數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)反思

第頁共頁數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)反思數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)反思數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)反思1教了四年級(jí)的乘法和除法，感覺到學(xué)生的計(jì)算才能越來越差了，這到底是什么原因呢？是不是學(xué)生的先天素質(zhì)差了，還是不是學(xué)生因?yàn)楦鞣N各樣的原因不愿意學(xué)？那到底是什么原因此導(dǎo)致的呢?我考慮了一下，我個(gè)人覺得主要是以下幾個(gè)方面的原因：〔1〕教材編寫者對(duì)計(jì)算教學(xué)的淡化。編者認(rèn)為如今科技的日新月異，計(jì)算的教學(xué)不需要那么多強(qiáng)調(diào)，那些略微復(fù)雜的計(jì)算可以讓電腦和計(jì)算器來代替，于是在編寫教材的時(shí)候，對(duì)這個(gè)方面就不夠重視。還有就是他們認(rèn)為我們學(xué)生的操作才能，理論才能，創(chuàng)新才能和外國(guó)的教育相比顯得是太薄弱了，所以如今得改，得向創(chuàng)新教育方向去努力。因此新教材中淡化了學(xué)生的計(jì)算才能的培養(yǎng)。〔2〕教材的內(nèi)容編排對(duì)學(xué)生的要求太高。如今的教材內(nèi)容看似不是那么太多，算起來課時(shí)也不多呀。可是，每一冊(cè)教材的單元太多，編起來又比擬亂，哪是規(guī)定的課時(shí)可以完成的了的呀，更不要說讓學(xué)生比擬好的掌握了，如此情形怎么辦，只有加課時(shí)去練習(xí)。尤其是計(jì)算的單元，只編排了2、3課時(shí)，就草草收兵了，所有的計(jì)算都要求學(xué)生純熟掌握口算，并有靈敏運(yùn)用才能，而學(xué)生這方面卻往往很缺乏，因此很多學(xué)生還根本搞不清楚是什么回事呢。怎么辦？作為一線的老師，只有花大力氣去講，練，再講，再練罷了。這難道不無形中淡化了學(xué)生的計(jì)算才能的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算才能的減弱，還有就是考試帶來的。當(dāng)然如今的教育制度下，不考試看來是不可能的，而且考試也是素質(zhì)教育中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，考試的要求往往比教材的要求高。因此我想，編寫者們，能否給我們教學(xué)評(píng)價(jià)的下線和上線。也就是說一冊(cè)書學(xué)完了，哪些是每個(gè)學(xué)生必須掌握的，是考察的重點(diǎn)，哪些是培優(yōu)的，給我們這些一線老師一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，免得是就像病人一樣，久病亂投醫(yī)。數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)反思21、復(fù)習(xí)舊知，尋找新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，自然引入新識(shí)。首先，我復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加、減法及連加、連減的計(jì)算，這些是加減混合計(jì)算的根底。而且，加減混合計(jì)算與連加、連減的計(jì)算順序和方法有一樣之處。通過復(fù)習(xí)，加強(qiáng)了新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，自然引入加減混合計(jì)算；從而有效地突出新知識(shí)的重點(diǎn)，為打破難點(diǎn)做好了準(zhǔn)備。2、創(chuàng)設(shè)故事情境激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)形象的電腦畫面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，一年級(jí)學(xué)生自然愛玩好動(dòng)，都喜歡聽故事。所以，我在教學(xué)中設(shè)置故事情境〔關(guān)于白天鵝的故事〕來貫穿例題及練習(xí)題。通過多媒體這種很好的課堂教學(xué)方式，運(yùn)用動(dòng)畫、聲音、色彩等展現(xiàn)故事情境，渲染課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在大森林里關(guān)于美麗的白天鵝的一個(gè)又一個(gè)的故事，實(shí)際上就是例題和練習(xí)題。這樣，使學(xué)生就順利地學(xué)會(huì)并穩(wěn)固了加減混合計(jì)算。在教學(xué)過程中，我通過各種教學(xué)手段使學(xué)生盡量集中注意力，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和開動(dòng)腦筋積極考慮，讓學(xué)生盡量學(xué)得輕松些，并體驗(yàn)、感受獲得成功的快樂和喜悅。數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)反思3很快樂能代表學(xué)校去參加區(qū)教育局組織的公開課比賽，經(jīng)過一周的緊張備課、寫教案、制作課件、磨課、評(píng)課、不斷修改，終于把我們數(shù)學(xué)組的集體勞動(dòng)成果展示出來。雖然過程很辛苦但是收獲卻很大，對(duì)于我來說，無論是對(duì)教材的處理還是教學(xué)設(shè)計(jì)都有很大的提升?！督堑谋葦M與運(yùn)算》是七年級(jí)上冊(cè)第4章第三節(jié)第二小節(jié)的內(nèi)容。課本在編寫時(shí)包含了角的大小比擬、角的和差、角平分線三個(gè)重要板塊，其中有1個(gè)活動(dòng)、1個(gè)探究、1個(gè)考慮，知識(shí)多且雜。那么，如何在45分鐘里將這么多內(nèi)容成功整合是我前期面臨的最重要問題。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過線段的大小比擬，有兩種方法：度量法、疊合法。根據(jù)教材意圖，要利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)遷移才能，用類比思想引出角的大小比擬也是這兩種方法。因此我們大膽決定，弱化角的大小比擬，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作和探究體驗(yàn)類比和轉(zhuǎn)化的思想即可，而重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)圖形中角的和差關(guān)系與角平分線并參與運(yùn)算中，整堂課以課本上的一個(gè)考慮圖形作線索，不斷的變化，貫穿整個(gè)課堂，使知識(shí)由零散變得集中，表達(dá)一題多變。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，考慮交流，逐漸掌握識(shí)圖方法。經(jīng)過兩次磨課，聽取了數(shù)學(xué)教研組的各位老師的建議，我最終確定了教學(xué)設(shè)計(jì)。接下來就是上課，我在上課時(shí)采用的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：〔1〕創(chuàng)設(shè)情景。請(qǐng)一名學(xué)生與老師比高矮引入角的比擬。我在班上找了一個(gè)目測(cè)長(zhǎng)得很高的學(xué)生和我比高矮，當(dāng)他看到自己比老師高，覺得很開心。這樣既不會(huì)因?yàn)樯砀叨鴤δ承W(xué)生的自尊心，又活潑了課堂氣氛。其他學(xué)生也從比擬中歸納出線段的比擬方法。〔2〕動(dòng)手探究。先讓同桌兩人討論角的比擬，然后請(qǐng)代表上臺(tái)演示。演示的學(xué)生拼出了疊合法的圖形，但是表述完全是錯(cuò)的，但她卻一直在說，我鑒于時(shí)間的關(guān)系，只能一等她說完，就馬上打斷，小結(jié)?！?〕利用課件。動(dòng)態(tài)的演示疊合法看起來更直觀?！?〕問題探究。引導(dǎo)學(xué)生探究角的和差與運(yùn)算。問題的設(shè)計(jì)給學(xué)生留有充分探究和交流的空間，隨著問題的步步深人，學(xué)生的思維得到深化，突出了本課時(shí)的重點(diǎn)，也分散了難點(diǎn)，最后到達(dá)打破難點(diǎn)的目的?！?〕問題引申，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角平分線，并歸納角平分線定義，進(jìn)展計(jì)算。通過本堂課的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都能理解角的大小比擬方法，能從簡(jiǎn)單圖形中獲取信息，認(rèn)識(shí)角的和差關(guān)系和角平分線，但還存在一些缺乏之處：比方在幾何語言標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)上還有不少學(xué)生存在問題。課堂不夠開放，其實(shí)通過開放性問題、開放性活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，拓展學(xué)生的思維空間，有助于靈敏地學(xué)習(xí)知識(shí)。假如重新講這節(jié)課，我想應(yīng)該會(huì)更流暢一些，會(huì)把課前料想不到的問題，但是在課堂上發(fā)生了的，做得更充分一些，在調(diào)動(dòng)學(xué)生展示的方面會(huì)多給一些時(shí)間，盡量讓她們學(xué)會(huì)表達(dá)出相應(yīng)的意思和方法，鼓勵(lì)和引導(dǎo)用幾何語言表達(dá)自己的想法，讓他們互相糾正。最后，我想就本次公開課談?wù)勎业母邢耄?要充分預(yù)見學(xué)生的反映，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。因?yàn)槲页榈降陌嗉?jí)是知識(shí)層次較好的班級(jí)，考慮學(xué)生的認(rèn)知才能和已有的知識(shí)程度，所以設(shè)置問題要具有靈敏性、針對(duì)性、可操作性，給學(xué)生更多的思維想象空間。2教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新。課本知識(shí)幾十年不變，但是由于我們的教學(xué)對(duì)象的變化、社會(huì)的變化等等需要我們與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)展增添、刪減和修改，結(jié)合實(shí)際情況變化。3講課之后的評(píng)課尤為重要。理論、反思、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不連續(xù)的循環(huán)，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和施行進(jìn)展回憶和反思，總會(huì)有些成敗得失的感觸，假如能及時(shí)地記下經(jīng)歷和教訓(xùn)，作為今后完善教案、改良教學(xué)、總結(jié)經(jīng)歷和探究規(guī)律的根據(jù)，對(duì)指導(dǎo)今后的理論，促進(jìn)教學(xué)程度的進(jìn)步會(huì)有很大的幫助。只有這樣有了比擬，才能知道差異所在，才能真正做到“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”。這次公開課比賽，也正是因?yàn)閿?shù)學(xué)組這個(gè)專家團(tuán)隊(duì)的支持和支招，我不斷改良教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂表現(xiàn)方式，才能到達(dá)預(yù)期設(shè)想。總之，一堂課的教學(xué)，總會(huì)有收獲和遺憾的。我要在不斷的反思和總結(jié)中進(jìn)步自己。發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克制缺乏，為今后的教育教學(xué)工作積累經(jīng)歷。數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)反思4《神奇的計(jì)算工具》一課是北師大版四年級(jí)上冊(cè)第三單元中的一課，這一課在教材上的內(nèi)容很少，所以在備這節(jié)課之前，我心里的想法是“可講可不講”，或者“以學(xué)生自學(xué)為主”，但是在查閱了一些有關(guān)資料再去備課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)本節(jié)課卻是不可不講、而且大有講頭。那么，我是如何創(chuàng)造性地使用教材的呢？反思整個(gè)教學(xué)過程，我主要是從如下四個(gè)環(huán)節(jié)來完成的。1、立足學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)由于大局部學(xué)生都已經(jīng)接觸過計(jì)算器，在課的開場(chǎng)，我仍然還是以學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生當(dāng)小老師，來介紹計(jì)算器的一些根本使用方法，老師只做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。2、體驗(yàn)計(jì)算器的優(yōu)勢(shì)介紹完了它的根本使用方法后，幾乎所有的學(xué)生都迫不及待地要一顯身手了，因?yàn)樗麄兡欠N滿不在乎的表情已經(jīng)是溢于言表。我打算先讓他們嘗點(diǎn)兒甜頭，當(dāng)然，也是體會(huì)一下計(jì)算器的優(yōu)勢(shì)。于是，我出示了如下三道題：17689+5874、429×203、2940÷28×84。三道題做下來，大局部學(xué)生是旗開得勝，當(dāng)然也有個(gè)別同學(xué)由于動(dòng)作慢或按錯(cuò)鍵等原因此掉了隊(duì)。于是，我適時(shí)地教育學(xué)生“即使是用計(jì)算器，也需要我們認(rèn)真、仔細(xì)”。3、恰當(dāng)、合理地使用計(jì)算器這個(gè)環(huán)節(jié)，我安排了“與計(jì)算器比賽”的游戲，學(xué)生開場(chǎng)不敢比，在我的鼓勵(lì)下，有幾個(gè)學(xué)生英勇地站了起來。于是班里的同學(xué)分成了“計(jì)算器組”和“口算組”兩個(gè)小組。其實(shí)，這次我是有意想讓“口算組”贏。于是，我出示了如下四道題：72÷9、125×8×7、9870÷21、〔8913+5468〕×0÷458。果然，“口算組”以三比一贏了“計(jì)算器組”，輸?shù)耐瑢W(xué)都大喊“不公平”。我安定了一下學(xué)生們的情緒后，請(qǐng)他們考慮：比賽的輸贏是將要的，關(guān)鍵是在今后的計(jì)算中，要注意什么。于是，得出了如下一系列的結(jié)論：“人不能被機(jī)器所限制”、“計(jì)算也要因題而異”、“靈敏地選擇計(jì)算方法”、“口算、簡(jiǎn)算和計(jì)算器算相結(jié)合”等等。4、用計(jì)算器探究規(guī)律在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先出示了一道9999999×9999998讓學(xué)生用計(jì)算器來算，可計(jì)算器卻顯示出了各種不同的答案。有的同學(xué)的計(jì)算器顯示“溢出與錯(cuò)誤”標(biāo)志，事實(shí)上這道題用計(jì)算器是無法求出答案的。怎么辦呢？有的同學(xué)想到了列豎式，但很顯然這種方法太費(fèi)事。于是，我在黑板上板書出三個(gè)算式：99×98、99×998、999×98，請(qǐng)學(xué)生找出和剛剛那道題比擬“像”的一道，學(xué)生很快找出99×98，接著我又請(qǐng)學(xué)生按照規(guī)律再寫出兩個(gè)這樣的算式，學(xué)生也馬上就寫出了999×998、9999×9998，我請(qǐng)學(xué)生用計(jì)算器算出這三道題的得數(shù)，并觀察其規(guī)律，經(jīng)過大家的共同研究，我們終于得出了9999999×9999998的得數(shù)，學(xué)生們真得好興奮！當(dāng)然，計(jì)算器的功能是廣泛的，計(jì)算器的使用是充滿技巧的，計(jì)算器的型號(hào)更是各不一樣。在教學(xué)中，我始終本著“在尊重學(xué)生的.前提下巧妙預(yù)設(shè)”，創(chuàng)造性地使用教材，最終獲得了較好的教學(xué)效果，從而真正促進(jìn)了學(xué)生的開展。數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)反思5《神奇的計(jì)算工具》是學(xué)生動(dòng)手操作為主，老師引導(dǎo)的一節(jié)課，這節(jié)課看似簡(jiǎn)單，在上課之前到網(wǎng)上觀看了其他老師的現(xiàn)場(chǎng)觀摩視頻，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)教材的認(rèn)識(shí)還不夠深化，仍有許多可挖素材，讓學(xué)生全面掌握計(jì)算器的使用。我根據(jù)“以學(xué)論教”的觀點(diǎn)，不把學(xué)生看成一張白紙，教在學(xué)生需要教的地方，上出了一節(jié)有意義、有效率的課，學(xué)生出教室的時(shí)候是和進(jìn)教室的時(shí)候不一樣的。以往我們會(huì)教給學(xué)生怎樣開機(jī)、關(guān)機(jī)，認(rèn)識(shí)數(shù)字鍵、運(yùn)算符號(hào)鍵、顯示屏，會(huì)板書按鍵的程序框圖。其實(shí)，這些都不需要教。這樣教，并沒有起到教學(xué)的促進(jìn)作用。筆者以為在經(jīng)濟(jì)相對(duì)興旺的地區(qū)，需要教的，是儲(chǔ)存數(shù)據(jù)和提取數(shù)據(jù)的方法，以及在使用計(jì)算器過程中出現(xiàn)問題的指導(dǎo)上。上完這節(jié)課，我有一個(gè)非常鮮明的感受，那就是“教是因?yàn)樾枰獭薄Ｈ~圣陶先生有句名言：“教是為了不教?！蔽矣X得葉老的這句話可以從教學(xué)的過程和終點(diǎn)兩個(gè)層面上來理解。我認(rèn)為的“教是因?yàn)樾枰獭笔菑慕虒W(xué)的起點(diǎn)和過程兩個(gè)層面上說的，對(duì)當(dāng)下的課堂教學(xué)是有針對(duì)性的。數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)反思6《計(jì)算工具的認(rèn)識(shí)》一課的內(nèi)容，數(shù)學(xué)課中，從一年級(jí)到三年級(jí)我們很少看到理論這樣居多的內(nèi)容，但是分析^p四年級(jí)的教材，使我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課中，并不是一味、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)算，一些理論上的東西還是有必要理解的。備課時(shí)，我也參考了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，總覺得這些設(shè)計(jì)側(cè)重于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要表達(dá)出以學(xué)生為本，但是，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)我們學(xué)生的實(shí)際情況能行不通嗎？通過課前調(diào)查，我理解到大局部學(xué)生對(duì)計(jì)算工具已有一些相關(guān)的知識(shí)，并且安排讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料，希望他們通過網(wǎng)絡(luò)能搜集到更多這方面的信息，來充實(shí)我們的課堂學(xué)習(xí)。畢竟網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)不僅可以開闊學(xué)生的視野、加大知識(shí)的容量，并且能為培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的才能創(chuàng)造良好的條件，也可以讓學(xué)生在課堂中，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。但是，后來在課堂中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生搜集到的知識(shí)是極其有限的，可以說少之又少。經(jīng)過理解才發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生家里有電腦，可對(duì)于查取信息的才能和方法上，學(xué)生還存在一定的困難，而一局部家庭生活程度達(dá)不到有電腦配置。顯然讓學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)存在一定的困難，基于這樣的情況，我把教學(xué)調(diào)整為講授式學(xué)習(xí)，介紹我在網(wǎng)上找到的相關(guān)知識(shí)。顯然，教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)預(yù)設(shè)。令人欣慰的是本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握計(jì)算器的使用方法。計(jì)算器對(duì)學(xué)生來說并不生疏，所以，我放手讓學(xué)生自學(xué)課文中介紹計(jì)算器的功能，然后，以搶答等形式來加以穩(wěn)固，對(duì)于學(xué)生理解的內(nèi)容，學(xué)生比擬感興趣。一節(jié)課下來，我覺得像這樣類型的課，根據(jù)我們現(xiàn)有的條件，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，該如何上才能跟得上信息技術(shù)迅速開展的今天呢？老師的教學(xué)如何做好只要“引領(lǐng)”，而不是死板的傳授學(xué)習(xí)呢？數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)反思7本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“計(jì)算比賽場(chǎng)次”，在課中為了找到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，我充分利用了學(xué)生喜歡體育游戲扳手腕作為切入點(diǎn)。讓孩子們自主探究，小組討論，借助圖示法找到解決問題的方法，在培養(yǎng)孩子們的探究才能的同時(shí)，開展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在此，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)各種不同的場(chǎng)次，通過討論讓學(xué)生得出用算式計(jì)算比賽場(chǎng)次的規(guī)律，讓孩子們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。而后從大家熟悉的中國(guó)女排的短片，來讓學(xué)生感悟女排的拼搏精神。當(dāng)然，此時(shí)的學(xué)生在探究計(jì)算方法的過程中，由于有了第一局部的答案，此局部的解答會(huì)很自然。所以，在列表分析^p中，我用了自學(xué)看書的方法，讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格，提出自己的不明白之處。這樣可以讓大局部同學(xué)帶著個(gè)別的學(xué)生，因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生會(huì)看出：斜線將表格分成兩局部，其中一局部代表各隊(duì)之間的比賽，而另一局部是重復(fù)的，重復(fù)的正好是比賽場(chǎng)次的一倍，所以正確的計(jì)算應(yīng)該是6×5÷2=15。對(duì)于為什么要除以2，學(xué)生認(rèn)識(shí)就比擬深化明晰了，從而也就深化理解了單循環(huán)比賽場(chǎng)次的計(jì)算方法。這與新授時(shí)單循環(huán)的比賽制度是相照應(yīng)的。最后的練習(xí)，我分成了兩個(gè)層次。第一：通過選擇進(jìn)一步讓學(xué)生理解單循環(huán)比賽的場(chǎng)次計(jì)算方法。第二：通過每?jī)扇送ㄒ淮?，是兩人之間聯(lián)絡(luò)一次就可以做到的。而兩人互相寄一張賀卡，應(yīng)該是你寄給我，我寄給你。需要兩張賀卡。采用比照教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到詳細(xì)情況詳細(xì)分析^p，結(jié)合生活實(shí)際，理解題意。反思:這堂課我注重學(xué)生自己先獨(dú)立考慮解決問題的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷尋找規(guī)律的過程。充分利用了學(xué)生喜歡體育游戲扳手腕作為切入點(diǎn)。讓孩子們自主探究，小組討論，借助圖示法找到解決問題的方法，在培養(yǎng)孩子們的探究才能的同時(shí)，開展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過討論讓學(xué)生得出用算式計(jì)算比賽場(chǎng)次的規(guī)律，讓孩子們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。但是,在授課過程中假如三個(gè)層次的過程有坡度課堂教學(xué)可能會(huì)更好。數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)反思8運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算，共包括了五個(gè)定律和兩個(gè)性質(zhì)：加法交換律：a＋b＝b＋a加法結(jié)合律：〔a＋b〕＋c＝a＋〔b＋c〕乘法交換律：a×b＝b×a乘法結(jié)合律：〔a×b〕×c＝a×〔b×c〕乘法分配律：〔a＋b〕×c＝a×c＋b×c或者a×〔b＋c〕＝a×b＋a×c連減法的性質(zhì)：a－b－c＝a－〔b＋c〕連除法的性質(zhì)：a÷b÷c=a÷(b×c)大多數(shù)學(xué)生對(duì)于加法運(yùn)算定律和乘法的交換律掌握的比擬好，對(duì)于乘法結(jié)合律和乘法分配律?；煜?，針對(duì)這一現(xiàn)象，我采取比照的方法進(jìn)展練習(xí)：1.×87=〔100+1〕×87=8700+87=8787〔乘法分配律拆項(xiàng)法〕34×43+34×56+34=34×〔43+56+1〕=34×100=3400〔乘法分配律添項(xiàng)法〕2.在教學(xué)中，我屢次次聽到學(xué)生把分配律說成結(jié)合律，在計(jì)算過程中，也屢次出現(xiàn)這樣的混淆。針對(duì)這一問題，我讓學(xué)生注意觀察，乘法分配律有兩種以上運(yùn)算符號(hào)，而乘法結(jié)合律只有一種運(yùn)算符號(hào)。讓學(xué)生在比擬中區(qū)分，在區(qū)分中比擬。3.簡(jiǎn)算與學(xué)生的數(shù)感是密不可分的，因此，在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感，對(duì)于學(xué)生進(jìn)步運(yùn)算才能，大有好處。當(dāng)然，這不是一朝一夕就能進(jìn)步的，而是需要大力練習(xí)。二、設(shè)計(jì)比照練習(xí)，促進(jìn)有效教學(xué)4.學(xué)習(xí)連加、連減的簡(jiǎn)便計(jì)算后，往往會(huì)對(duì)加減混合產(chǎn)生方法的影響與方法上的障礙；同樣，學(xué)習(xí)連乘、連除的簡(jiǎn)便計(jì)算后，也會(huì)乘除混合的計(jì)算產(chǎn)生影響。這種情況下，一定要加強(qiáng)比照練習(xí)，讓學(xué)生從混淆走到明晰，讓學(xué)生從障礙中走出來。如，463＋82＋18，463－82－18，9600×25×49600÷25÷49600÷25×45.針對(duì)逆向運(yùn)用，有以下規(guī)律加法結(jié)合律：346＋〔54＋189〕=346＋54＋189乘法結(jié)合律：8×〔125×982〕=8×125×982乘法分配律：89×75＋89×25=89×〔75＋25〕減法的性質(zhì)：894－〔94＋75〕=894－94－75連除的簡(jiǎn)便：350÷〔7×2〕=350÷7÷2逆向運(yùn)用訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。尤其對(duì)a－(b+c)=a－b－c和a÷(b×c)=a÷b÷c的運(yùn)用在有幫助。因此逆向運(yùn)用的訓(xùn)練，很有必要。數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)反思9在設(shè)計(jì)和開展本節(jié)課的過程中，始終堅(jiān)持從新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念出發(fā)，不僅考慮到數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，同時(shí)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷入手，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維才能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和開展。能更好地實(shí)現(xiàn)目的中的要求，使學(xué)生完成根底知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中獲得了更為廣闊的空間，開拓了視野，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，從而表達(dá)出課程標(biāo)準(zhǔn)中“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展”這一根本理念。學(xué)生之間存在著差異。課堂上講授的內(nèi)容，有些學(xué)生吃不飽，有些學(xué)生吃不了。在學(xué)習(xí)時(shí)，全體學(xué)生同時(shí)進(jìn)展操作，當(dāng)最快的學(xué)生做完全部練習(xí)時(shí)，最慢的學(xué)生還沒有做到一半。根據(jù)這種情況，可以對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，在他們做完根本練習(xí)和進(jìn)步練習(xí)后，可以讓他們做相關(guān)的