輪到他們實際動手操作實驗的時候，還是不知道從什么地方入手。所以，在學(xué)生開始試驗之前，教師可以通過多媒體給他們播放一段實驗相關(guān)的視頻，在觀看的過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)觀看實驗的重點，讓學(xué)生充分掌握在操作實驗的過程中要注意的問題以及實驗成功的主要條件。通過詳細(xì)直觀的講解，學(xué)生在實際操作的過程中就會比較有思路。在這樣的教學(xué)模式中，能夠有效的激發(fā)學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生營造一個輕松愉快的操作實驗的氛圍，使他們更有效的進行探究、分析以及操作等[3]。

例如，在開展“用天平測物體的質(zhì)量”的實驗活動中，大部分的學(xué)生之前都沒接觸過天平。因為在實驗操作的過程中需要注意的問題比較多，調(diào)整天平的流程也比較復(fù)雜，所以學(xué)生對天平的實際操作上不知道從哪下手，有的甚至就不碰它。在出現(xiàn)這種情況的時候，教師可以用過多媒體給學(xué)生播放“用天平測物體的質(zhì)量”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真觀看的時候，了解和掌握操作天平的注意事項以及方法。在播放到讀數(shù)的時候，教師要給學(xué)生反復(fù)播放，讓他們學(xué)會正確的讀數(shù)，給他們詳細(xì)的講解每一格是多少克，如何得出被測量物體的重量，在操作完之后怎樣歸置天平等。學(xué)生對天平的實際操作有一定了解之后在自己動手去實踐就會順利很多。

五、把多媒體技術(shù)與實驗教學(xué)有機結(jié)合起來

在實際的物理實驗過程中，教師可以通過多媒體展開有效的教學(xué)，將物理實驗教學(xué)以及多媒體高效的結(jié)合，積極組織學(xué)生進行模擬實驗，為學(xué)生在實際實驗操作過程中的動手能力打下良好的基礎(chǔ)[4]。

例如。在進行“測小燈泡的電阻”的實驗活動中，教師需要結(jié)合電路圖展開實物接線的實驗教學(xué)，在實驗的過程中學(xué)生會容易出現(xiàn)接錯電路的情況，導(dǎo)致發(fā)生各樣的問題和電路故障，嚴(yán)重的還會出現(xiàn)電路和設(shè)備被燒毀的情況。針對這樣的現(xiàn)象，教師可以先組織學(xué)生通過繪畫的方式開展模擬連接，之后再通過多媒體給學(xué)生播放相關(guān)視頻，這樣學(xué)生就能夠在操作實驗的過程中順利的進行。教師還可以通過多媒體開展模擬實驗的活動，并且總結(jié)和分析學(xué)生的實驗成果。再或者在學(xué)生掌握了“光的反射規(guī)律”的相關(guān)知識后，教師可以通過多媒體重新播放實驗過程，同時對這一過程進行分析以及總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的思路活躍自己的思維能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和物理實驗的教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)束語

綜上所述，隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在物理實