將相和教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)將相和教學(xué)反思將相和教學(xué)反思1《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、開(kāi)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，合起來(lái)構(gòu)成《將相和》這一完好曲折的故事。教學(xué)時(shí)，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比擬充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)；然后精讀各個(gè)小故事，深化研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題，最后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)故事中的主要人物。弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)并對(duì)人物評(píng)價(jià)之后，我讓學(xué)生給每個(gè)小故事加上標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括才能。只要根本符合故事內(nèi)容我都給予了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。再讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)絡(luò)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度，只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可，沒(méi)有過(guò)高的要求，目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。學(xué)生精讀課文時(shí)，我結(jié)合課后的“考慮.練習(xí)”，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃，對(duì)于提出的問(wèn)題，老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，供學(xué)生討論；對(duì)于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在課外研究。這篇課文不但以鮮明的'人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將軍脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請(qǐng)罪的精神也令人敬仰。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合“考慮.練習(xí)”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中哪個(gè)人物，為什么喜歡他，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，把自己的見(jiàn)講解詳細(xì)，說(shuō)清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)才能，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)思想和美妙品質(zhì)。回憶這篇課文的教學(xué)，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，追其原因，是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主陣地交給學(xué)生。但細(xì)想過(guò)程，也存在缺乏。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上有些忽略；二是對(duì)人物形象的分析^p，老師包辦代替的話有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在老師的指導(dǎo)下，各方面的才能得到開(kāi)展。將相和教學(xué)反思2《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、開(kāi)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的開(kāi)展;第三個(gè)故事的起因又是前兩個(gè)故事的結(jié)果，合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一完好曲折的故事。教學(xué)的時(shí)候，我的思路是，先引導(dǎo)學(xué)生比擬充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò);然后再精讀各個(gè)小故事，深化研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題;最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)全文評(píng)價(jià)故事的主要人物。弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)并對(duì)人物作出評(píng)價(jià)之后，我讓學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括才能。學(xué)生精讀課文時(shí)，我讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論，學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣很濃。對(duì)于提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生梳理，對(duì)于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正到達(dá)了課堂效果。本課不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的`故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請(qǐng)罪的精神也令人敬仰。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合“考慮·練習(xí)”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中的哪個(gè)人物，為什么喜歡他，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，把自己的見(jiàn)講解詳細(xì)，說(shuō)清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們口頭表達(dá)才能，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)思想和各自的美妙品質(zhì)?；貞涍@一課的教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。但細(xì)想過(guò)程，也存在缺乏。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，當(dāng)時(shí)有些忽略;對(duì)于人物形象的分析^p，應(yīng)充分放手讓學(xué)生討論交流。在今后的教學(xué)中仍需不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，各方面的才能得到開(kāi)展。將相和教學(xué)反思3在３月２１日下午第一節(jié)，我完成了《將相和》第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。教完后，我掩卷考慮，深深感受到教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。但真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)，能確保課堂的有效性。在這一課時(shí)的教學(xué)中，我注意整合三維目的，努力尋求語(yǔ)文教育中工具性與人文性，多元解讀與價(jià)值取向，動(dòng)與靜的平衡點(diǎn)。做得較好的有以下幾方面：一、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境在平時(shí)的教學(xué)中，我盡量做到不損傷學(xué)生的自尊心，讓每一位學(xué)生得到認(rèn)可、得到尊重，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。如有強(qiáng)同學(xué)在讀生字詞時(shí)，根據(jù)他的學(xué)習(xí)程度我讓他認(rèn)識(shí)哪一個(gè)就讀哪一個(gè)，盡可能地讓他有成就感，有繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的勇氣。開(kāi)火車讀課文時(shí)，當(dāng)同學(xué)們緊張了或讀不好了，我就會(huì)露出笑容鼓勵(lì)他們，讓他們沒(méi)有任何心上負(fù)擔(dān)或不愉快。在這樣寬松的`環(huán)境中，同學(xué)們溫暖極了，思維也就活潑了。二、讀書時(shí)間足，思維空間大閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。只有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分感知全文，與文本進(jìn)展親密接觸，學(xué)生才能有獨(dú)特的感受，才會(huì)有所得，有所惑。此時(shí)，老師適時(shí)出現(xiàn)，組織、引導(dǎo)學(xué)生深化探究文本。在推敲詞句，咬文嚼字中與學(xué)生一起與文本的高尚靈魂進(jìn)展對(duì)話，在對(duì)話中調(diào)整或糾正學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中存在的偏向，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，受到美妙情操的熏陶。本課時(shí)，我安排了有梯度的讀：初讀，感知全文。快速閱讀，掌握內(nèi)容，再讀，把握聯(lián)絡(luò)，精讀，體會(huì)人物品質(zhì)。學(xué)生在爬梯的過(guò)程中，思維空間不斷擴(kuò)大，思維深度不斷拓展。在這種看似平靜的課堂中，學(xué)生卻思維活潑，學(xué)有所得。三、注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理資料的才能課前讓學(xué)生搜集有關(guān)背景資料并交流，既為學(xué)生理解課文做好了鋪墊，又拓寬學(xué)生的知識(shí)面。四、面向全體，關(guān)注差異在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)照顧、鼓勵(lì)學(xué)困生，同時(shí)關(guān)注中等生和優(yōu)等生的學(xué)習(xí)情況。在課堂教學(xué)中只有更好，沒(méi)有最好。在本課時(shí)的教學(xué)中也有缺乏之處。如：１、時(shí)間安排不夠合理：由于在初讀全文這個(gè)環(huán)節(jié)中的開(kāi)火車讀課文，占用了過(guò)多的時(shí)間，導(dǎo)致精讀完璧歸趙這個(gè)小故事時(shí)時(shí)間不夠，草草收兵。２、有些環(huán)節(jié)安排不夠恰當(dāng)：在初步把握《將相和》這個(gè)大故事的來(lái)龍去脈時(shí)，讓學(xué)生完成填空：將相不和的原因是〔XX〕〔XX〕，后來(lái)又和了是因?yàn)椤瞂XX〕。在學(xué)生填不好時(shí)，假如不急于求成，而是設(shè)個(gè)懸念：這到底是怎么回事呢？讓我們來(lái)精心研讀文中的三個(gè)小故事吧。這樣不但有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，還使問(wèn)題得到完美解決。將相和教學(xué)反思4今天教學(xué)《將相和》第一課時(shí)。檢查預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生開(kāi)火車讀生字。第一個(gè)孩子小湯，平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，讀生字、找部首、組詞一點(diǎn)都難不到他，“趙，zhao,半包圍構(gòu)造，走之底，趙國(guó)?！彼_流利地答復(fù)，可發(fā)言的聲音卻因害怕而變得很小?！靶?，你答復(fù)的很正確，就是聲音太小了。記住，你答復(fù)下列問(wèn)題是在跟全班同學(xué)交流，聲音太小，其他同學(xué)就聽(tīng)不清了。”“老師，我害怕說(shuō)錯(cuò)了?！薄芭率裁?，課堂上說(shuō)錯(cuò)了，會(huì)有人給你糾正。反而印象還深化。想好了嗎？要不要再來(lái)一次？”他拿著書，很快小聲準(zhǔn)備了一下，就面對(duì)大家，大聲說(shuō)了出來(lái)，鏗鏘有力，顯然比剛剛更自信了。有了這個(gè)“火車頭”做示范，后面的孩子讀生字時(shí)一個(gè)比一個(gè)自信。一直到小俊，他是一個(gè)語(yǔ)文根底非常薄弱的孩子，在語(yǔ)文課上從不會(huì)主動(dòng)發(fā)言。開(kāi)火車讀生字輪到他時(shí)，他非常緊張，很結(jié)巴。我試著鼓勵(lì)他，說(shuō)：“小俊，自信點(diǎn)。想象你站起來(lái)答復(fù)下列問(wèn)題時(shí)，就是掌控全場(chǎng)的王者?！闭f(shuō)到這，孩子們都笑出了聲，包括小俊，“相信自己，再來(lái)一次！”聽(tīng)了我的話，小俊好似輕松了很多，做了個(gè)深呼吸，一口氣讀完。聲音剛落，同學(xué)們就用整齊的掌聲對(duì)他表示鼓勵(lì)。一堂課下來(lái)，讀詞語(yǔ)，解課題，理清文章構(gòu)造層次，概括文章主要內(nèi)容，學(xué)生們答復(fù)下列問(wèn)題時(shí)都能自信且聲音洪亮地答復(fù)。除了發(fā)言時(shí)的自信，更讓我驚喜的.發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都能主動(dòng)考慮，舉手答復(fù)下列問(wèn)題的人數(shù)一下子多了起來(lái)。也許這種自信悄悄從嗓子跑進(jìn)他們的腦子里了吧。我暗喜，周一早上的第一節(jié)課很成功，給這一周開(kāi)了個(gè)好頭！將相和教學(xué)反思5《將相和》是人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，是根據(jù)司馬遷《史記廉頗藺相如列傳》改寫的一篇?dú)v史故事課文。課文通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局。廉頗知錯(cuò)就改，以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事表達(dá)形式相似，各有中心。既有相對(duì)的獨(dú)立性，又嚴(yán)密相關(guān)。文章篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物個(gè)性鮮明。這樣的一篇文章該如何教呢？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的才能，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！苯逃姨K霍姆林斯基也說(shuō)：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀。”讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，將有效地進(jìn)步閱讀的效率，從而促進(jìn)閱讀才能的形成，因此，我在本課的教學(xué)中，根據(jù)文章的寫作特點(diǎn)，教給學(xué)生一種新的閱讀方法：聯(lián)讀法，把三個(gè)故事聯(lián)絡(luò)著讀，比擬著讀，讀出三個(gè)故事的一樣之處和不同之處。在比擬中感受藺相如這個(gè)人物的品質(zhì)特點(diǎn)。我把教學(xué)重點(diǎn)確定為：1、學(xué)會(huì)運(yùn)用“聯(lián)讀法”讀出三個(gè)故事的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)，準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感及其它語(yǔ)文才能。2、借助小結(jié)性的`語(yǔ)句概括小標(biāo)題。教學(xué)難點(diǎn)：1、搞清各個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)及與整篇文章的關(guān)系。2、學(xué)習(xí)“聯(lián)讀法”。但是第一次運(yùn)用聯(lián)讀法比擬著讀故事，難度較大。于是我搭建了梯子，先由老師出示一點(diǎn)相似之處，讓孩子比擬發(fā)現(xiàn)。果然一石激起千層浪，孩子們發(fā)現(xiàn)了更多的相似之處和不同之處。課堂上采用由扶到放，由表及里，讓孩子們充分研讀文本，感知人物形象，效果較好。但是由于課堂容量較大，整節(jié)課節(jié)奏較快，還是老師講得太多，課堂不夠開(kāi)放。這在今后的教學(xué)中還是要多注意。將相和教學(xué)反思6第五單元的課文《將相和》、《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》都是從我國(guó)的古典名著中節(jié)選或根據(jù)名著改編的。學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，學(xué)生興趣特別濃重，不僅被不同性格特征的人物所吸引，還被有趣的故事情節(jié)所吸引，想說(shuō)的話非常多。我尊重了學(xué)生，結(jié)果這篇課文上了三個(gè)課時(shí)。課后，我的眼前還不斷浮現(xiàn)出學(xué)生那滿是渴望的雙眼，突然，心中萌發(fā)出了一個(gè)想法：平時(shí)，家長(zhǎng)總說(shuō)不知道讓孩子閱讀什么書、如何閱讀，我何不以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟中國(guó)名著之旅呢？想到這，我心中一陣歡喜，著手籌劃。一、教給學(xué)生閱讀的方法。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一本讀物到手后，有些學(xué)生幾天就看完了，但所得有限；有些學(xué)生幾個(gè)月才看完，所得也不多。關(guān)鍵是學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀方法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要求學(xué)生“學(xué)會(huì)和運(yùn)用多種閱讀方法”，詳細(xì)包括“精讀〔含朗讀〕、略讀〔含默讀〕、閱讀”三類。完好的閱讀方法就是這三大法。精讀是略讀和快讀的根底，但不應(yīng)片面追求理解，因?yàn)槔斫馍疃仁菦](méi)有限度的。略讀、快讀是精讀的補(bǔ)充，在閱讀廣度和速度上是重大開(kāi)展。在課外閱讀中，學(xué)生應(yīng)綜合運(yùn)用這三種方法。另外，小學(xué)生的理解才能有限，要想完全讀懂古典名著，那簡(jiǎn)直是“難于上青天”！在特定的場(chǎng)合下，不求甚解〔“不求甚解”原出自晉陶淵明《五柳先生傳》，意指讀書方法要靈敏，不拘泥于咬文嚼字，而重在領(lǐng)會(huì)要旨、求其真諦〕，正是小學(xué)生讀古典名著的一種聰明的做法。二、調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦有了閱讀的興趣，就會(huì)從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)的需要。除優(yōu)化閱讀環(huán)境外，我打算主要結(jié)合課堂閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀興趣，一般從三方面入手：〔1〕安排學(xué)生課前自主閱讀材料。聯(lián)絡(luò)課堂教學(xué)，針對(duì)教材實(shí)際，讓學(xué)生在課前主動(dòng)開(kāi)展課外閱讀，這樣一方面拓展學(xué)生的.閱讀面，另一方面可以搜集與教材有關(guān)的資料。〔2〕在課堂上共享選取后的閱讀材料。俗話說(shuō)：“聚沙成塔，集腋成裘”，在課堂上共享閱讀材料，可以打破學(xué)生知識(shí)面狹窄的局限。〔3〕課后推薦與課文相關(guān)的閱讀材料。三、為學(xué)生提供閱讀后交流的平臺(tái)。學(xué)生從閱讀中得到的信息，從書面語(yǔ)中所獲得的理性意義，是否正確？是否有價(jià)值？每個(gè)學(xué)生由于知識(shí)程度、生活習(xí)慣和對(duì)待事物角度的不同，對(duì)作品的理解也就不同，這就需要交流。我決定每個(gè)星期至少為學(xué)生提供半個(gè)小時(shí)以上的交流時(shí)間，交流的方式多種多樣，讓學(xué)生將別人正確的、有價(jià)值的拿來(lái)，調(diào)整、修正、補(bǔ)充自己的認(rèn)識(shí)，使自己的閱讀所得更趨于真善美的境界。希望在我的引導(dǎo)下，學(xué)生在中國(guó)名著之旅中能有所收獲。將相和教學(xué)反思7一、本課教學(xué)成功的關(guān)鍵所在１、課前布置學(xué)生廣泛查閱資料，理解故事開(kāi)展的時(shí)代背景：學(xué)生通過(guò)課前廣泛查閱資料〔上網(wǎng)、看書、搜集圖片等〕，明白了故事中主人公的關(guān)系，故事發(fā)生的時(shí)代背景，特別是戰(zhàn)國(guó)七雄秦為盛，這句話即課文第一自然段的內(nèi)容，也是三個(gè)小故事的總起，掌握這一要素對(duì)學(xué)生深化體會(huì)秦王的驕橫貪心，藺相如的英勇機(jī)智起了很好的作用。２、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，強(qiáng)化語(yǔ)言感受：本課的一大教學(xué)板塊是學(xué)生交流匯報(bào)對(duì)課文語(yǔ)句的感受，充分展示了朗讀訓(xùn)練的成果。例如：馬逸舒同學(xué)匯報(bào)秦王就叫人記錄下來(lái)，說(shuō)在澠池會(huì)上，趙王為秦王鼓瑟。中的為，她分析^p為代表地位有尊卑，秦王使用為，是對(duì)趙王的侮辱，這一分析^p贏得大家的喝彩，也令我驚嘆不已，要知道，這個(gè)為字，就是我在備課中也沒(méi)想到，足見(jiàn)學(xué)生是花費(fèi)了相當(dāng)?shù)墓Ψ蝾A(yù)習(xí)，并且具備了一定的語(yǔ)言文字的理解才能。以上兩個(gè)都是在課標(biāo)和單元訓(xùn)練要求指導(dǎo)下施行的`，也獲得了一定的效果。二、本課教學(xué)值得注意的方面本課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂構(gòu)造方面略顯零散。在學(xué)生交流最讓自己感到擔(dān)憂的地方時(shí)，有學(xué)生提到了完璧歸趙中藺相如的表現(xiàn)，我引導(dǎo)了學(xué)生分析^p藺相如在這個(gè)事件中所表現(xiàn)出的品質(zhì)，顯得脫離了課堂主線，并且在分析^p過(guò)程中，學(xué)生詞匯的貧乏也暴露出平時(shí)閱讀、積累方面的缺陷，值得深思，改良。將相和教學(xué)反思8廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接。廉頗見(jiàn)藺相如出門迎接，雙手握拳。單腳跪下說(shuō)：“藺上卿，請(qǐng)你原諒我的過(guò)錯(cuò)，我只想到我自己的利益，卻忘了趙國(guó)的.安危?！碧A相如見(jiàn)此情景，便說(shuō)：“廉將軍，快快請(qǐng)起”藺相如正想上前扶起廉頗，他便說(shuō)：“不，假如你不原諒我，我就不起了！或者你用荊條打我。自從我聽(tīng)了你的那一番話‘武有廉頗，文有藺相如，假如我倆鬧不和，就會(huì)削弱我們趙國(guó)的力量秦國(guó)就會(huì)趁機(jī)攻打我們?！@讓我明白了只要文官武將和好，才治理好國(guó)家再想想之前真不該這樣對(duì)你??！”藺相如扶起廉頗說(shuō)：“用荊條打你就免了，不過(guò)酒還是要罰的?！薄斑@么說(shuō)你原諒我了？”“那你說(shuō)呢，走咱們邊喝酒邊商量國(guó)家大事?！薄邦A(yù)期把時(shí)間浪費(fèi)在這里，不如把時(shí)間放在國(guó)家上。不能讓別的國(guó)家趁機(jī)攻過(guò)來(lái)。”說(shuō)著他倆走了進(jìn)去。在旁觀看的老百姓們異口同聲說(shuō)：“文有藺相如，武有廉頗只要文官武將和好，這樣我們百姓才能過(guò)上安定的生活?！睆拇艘院?，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。將相和教學(xué)反思9《將相和》這篇課文寫出了將相之間由和到不和又到和好的經(jīng)過(guò)；贊揚(yáng)了藺相如英勇機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重、顧大局、識(shí)大體的政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改正的精神，贊頌了他們的愛(ài)國(guó)思想。我先出示了廉頗的一段話：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”引導(dǎo)學(xué)生自讀體會(huì)廉頗說(shuō)這句話時(shí)帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生自讀后體會(huì)到用居功自傲、不服氣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)到了廉頗的想法后，我問(wèn)學(xué)生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請(qǐng)快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”，用“──”畫出藺相如的語(yǔ)言，讀一讀體會(huì)體會(huì)，通過(guò)對(duì)文中2個(gè)故事中人物的言行的讀悟，挖掘人物的內(nèi)在品質(zhì)，把藺相如為了維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)，機(jī)智英勇，不畏強(qiáng)暴的形象樹(shù)立起來(lái)，廉頗的錯(cuò)誤說(shuō)法不批自倒。于是，學(xué)生動(dòng)手在文中找到了相關(guān)的語(yǔ)句，自由匯報(bào)，體會(huì)，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自已錯(cuò)了，進(jìn)一步體會(huì)到廉頗也擁有一顆熱誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心，從而“負(fù)荊請(qǐng)罪”?！疤A相如的.職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的極有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這堂課就圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)，不但使一篇內(nèi)容較長(zhǎng)的課文教學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單多了、而且脫離了繁瑣的分析^p，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的時(shí)機(jī)，給了學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)情感，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。將相和教學(xué)反思10人教版語(yǔ)文第十冊(cè)課文《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、開(kāi)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的開(kāi)展；前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構(gòu)成《將相和》這一更加完好曲折的故事。在整個(gè)故事中，人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動(dòng)人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請(qǐng)罪的精神也令人敬仰。根據(jù)文章的這一特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。因?yàn)檎n文涉及的內(nèi)容很多，但是在一堂課上只能把握其精華，教學(xué)的時(shí)候，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比擬充分地閱讀全文，從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，讓學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括才能，同時(shí)弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)；然后是通過(guò)品讀人物藺相如為主線，精讀前兩個(gè)小故事，深化研究藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”中的表現(xiàn)；最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)全文，勸服廉頗，得出“將相和，平天下”這個(gè)故事所宣揚(yáng)的主題。幾次磨課試教的大致過(guò)程和體會(huì)是這樣的：根據(jù)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，我第一次執(zhí)教課堂，詳細(xì)分三個(gè)板塊開(kāi)展：首先是在“走進(jìn)名著，理解內(nèi)容”這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師導(dǎo)入說(shuō)：“你一定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……它們都出自我國(guó)的古典名著。哪位同學(xué)能告訴大家中國(guó)古代的四大名著是什么？……其實(shí)，除了“四大名著”，我國(guó)的文學(xué)、歷史名著還有很多。名著中有許多栩栩如生的.人物、引人入勝的故事。在我國(guó)漢代出現(xiàn)了一位偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家，他叫司馬遷，他寫出了一部偉大的作品《史記》，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)教材，讀一讀“資料袋”。〔生讀〕其次是在“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)，老師要求學(xué)生帶著問(wèn)題〔“將”和“相”之間發(fā)生了什么事？他們?yōu)槭裁茨芎秃茫俊匙宰x課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。待到學(xué)生自讀課文后，老師出示地圖，簡(jiǎn)單介紹歷史背景。接著請(qǐng)同學(xué)們想一想，說(shuō)說(shuō)文章講了幾個(gè)小故事？用自己的話簡(jiǎn)單概括一下。預(yù)習(xí)充分的學(xué)生能說(shuō)出一二，可也出現(xiàn)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，浪費(fèi)了珍貴的時(shí)間。到此時(shí)，課堂上還未進(jìn)入品讀人物環(huán)節(jié)，文本也剛接觸。第三，在“深化研讀，感受形象”環(huán)節(jié)，老師預(yù)設(shè)問(wèn)題：“你覺(jué)得廉頗和藺相如‘不和’的原因是什么？課文中哪里開(kāi)場(chǎng)寫到了兩人不和?！备鶕?jù)學(xué)生的找讀，出示重點(diǎn)句子：“我廉頗功無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不去！”接著指導(dǎo)學(xué)生讀讀這段話，說(shuō)說(shuō)廉頗說(shuō)這句話時(shí)心里是什么滋味？讓學(xué)生試著把那種不服氣和不滿讀出來(lái)。老師指導(dǎo)有感情地朗讀這句話以后，說(shuō)：“這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會(huì)鬧僵，到那時(shí)，趙國(guó)可就有費(fèi)事了。你能勸服正在氣頭上的廉頗嗎？為了勸好，老師建議大家再去閱讀全文，看看藺相如是不是真的只是靠一張嘴，沒(méi)什么能耐？”待到學(xué)生自主研讀課文，大家“勸服”廉頗。師生交流感悟，老師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，隨機(jī)指導(dǎo)幾個(gè)重點(diǎn)句子的理解。雖說(shuō)是盡力讓學(xué)生去說(shuō)，學(xué)生也積極響應(yīng)。但到頭來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生朗讀文本中的重點(diǎn)句子，學(xué)生都是脫離文本在發(fā)議論。人物的特點(diǎn)只是停留在外表，沒(méi)有得到內(nèi)化。課堂上也沒(méi)有完成必要的書面練習(xí)，就匆匆完畢了課堂。課堂完畢以后，一方面自己反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得主要存在的問(wèn)題有三個(gè)：從課堂開(kāi)場(chǎng)至出示課題，這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間近4分鐘，導(dǎo)入節(jié)奏緩慢，羅嗦，超時(shí)；研讀人物脫離文本沒(méi)有深化；課堂缺乏語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，人物形象沒(méi)有得到內(nèi)化。在聽(tīng)取了聽(tīng)課老師的建議以后，我進(jìn)一步研讀教材，重新梳理課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課件進(jìn)展了修改。幾天以后，我按照預(yù)設(shè)的四個(gè)板塊第二次施教，詳細(xì)可以從以下環(huán)節(jié)看出來(lái)：在“走進(jìn)歷史，提醒課題”這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師首先出示地圖，在劇烈的廝殺背景下簡(jiǎn)單介紹歷史背景。利用情景，極大地吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望。老師馬上出示課題《將相和》。設(shè)問(wèn)：題目中“將”指誰(shuí)？“相”又是指誰(shuí)？“和”的意思是什么呢？看到課題，你們想知道什么？學(xué)生很快進(jìn)入故事，閱讀全文，進(jìn)入“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)。先帶著檢查文中詞語(yǔ)，幫助掃除閱讀障礙。再引導(dǎo)學(xué)生概括文章“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事后，老師接著說(shuō)：師：課文就是寫將相怎么“不和”，后來(lái)又怎樣“和好”的過(guò)程。師：課文中哪里開(kāi)場(chǎng)寫到了兩人不和。請(qǐng)你把句子找出來(lái)讀一讀。生：我廉頗功無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不去！”師：同學(xué)們，讀讀這段話，想想廉頗說(shuō)這句話時(shí)心里是什么滋味？生1：很嫉妒。生2：很不服氣。生3：對(duì)趙王和藺相如都很不滿。師：是啊，此時(shí)的廉頗心里窩著火哪！師：你能把那種不服氣和不滿讀出來(lái)嗎？學(xué)生讀，老師相機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。師：在座的同學(xué)們，廉頗認(rèn)為“藺相如的成功是靠一張嘴。”而你們是親眼目睹過(guò)藺相如帶著國(guó)寶出使秦國(guó)的，你們也經(jīng)歷過(guò)藺相如在澠池會(huì)見(jiàn)上的情形的，你認(rèn)為藺相如是不是靠一張嘴呢？師：請(qǐng)大家快速閱讀前兩個(gè)小故事，把描寫藺相如的重點(diǎn)句子或重點(diǎn)詞劃出來(lái)，看看藺相如是不是靠一張嘴。學(xué)生自主研讀課文，準(zhǔn)備闡述自己的看法。學(xué)生發(fā)言，老師指導(dǎo)學(xué)生體味句子，品讀人物。……師：同學(xué)們說(shuō)的非常有道理，我廉頗如今才知道藺相如是一個(gè)不畏勢(shì)力、有勇有謀、忠君愛(ài)國(guó)的人??！他確實(shí)是一個(gè)有能耐的人哪！是我錯(cuò)怪他了。我這就去向藺相如認(rèn)錯(cuò)賠罪〔老師出示“負(fù)荊請(qǐng)罪”的畫面〕。師：同學(xué)們，就是這一跪一扶，標(biāo)志著將相和好，從此坦誠(chéng)相對(duì)，共同輔國(guó)。就是這一跪一扶，給朝廷百官做出了團(tuán)結(jié)協(xié)作的典范，從此國(guó)家空前團(tuán)結(jié)，國(guó)力大增。也就是這一跪一扶，給趙國(guó)百姓帶來(lái)了十多年安定祥和的生活。《將相和》這個(gè)千百年的故事，尤其是藺相如這個(gè)人物在告訴我們：海納百川，有容乃大；將相和，平天下。同學(xué)們，假如想理解更多的歷史人物和經(jīng)典故事，就請(qǐng)你走進(jìn)《史記》，走進(jìn)名著！〔閱讀資料袋〕回憶這一課的教學(xué)，我感覺(jué)教得還算輕松，學(xué)生學(xué)得也較愉快，課堂教學(xué)效果也大為改觀，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，擴(kuò)大了課堂參與度，課堂學(xué)習(xí)研討氣氛濃烈。追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主陣地交給了學(xué)生。不過(guò)細(xì)究起來(lái)，還是有些欠缺：首先是詞語(yǔ)教學(xué)局部還需改良，重點(diǎn)應(yīng)該突出對(duì)成語(yǔ)的理解，讓學(xué)生能在課堂上積累這些重點(diǎn)詞語(yǔ)。對(duì)于梳理課文內(nèi)容局部，還要幫助學(xué)生建構(gòu)故事體系，以節(jié)約時(shí)間，進(jìn)步效率。研讀過(guò)程也存在缺乏：一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，尤其在朗讀廉頗的不滿語(yǔ)句時(shí)還不夠到位，當(dāng)時(shí)還是有些忽略；二是對(duì)于人物形象的分析^p，還應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流，三是要留有時(shí)間，讓學(xué)生展開(kāi)想象對(duì)人物進(jìn)展說(shuō)寫，補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容，使人物形象可以在學(xué)生頭腦中得到內(nèi)化。兩次的課堂理論，使我對(duì)于課文有了更深的理解。除了把詞語(yǔ)教學(xué)局部適當(dāng)改良，在人物體會(huì)之后增加小練筆環(huán)節(jié)，我更多的是花時(shí)間去朗讀課文中的句子“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”因?yàn)檫@是統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵句子，圍繞這句話開(kāi)展學(xué)習(xí)，全課教學(xué)的思路就非常明晰。所以，在展示課〔第三次上課〕上，我大力引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)廉頗說(shuō)話時(shí)的感情，指導(dǎo)學(xué)生用怎樣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生自讀后體會(huì)到用居功自傲、不服氣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)到了廉頗的想法后，我問(wèn)學(xué)生：“藺相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎？”請(qǐng)快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”，用“──”畫出藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作，讀一讀體會(huì)體會(huì)，讓我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)服廉頗，讓他改變對(duì)藺相如的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。于是，學(xué)生動(dòng)手在文中找到了相關(guān)的語(yǔ)句，自由匯報(bào)，體會(huì)，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗認(rèn)識(shí)到自已錯(cuò)了，讓學(xué)生把廉頗心中的話表達(dá)出來(lái)，從而“負(fù)荊請(qǐng)罪”?！疤A相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的極有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這堂課就圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)，不但使一篇內(nèi)容較長(zhǎng)的課文教學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單多了、而且脫離了繁瑣的分析^p，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的時(shí)機(jī)，給了學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)情感，體會(huì)后說(shuō)寫人物語(yǔ)言，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。在今后的教學(xué)中我要不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在老師對(duì)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥下，使學(xué)生各方面的才能得到開(kāi)展，到達(dá)教學(xué)相長(zhǎng)的最終目的。將相和教學(xué)反思11《將相和》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇?dú)v史故事。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀講故事，感受人物形象，難點(diǎn)是把握3個(gè)故事之間的聯(lián)絡(luò)。教學(xué)本課后，主要收獲表如今以下幾個(gè)方面：一是課前預(yù)習(xí)比擬到位，從四年級(jí)接班到如今，學(xué)生在預(yù)習(xí)方面有了新的打破，除了正音理解字義方面，還對(duì)文章中新出現(xiàn)的詞語(yǔ)進(jìn)展重點(diǎn)理解，局部學(xué)生還能自覺(jué)地理解時(shí)代背景，加深了對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣。二是從本文比擬復(fù)雜的因果關(guān)系出發(fā)，從整體上弄清楚“將相和”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清楚三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。如借助過(guò)渡句，理清三個(gè)故事之間的根本關(guān)系；給三個(gè)故事加小標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)三個(gè)故事之間的聯(lián)絡(luò)感受故事情節(jié)的曲折生動(dòng)；細(xì)讀三個(gè)故事，自學(xué)討論，理清每個(gè)故事的前因后果；在找到三個(gè)故事各自因果的根底上，領(lǐng)會(huì)每個(gè)故事之間的`因果聯(lián)絡(luò)。三是感受栩栩如生的人物形象，教學(xué)時(shí)，采用讀、議、辯、演等有機(jī)結(jié)合的方式幫助學(xué)生感受，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想和他們各自的美妙品質(zhì)。如議議：自己喜歡誰(shuí)，為什么？出現(xiàn)分歧，適時(shí)讓他們辯一辯，學(xué)生還可以從文中選擇一個(gè)故事或一個(gè)角色進(jìn)展表演。四是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，通過(guò)課堂出現(xiàn)的澠池之會(huì)局部原文的理解和學(xué)生所知道故事的講述及對(duì)資料袋的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們今后去讀讀原著。本課的教學(xué)，雖然盡可能地照顧全體，但是對(duì)于學(xué)習(xí)才能低下的學(xué)生還存在對(duì)文章沒(méi)吃透，課堂不發(fā)言很被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在老師的指導(dǎo)下，全體學(xué)生都能得到開(kāi)展。將相和教學(xué)反思12《將相和》是人教版語(yǔ)文第十冊(cè)中的一篇課文，是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。有相對(duì)的獨(dú)立性，但又嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，故事情節(jié)完好曲折，引人入勝。在整個(gè)故事中，人物形象鮮明、以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請(qǐng)罪的精神也令人敬仰。一、通過(guò)人物間的比照體會(huì)人物的美妙品質(zhì)。本節(jié)課設(shè)計(jì)的是第二課時(shí)，那么如何引導(dǎo)更好地學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》呢？假如只要求一般的讀懂故事情節(jié)并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番功夫。所以對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)，我采用比照法引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中的重要人物藺相如，體會(huì)人物的.美妙品質(zhì)。為了到達(dá)教學(xué)目的，突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，首先讓學(xué)生簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)文中的人物，整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；重要的是感悟重點(diǎn)人物藺相如；最后以重點(diǎn)人物為主軸，引發(fā)比照，從比照中加深對(duì)人物的感悟。我讓有一樣體會(huì)的同學(xué)到同一小組交流學(xué)習(xí)，以讀為本，并進(jìn)展匯報(bào)，從各個(gè)小組的交流匯報(bào)中，學(xué)生讀懂了藺相如的品質(zhì)：膽識(shí)過(guò)人，洞察人心，寬宏大量。二、尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，突出了學(xué)生的主體地位。老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。1、新課伊始，讓學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題？然后全班同學(xué)帶著大家提出的問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)自主學(xué)習(xí)。2、有一樣體會(huì)的學(xué)生到一個(gè)小組內(nèi)交流，匯報(bào)，老師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。第一小組：藺相如與趙國(guó)文武大臣比照，可以看出藺相如膽識(shí)過(guò)人。第二小組：我們組把藺相如與秦王比，覺(jué)得秦王陰險(xiǎn)狡詐，而藺相如能洞察人心，才獲得斗爭(zhēng)的成功。第三小組：我們組把藺相如跟廉頗比照，感覺(jué)到廉頗這個(gè)人很孤傲，瞧不起人。藺相如真是個(gè)寬宏大量的人。在這一環(huán)節(jié)中，我充分相信學(xué)生，給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗(yàn)感悟藺相如的美妙品質(zhì)。課堂永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)，在解決第二小題時(shí)，由于時(shí)間的關(guān)系，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)展了匯報(bào)，沒(méi)有深化地學(xué)習(xí)研究。所以最后我把這一問(wèn)題放到了第三課時(shí)，讓學(xué)生在下節(jié)課再繼續(xù)深化地理解三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。我會(huì)不斷地研究自己的教學(xué)，進(jìn)步自己的才能，能更靈敏地駕馭課堂，更好地為學(xué)生效勞。將相和教學(xué)反思13《將相和》一課是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五組的第一篇課文，本組課文由名著選段組成。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)對(duì)"完璧歸趙"、"澠池之會(huì)"、"負(fù)荊請(qǐng)罪"三個(gè)小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如的英勇機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重，顧全大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改正的精神。我前后用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)展了本篇課文的學(xué)習(xí)。第一課時(shí)重在閱讀，兼以掃除字詞障礙、介紹課文出處、作者生平、故事背景，梳理三個(gè)小故事，并理解三個(gè)小故事的因果關(guān)系，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生學(xué)會(huì)讀、讀中學(xué)，我相信"書讀百遍，其義自見(jiàn)"。用閱讀的力量為第二課時(shí)的人物分析^p，語(yǔ)言分析^p打下了根底。第二課時(shí)對(duì)人物進(jìn)展逐步分析^p，通過(guò)三個(gè)小故事，逐步飽滿人物形象。第一課時(shí)時(shí)，在導(dǎo)入時(shí)，我選擇以名著為媒介，介紹《史記》。向?qū)W生交代《將相和》的時(shí)代背景：兩千多年前，我國(guó)歷史上有一個(gè)時(shí)期叫做戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。當(dāng)時(shí)，比擬強(qiáng)大的國(guó)家有七個(gè)，分別是——秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，也稱戰(zhàn)國(guó)七雄。七個(gè)國(guó)家都想一統(tǒng)天下，因此戰(zhàn)火連年。然而當(dāng)時(shí)最強(qiáng)大的國(guó)家是秦國(guó)，也稱虎狼之國(guó)，位于趙國(guó)的西面。而趙國(guó)的東面那么是富強(qiáng)的`齊國(guó)。趙國(guó)處于兩個(gè)大國(guó)之間，行事處處小心。更何況，當(dāng)時(shí)的秦王是一個(gè)兇狠殘暴、陰險(xiǎn)狡詐、不守信譽(yù)又貪得無(wú)厭的人。趙王也就更加小心翼翼了。通過(guò)"戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖"，讓學(xué)生理解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各個(gè)國(guó)家的情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史的好奇，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。因?yàn)閷W(xué)生年齡段，對(duì)于歷史有著濃重的興趣，我成功地把他們帶進(jìn)課堂，帶進(jìn)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期發(fā)生在秦國(guó)和趙國(guó)之間的故事。通過(guò)請(qǐng)同學(xué)讀課文，疏通生字詞；齊讀課文，說(shuō)明"將"是誰(shuí)？"相"是誰(shuí)？通過(guò)自讀課文，學(xué)生給每個(gè)小故事加上標(biāo)題，主要是訓(xùn)練進(jìn)步學(xué)生的概括才能，并進(jìn)展板書。只要根本符合故事內(nèi)容我都給予了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。再讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)絡(luò)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度，只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可，目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，其后，我在學(xué)生的根底上總結(jié)概括，在多媒體PPT上進(jìn)展呈現(xiàn)。最后，留下課后問(wèn)題"你認(rèn)為藺相如、廉頗是個(gè)怎樣的人？"將相和教學(xué)反思14《將相和》一文是十一冊(cè)語(yǔ)文第五單元的一篇課文，本單元的重點(diǎn)是借助重點(diǎn)句來(lái)理解課文。因此在課文的教學(xué)中我采用的以下幾點(diǎn)教學(xué)方法：一、借助過(guò)渡句，理清三個(gè)故事之間的根本關(guān)系。1．學(xué)習(xí)單元提示，學(xué)生通讀課文找到文章過(guò)渡句，結(jié)合上面對(duì)“和”的理解，引出了哪三個(gè)故事？和不和和〔完璧歸趙〕〔澠池之會(huì)〕〔負(fù)荊請(qǐng)罪〕開(kāi)展原因〔這一環(huán)節(jié)側(cè)重讀的訓(xùn)練，以讀懂為根底，向讀深、讀透開(kāi)展。把學(xué)會(huì)讀書作為一個(gè)訓(xùn)練訓(xùn)點(diǎn)來(lái)抓：因?yàn)樽x書才能是語(yǔ)文素養(yǎng)根本內(nèi)容之一?！?、細(xì)讀三個(gè)故事，自學(xué)討論，理清每個(gè)故事的前因后果，學(xué)生參與板書。3、在找到三個(gè)故事各自因果的.根底上，老師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀，領(lǐng)會(huì)每個(gè)故事之間的因果聯(lián)絡(luò)。二、讓學(xué)生在開(kāi)放作業(yè)中學(xué)會(huì)合作。開(kāi)放式作業(yè)要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，要打破單純注重知識(shí)和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應(yīng)根據(jù)教材拓展延伸，內(nèi)容要豐富多