建構(gòu)班級“合作力”心理場域的實踐與反思獲獎科研報告

建構(gòu)班級“合作力”心理場域的實踐與反思獲獎科研報告中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》中指出，要在培養(yǎng)學生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，強化學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。包括認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力在內(nèi)的四種關(guān)鍵能力，對支撐學生終身發(fā)展具有極為重要的現(xiàn)實意義。

培養(yǎng)學生的合作能力，就是引導學生學會自我管理，學會與他人合作，適應集體生活，學會處理好個人與社會的關(guān)系，遵守、履行道德準則和行為規(guī)范。在競爭日趨激烈的情況下，一些學生在現(xiàn)實生活中以自我為中心，自私心理嚴重，人際交往不和諧，集體榮譽感淡薄，缺乏團隊協(xié)作意識，合作能力沒有真正得到培養(yǎng)。因此，筆者充分依托學校心理健康教研中心，指導學生開展各類學習和活動，以期不斷提升學生的合作能力。主要包括以下幾個方面。

一、開展心理場營建，

提供積極的心理環(huán)境

“積極心理場”是指在以美國心理學家塞利格曼為代表的積極心理學指導下，結(jié)合庫特·勒溫的“心理場”理論，關(guān)注學生的發(fā)展?jié)撃?，為學生創(chuàng)設(shè)積極心理的外部環(huán)境，使學生能夠基于個人的生活、心理、情感體驗等，形成穩(wěn)定的、積極的心理品質(zhì)，更加友好地與他人進行溝通、交流與協(xié)作?；谶@一理念，筆者積極組織學生參加學校心理健康教研中心（以下簡稱心教中心）舉辦的演講競賽、黑板報匯展、心理健康小論文評選等活動，在班級組織“男女同學相處的‘度在哪里”“互聯(lián)網(wǎng)+背景下的手機‘控在何方”等大討論，開設(shè)“永恒的旋律——學會感恩”“我為班級作奉獻”等系列主題班會活動，為學生的心理健康成長營造良好的氛圍。同時借力學?！靶挠鐖F”的心理健康教育志愿者，邀請他們以朋輩的身份講解良好心理環(huán)境的重要作用，推動積極心理場的建設(shè)。

此外，筆者還在班級增設(shè)“心教委員”一職。一方面，對有心理問題、心理困惑的學生給予力所能及的幫助;另一方面，及時、準確地向班主任反饋班上學生的心理狀況，從而使教師能夠有針對性地進行疏導、指導和幫助，將學生的心理問題和隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

二、開展團體式輔導，

形成合作互助的人際關(guān)系

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約20%的高中生存在不同程度的心理問題，主要表現(xiàn)在人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學習適應等方面，如耐挫力差、考試焦慮、學習障礙、厭學癥、青春期心理困惑等。這些心理問題嚴重影響了學生的身心健康和合作能力的培養(yǎng)。

因此，筆者根據(jù)班級中學生存在的共性心理問題，確定了團體輔導的主題，先后舉行了“邁好高中第一步”“如何與新同學和睦相處”“合理歸因”等主題心理沙龍活動，通過游戲、辯論和減壓操等，有效促進了學生的健康成長。此外，還定期開展心理講座，邀請優(yōu)秀學生家長與大家分享親子溝通和人際關(guān)系之道。

三、開展主題式閱讀，

促成人與世界的良好認知

一是引導學生開展閱讀。一方面，引導學生閱讀一些心理學的專業(yè)書籍，如《青少年心理壓力管理手冊》《洛麗塔》《少女杜拉的故事》等，使其對自己和主客觀世界的關(guān)系形成一個更加正向的認識。另一方面，采用心教中心編制的心理健康教育校本教材等，使學生在閱讀中學習正確看待和處理與同學、教師和家長之間關(guān)系的方式方法。

二是鼓勵學生進行演講。在閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學生把讀后的感想結(jié)合自己的實際生活講出來，從而為其他同學提供借鑒，幫助他人克服心理障礙，塑造健康人格。

三是引導學生積極應用。在學生閱讀的過程中，筆者會引導他們結(jié)合自己的不適行為進行反思，指導他們利用學到的知識、方法和策略改變不良的心理認知，進行自我心理與行為矯正，使他們能夠與他人和諧相處，積極融入集體，在學習中尋求“聚變效應”，團結(jié)協(xié)作、合作共贏。

四、開展點對點輔導，

矯正嚴重的心理與行為問題

學校為方便心教中心開展活動，專門建設(shè)了心理健康活動中心，其中包括沙盤游戲室、放松室、團體活動室、宣泄室、個別輔導室等多個功能室。除了團體活動室外，筆者還會帶領(lǐng)有共同心理特質(zhì)或心理困惑的小組成員進入其他功能室，進行有針對性的面對面心理疏導。

對于極個別具有嚴重心理問題的學生，如網(wǎng)癮、敵視集體、嚴重自卑等，筆者會與學?！爸芙ㄈA心理咨詢室”的教師以及學生家長，一起商討解決方案，堅持“疏導、輔導與指導相結(jié)合”的原則，為學生提供最適切的心理援助。同時，筆者還將自己的電子郵箱告知學生，為希望匿名求助的學生提供更方便的心理援助，從而更好地幫助他們解決問題，使他們能夠快樂地學習和生活。

五、開展案例式教研，

催生和而不同的合作質(zhì)態(tài)

在依托心教中心建構(gòu)班級“合作力”心理場域，促進學生合作能力發(fā)展的過程中，筆者也進行了深入的反思，并將心理輔導的全過程詳細地整理出來;同時，通過將學生輔導前與輔導后的變化進行對比，總結(jié)了輔導的經(jīng)驗和教訓，并匯總成“我的教育故事”。而這些“故事”也成為未來消滅心理隱患、增強班級凝聚力的重要財富。

在此基礎(chǔ)上，筆者還將心理場域建構(gòu)與由筆者主持的江蘇省教育學會2017年度規(guī)劃課題“基于班級文化建設(shè)發(fā)展高中生關(guān)鍵能力的實踐研究”和江蘇省教育科學規(guī)劃重點資助課題“高中生親社會價值取向發(fā)展的校本研究”結(jié)合起來，以自己的班級管理為試點，以心理健康教育為突破口，引導學生處理好與外界的關(guān)系，與他人和諧相處，以期各美其美，美人之美，美美與共。