幼兒園班級管理工作之我見獲獎科研報告

幼兒園班級管理工作之我見獲獎科研報告幼兒園班級管理工作除去日常管理項目之外，教師要格外注重方式方法，在良好的方式方法基礎上，教師的日常管理項目才能有條不紊的進行。筆者認為，常用激勵性語言以增強幼兒的學習信心，幫助其建立積極向上的生活態(tài)度是非常重要的，運用繪本閱讀方式實現(xiàn)玩中學，培養(yǎng)幼兒的學習興趣，是一項重要的內(nèi)容。同時，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣為其以后的學習打下堅實的基礎，這也是幼兒園班級管理中所不能忽視的。

一、幼兒園班級管理工作之激勵性語言

1.多用激勵性語言

（1）把激勵當成一種教學語言

激勵性語言可以作為一種教學語言，以擲地有聲、直達人心的力量渲染課堂教學氛圍，讓幼兒感受到漢語言的力量。實際班級管理過程中，教師要經(jīng)常使用激勵性語言，而且還要變著法兒的以接地氣的方式運用激勵性語言，這樣會讓幼兒覺得易于接受和理解，從而增強學習信心。

（2）激勵性語言與幼兒園班級管理相結(jié)合

幼兒園班級管理中含有大量的教學信息，激勵性語言融入其中，會顯得更加自然。幼兒園教學內(nèi)容全部都是充滿正能量的，這對進一步發(fā)揮激勵性語言的教學作用提供了完美環(huán)境，所以在班級管理過程中，教師可通過閱讀方式讓幼兒品味激勵性語言的強大力量，下述分析中將詳細分析繪本閱讀方式，此處不再贅述。

2.善用激勵性語言

（1）正向激勵，反向鼓勵

正向激勵和反向鼓勵屬于不同的兩種激勵方式，所要用到的激勵性語言也各不相同，簡單來說，正向激勵適用于那些學習成績較好、班級表現(xiàn)較好的幼兒，旨在彌補其學習不足或是讓其表現(xiàn)得更好，而反向鼓勵適用于那些學習成績較差或是班級表現(xiàn)不太好的幼兒，旨在幫助其樹立學習信心及樂觀向上的生活態(tài)度。

（2）堅持“以幼兒為本”的激勵性語言應用策略

運用激勵性語言的過程中，教師要始終牢記一點，那就是任何的激勵性語言都是作用于幼兒的，因此讓幼兒滿意才是根本。實際班級管理過程中，教師必須要擺正自己的教學位置，不要把激勵變成一種“要求”，更不要把其變成“自吹自擂”。

二、幼兒園班級管理工作之運用繪本閱讀

1.角色扮演法——閱讀《鑿壁偷光》

第一步，先給幼兒講一講北宋匡衡小時候鑿壁偷光的故事，在講故事的過程中教師首先要做到聲情并茂，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，其次可以挑選1-2名閱讀能力較強的幼兒合作講故事，如果有家長在場，也可以教師、家長和幼兒合作講故事。無論采取哪種方式，都應以激發(fā)幼兒的學習興趣為主。

第二步，家長和幼兒合作演繹鑿壁偷光的故事。首先，家長和教師合作將繪本故事內(nèi)容改編成劇本，幼兒則負責準備道具;其次，家長和幼兒一起排練半小時，在此過程中教師不能參與，但是可以作為現(xiàn)場顧問;然后，家長和幼兒合作把鑿壁偷光的故事重演一遍，讓其他小組評分;最后，選出演的最好的一組，發(fā)大紅花。

角色扮演法是一類較好的教學方法，尤其是針對啟發(fā)性和趣味性較強的繪本閱讀來說，每個人的都能成為故事中的主人公，每個人也都能根據(jù)自己的理解演繹相同的故事，這個過程不僅充滿著樂趣，同時還和教師、家長建立了良好的合作關系，對提升班級管理水平十分有利。

2.游戲教學法———閱讀《聞雞起舞》

第一步，也先給幼兒講一講聞雞起舞的故事，因為里面有動物“雞”，所以教師可以在課前用紙板做一只“小雞”或是用PPT課件展示“小雞”的形象，并挑選兩名幼兒扮演故事中的主人公，重新演一遍故事情節(jié)。當然，此過程中必須有教師的指導。

第二步，根據(jù)聞雞起舞的故事設計游戲：教師當裁判，家長和幼兒兩兩一組，家長負責反復說“聞雞起舞”四個字，而當幼兒聽到“雞”這個字時要學雞叫，聽到“舞”這個字時要蹦一下，聽到其他兩個字的時候下蹲。家長和幼兒相互配合，看哪組能在一分鐘之內(nèi)不出錯，方獲勝。

游戲教學法也是一類較好的教學方法，而且也是運用最多的教學方法。在繪本閱讀過程中，游戲?qū)⒆鳛槔L本閱讀的主要載體，而繪本故事則充當了整個游戲的大背景，在此前提下，教師將繪本故事稍作變形就可以創(chuàng)造出新的游戲形式，并且在游戲過程中不斷調(diào)動幼兒的學習情緒，在教師和家長的指導下，整個游戲過程井然有序，班級管理效果自然就變得非常好。

三、幼兒園班級管理工作之培養(yǎng)良好習慣

1、教師要以身作則

教師的言行舉止對幼兒來說處處起到潛移默化的熏陶作用。例如，要求幼兒做端正，教師自己就不能翹腿，要求幼兒專心聽講，教師在上課時就必須全力以赴，充分做好準備，決不能漫不經(jīng)心，總之，要求幼兒做到的，自己首先要做到。

2、選擇好的時機與方法。

例如，從小班起就要求對玩具進行分類，收拾玩具，在幼兒玩玩具之前，首先引導幼兒按類別、顏色分好類，認識每一種玩具，了解每一種玩具的玩法，這樣即便于幼兒操作，又培養(yǎng)了幼兒的分類能力，一舉兩得，又比如，物歸原處，教師教會了他們?nèi)绾畏诸?、收拾、整理后就要求他們必須做到，否則就一遍二遍的反復練習，當他們發(fā)現(xiàn)反復練習的結(jié)果是玩游戲的時間縮短了，立刻就覺得“不合算”了，因此每次活動后玩具就能整齊“回家”了。

3、對孩子要求的一致性、持久性。

例如，孩子在起床后折疊好被子并把枕頭放在上面，然后和搭班教師溝通好，不論是誰帶班都這樣要求孩子，對吃飯慢的孩子班內(nèi)教師要意見統(tǒng)一，類似的例子在會有很多，長久下來，孩子良好的習慣就養(yǎng)成了;幼兒有了良好的常規(guī)，也就形成了良好的班風，這是一種精神風貌，一種共同的目標，它是無形的，卻又無處不在，它可以讓教師們都積極主動、充滿干勁且工作起來如魚得水，輕松自如。

綜上所述，幼兒