四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思5篇

四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思5篇四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思篇1

?方程》的教學(xué)內(nèi)容是北師大版四年級下冊第五單元66—67頁，本節(jié)內(nèi)容支配在第五單元《認(rèn)識方程》的第三節(jié)課，屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域式與方程范疇。縱觀整個單元，本課是承前啟后的一課，承前指的是在這之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《用字母表示數(shù)》和《等量關(guān)系》的基礎(chǔ)上展開的，啟后是指為下面等式的性質(zhì)和解方程的教學(xué)作鋪墊。

同時本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生第一次認(rèn)識方程，也是學(xué)生由算術(shù)思維邁向代數(shù)思維的新起點，無論是用字母表示數(shù)，還是查找數(shù)量間的等量關(guān)系，對于小學(xué)生而言都是很抽象的，同時又是學(xué)生后面學(xué)習(xí)代數(shù)相關(guān)學(xué)問的基礎(chǔ)。因此本節(jié)課的重要性不言而喻。

我認(rèn)為對學(xué)生認(rèn)識什么是方程得意義并不難，難的是讓孩子依據(jù)情境列方程。

1、這節(jié)課在找等量關(guān)系和用含有字母的等式表示等量關(guān)系的環(huán)節(jié)上用了很長時間，直到認(rèn)識完方程就已經(jīng)將近30分鐘了，導(dǎo)致后面列方程的練習(xí)時間較短。我之前的思索是先在前面做足了鋪墊，這樣列方程就依據(jù)等量關(guān)系水到渠成了，但找等量關(guān)系是上節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又不能拖延太長時間。所以在第二次試課時在前面的環(huán)節(jié)上縮短時間。但我的懷疑是對這節(jié)課或這樣的概念課怎樣支配時間最合理?課后題處理多少，肯定要處理完么?

2、課中孩子在回答等量關(guān)系和回答方程的之后，我接著問了你是怎么想的這個問題，也許問了3個同學(xué)，記得同學(xué)的反應(yīng)是不知道怎么說，說不出來是問題不夠有指向?還是不需要再問了?不問又覺得讓孩子們說的少。

3、在這次試課中缺少兩點，我覺得孩子們列等量關(guān)系或是列方程的時候回答的都挺好，假如有了不同的答案或者錯誤的答案，抓住機(jī)會都會成為課堂中的亮點。

4、這節(jié)課的重點是讓孩子了解方程的意義，會用方程表示簡潔情境中的等量關(guān)系?還是讓孩子體會等式與方程的區(qū)分么?

四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思篇2

特別巧合四年級上學(xué)期我所上教研課的內(nèi)容也是《混合運算》，感覺這兩節(jié)課在編排上有很多的類似之處：從生活情景入手理解混合運算的順序、試一試、改錯中體會混合運算的留意點、對比練習(xí)中明白運算符號不一樣引起運算順序的不一樣、在解決問題的過程中表達(dá)混合運算的價值等等。明顯感覺四下的混合運算雖然計算的步數(shù)比較多，但是學(xué)生有遞等式書寫格式和兩步計算的閱歷，新課學(xué)習(xí)特別輕松。

教學(xué)中我從復(fù)習(xí)兩步計算的混合運算入手，讓學(xué)生說出熟識的兩步混合運算的順序，為教學(xué)三步計算的混合運算掃清學(xué)問障礙。然后直接出示一道三步的混合運算，讓學(xué)生觀看與原先的算式有什么不一樣，該怎樣算?這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會到新學(xué)習(xí)的三步計算的混合運算與兩步計算有著內(nèi)在的聯(lián)系，可以把三步運算轉(zhuǎn)化為兩步運算;直覺意識到三步計算的混合運算與兩步計算的混合運算都要先算乘除法、再算加減法(不含括號)。

教材中新課的學(xué)習(xí)討論就是從商店購物這一學(xué)生熟識的場景開始的。中國象棋每副12元、圍棋每副15元，李老師買2副中國象棋和3副圍棋一共用了多少錢?教材中只給了一個問題，多數(shù)學(xué)生列出12×2+15×3后能夠結(jié)合情境理解計算的順序，但是這時候引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)計算的順序感覺特殊地單薄，所以我又增添了兩道混合運算：12÷2-15÷3、12×2+15÷3這兩道算式，并給學(xué)生提供了多條信息：中國象棋每副12元、圍棋每副15元、中國象棋一共12元、圍棋一共15元、買2副中國象棋3副圍棋。讓學(xué)生依據(jù)算式選擇合適的信息，看看能夠解決什么問題。學(xué)生能夠很快說出每道算式先算什么，但是通過商量才比較牽強(qiáng)地說出了算式的含義。一方面感覺學(xué)生的問題意識不強(qiáng)，另一方面覺得這樣的設(shè)計是不是徒增了學(xué)習(xí)的困難，假如沒有豐富的素材該怎樣引導(dǎo)學(xué)生來總結(jié)運算的順序?

從學(xué)生的練習(xí)狀況來看，沒有括號的三步混合運算，先乘除后加減的順序基本都把握。想想做做的第一題有4小題，學(xué)生出現(xiàn)的典型錯誤是第4小題，當(dāng)三步計算轉(zhuǎn)化為兩步計算后出現(xiàn)了“減在前、加在后〞的狀況，學(xué)生習(xí)慣于加減的口頭表達(dá)順序，計算時不由自主地就先算加后算減了。課中我沒有完成書中的改錯題而是結(jié)合學(xué)生此處的錯誤進(jìn)行了重點評講。

這一環(huán)節(jié)我還引導(dǎo)學(xué)生做了一個梳理，不含括號的三步混合運算按什么步驟來解答：

一、看(觀看算式中有哪些運算;

二、畫(把先算的一步畫出來;

三、寫。不能讓學(xué)生的觀看流于形式，肯定得讓他們經(jīng)受這樣一個畫的過程，久而久之學(xué)生才能養(yǎng)成仔細(xì)審題的好習(xí)慣。

家庭作業(yè)中發(fā)覺學(xué)生的錯誤比較多，計算的順序不存在問題，多數(shù)是一步計算或口算不過關(guān)，與眾多的計算教學(xué)一樣的，需要在提高計算的正確率上下功夫。

從學(xué)生的練習(xí)狀況來看，沒有括號的三步混合運算，先乘除后加減的順序基本都把握。想想做做的第一題有4小題，學(xué)生出現(xiàn)的典型錯誤是第4小題，當(dāng)三步計算轉(zhuǎn)化為兩步計算后出現(xiàn)了“減在前、加在后〞的狀況，學(xué)生習(xí)慣于加減的口頭表達(dá)順序，計算時不由自主地就先算加后算減了。課中我沒有完成書中的改錯題而是結(jié)合學(xué)生此處的錯誤進(jìn)行了重點評講。

這一環(huán)節(jié)我還引導(dǎo)學(xué)生做了一個梳理，不含括號的三步混合運算按什么步驟來解答：

一、看(觀看算式中有哪些運算;

二、畫(把先算的一步畫出來;

三、寫。不能讓學(xué)生的觀看流于形式，肯定得讓他們經(jīng)受這樣一個畫的過程，久而久之學(xué)生才能養(yǎng)成仔細(xì)審題的好習(xí)慣。

家庭作業(yè)中發(fā)覺學(xué)生的錯誤比較多，計算的順序不存在問題，多數(shù)是一步計算或口算不過關(guān)，與眾多的計算教學(xué)一樣的，需要在提高計算的正確率上下功夫。

四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思篇3

近日教學(xué)了四年級三角形一節(jié)的學(xué)問，認(rèn)為有許多學(xué)問點位可以進(jìn)行探究教學(xué)，如：三角形三條邊的關(guān)系，三角形的分類，三角形三內(nèi)角的和等。但教師在組織學(xué)生探究前應(yīng)充分做好預(yù)備，預(yù)備好師生所需的探究材料和演示材料，對學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的會影響探究結(jié)果的不當(dāng)?shù)?。甚至錯誤的探究或操作方法要能做出充分的意料，并在探究前予以排除，這樣才更有利于培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄靠捶ê桶盐湛茖W(xué)的探究方法。

如在讓學(xué)生探究三角形三條邊的關(guān)系時，初上這節(jié)時我讓學(xué)生自己課前預(yù)備了三組探究材料：(678)、(459)、(3610)，課堂上讓學(xué)生依據(jù)這三組材料分別擺成一個三角形，試一試，你有什么發(fā)覺?結(jié)果有很大一部分學(xué)生得出均能擺成三角形，課堂上我通過巡察發(fā)覺這部分學(xué)生在擺的過程中操作方法出現(xiàn)了差異，他們在操作時是將每相鄰的兩根小棒的端點靠在一起，而不是將兩個端點重疊在一起，這樣由于這些學(xué)生操作方法的不當(dāng)而造成了探究結(jié)果的不同，借此機(jī)會我適時的教育學(xué)生把握和應(yīng)用正確的操作方法在探究活動中的重要作用，教育他們要重視對科學(xué)的探究方法的學(xué)習(xí)和把握。

第二堂在另一個班上這節(jié)內(nèi)容時，在探究活動前，我提出了這樣一個問題：同學(xué)們在用小棒擺的過程中應(yīng)留意些什么?學(xué)生思索片刻后我請了一名同學(xué)展示自己的想法，讓全體學(xué)生達(dá)成了操作方法上的共識，再分組進(jìn)行探究，效果較好。

四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思篇4

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)把握了收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)的基本方法，會用統(tǒng)計表〔單式和復(fù)式〕來表示統(tǒng)計結(jié)果，并能依據(jù)統(tǒng)計圖表解決簡潔的實際問題。本單元在此基礎(chǔ)上，認(rèn)識一種新的統(tǒng)計圖——折線統(tǒng)計圖。幫助學(xué)生了解折線統(tǒng)計圖的特點，依據(jù)折線的起伏改變對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡潔的分析。

勝利之處：

1.合理運用遷移規(guī)律，以學(xué)生已有的學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把握新學(xué)問。由于折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖比較相似，只是不畫直條，而是根據(jù)數(shù)據(jù)的大小描出各點，再用線段順次連接起來。在例1的教學(xué)中，通過條形統(tǒng)計圖的復(fù)習(xí)，從而引出另一種表達(dá)方式，自然過渡到折線統(tǒng)計圖，使學(xué)生通過觀看發(fā)覺折線統(tǒng)計圖的特點，不僅可以反映數(shù)量的多少，更能反映數(shù)量的增減改變狀況，進(jìn)一步了解其特征。

2.注重認(rèn)識統(tǒng)計的現(xiàn)實意義。統(tǒng)計與生活是緊密聯(lián)系的，折線統(tǒng)計圖能更清晰地反映出數(shù)據(jù)的增減改變。在教學(xué)中充分利用其特點，讓學(xué)生感悟體會這一特點，并從中引發(fā)思索，認(rèn)識折線統(tǒng)計圖對生活的指導(dǎo)意義，學(xué)會依據(jù)數(shù)據(jù)的改變正確進(jìn)行預(yù)報。

缺乏之處：

1.學(xué)生在回答下列問題時出現(xiàn)不完好的答案，表達(dá)在練習(xí)題的完成上。

2.對于歸納折線統(tǒng)計圖的特點，部分學(xué)生仍舊停留在一些直觀的，諸如條形統(tǒng)計圖是用長方形表示，而折線統(tǒng)計圖用點和線段表示的總結(jié)性特點上，不能深入思索、不能深刻挖掘折線統(tǒng)計圖的特征。

再教設(shè)計：

做好條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖的過渡與連接，緊緊圍繞折線統(tǒng)計圖的點表示數(shù)量的多少，線段表示數(shù)量的增減改變來教學(xué)其特征，注重訓(xùn)練學(xué)生口頭語言表達(dá)能力及其回答下列問題的完好性。

四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思篇5

四則運算是本冊教材的重點，四則運算的學(xué)問和技能是聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要把握的基本學(xué)問和基本技能。學(xué)生把握四則運算順序，能夠正確地進(jìn)行混合運算，不僅僅豐富了計算學(xué)問，提高了計算潛力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它運算做好預(yù)備，同時也使學(xué)生學(xué)會列綜合算式解決問題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的潛力。

運算順序?qū)W生以前接觸過，簡潔的脫式計算也涉及到，但運算順序仍舊是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。雖然講解例題時學(xué)生知道先算什么?再算什么?但在作業(yè)時，有的孩子寫完算式之后就開始按從左到右的順序計算，甚至遇到不夠減的時候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置。這說明了看似簡潔的運算并不是只要記住運算順序就能計算。

反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的勝利之處在于：

1、教學(xué)時，充分利用教材,放手讓學(xué)生獨立思索，自主探究，并在合作溝通的基礎(chǔ)上解決問題，先算什么?再算什么?最終算什么?使解題的步驟與運算的順序結(jié)合起來。促進(jìn)學(xué)生把握混合運算的運算順序。

2、在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把思索的主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時光和空間，放心地讓學(xué)生去想、去做。讓學(xué)生有進(jìn)行深入思索的機(jī)會、自我體驗的機(jī)會，使每個人的思維潛力都得到進(jìn)展。當(dāng)然，由于學(xué)問閱歷的缺乏，有些學(xué)生會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案〞閃耀著學(xué)生智慧的火花，是孩子學(xué)生們最樸實的思想、閱歷最真實的暴露，是學(xué)生真實的思維過程，反映出學(xué)生建構(gòu)學(xué)問時的障礙。我充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生做完后相互講解，找出錯誤加以改正。應(yīng)對錯誤進(jìn)行更深層次的思索，在思索中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中堅固地建立學(xué)問體系。

3、教學(xué)時，我注重學(xué)生表述能力的培育，聾啞學(xué)生由于語言障礙,不愿說話,在表達(dá)解題思路時，不能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述,我引導(dǎo)學(xué)生來描述解題思路，說清道理在計算。可能開始時學(xué)生不習(xí)慣，但要逐步培育這種表述方法，以后就不會再成為難關(guān)了。

當(dāng)然在教學(xué)過程中還有許多缺乏：

1、在設(shè)計教案時沒有把整節(jié)課聯(lián)系起來，過渡比較生硬。

2、學(xué)生發(fā)言不專心。

3、時間支配不夠合理。

4、對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠，缺乏敏捷的應(yīng)變潛力。

改善措