小學二年級教育敘事優(yōu)秀范文合集

小學二年級教育敘事優(yōu)秀范文合集訓練敘事，即是講有關訓練的故事。它是訓練主體敘述訓練教學中的真實情境的過程，其實質(zhì)是通過敘述訓練故事，體悟訓練真諦的一種討論方法。下面是我為大家預備以下的內(nèi)容，盼望對你們有關心，

學校二班級訓練敘事優(yōu)秀范文合集一

拿到二班級的課本，前后翻閱著，突然感到莫名的擔心，那感覺像極了剛剛接一班級教學任務時的心情，那是一種沒有底氣的擔心，一種手足無措的苦惱，這擔心和苦惱取代了一年來由摸索走向勝利的喜悅，竟從心底涌現(xiàn)出一種如履薄冰的恐驚。深深地呼出一口氣，興奮起精神，該來的還要來，該做的還是要做!趁著同學們還沒有上課，自己要把課本掃瞄一遍，做到心中有數(shù)，然后再確定本冊的教學重點。

有了方案，心中那股擔心隨即被一種躍躍欲試的沖動所代替，自信又回到我的身上。我翻開語文課程標準，認真的閱讀分析，試著從中找到本冊教學重點，理清這冊的教學總體思路。

認真學習了新課標，學習之余覺得找到了些感覺，思路漸漸的明晰起來。

于是，我制定了本冊的總體思路：

一、連續(xù)以識字、寫字為重點。

識字以教給同學識字方法為主，鼓舞同學課下識字，加大課下識字的數(shù)量。

寫字在一班級的基礎上，重點要求同學把字寫美寫好，提高審美觀，激發(fā)同學喜愛祖國文字的情感。

對這方面的教學和評價要和好玩形象的嬉戲、活動等結(jié)合起來，以適應當階段同學的心理特征。

二、閱讀教學

連續(xù)定位在“能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄霸陂喿x中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。”“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣?！钡纫恍┗镜淖龇ㄉ?。與一班級不同的是漸漸“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！蔽业南敕ㄊ桥Π牙斫庠~句做的趣味些，淺顯些，和緩些，讓同學感覺不到學的學問再加深。還有的區(qū)分就是隨著識字量的加大，二班級的課外閱讀應當增加數(shù)量，怎樣引導課外閱讀也是二班級閱讀教學的一個重點。

三、寫話教學

這學期我準備用各種趣味的活動、方法來調(diào)動全班同學的樂觀性引導他們寫話。重點不在寫了多少，而是著重培育孩子們的寫話的愛好，讓他們能自發(fā)地去寫出自己的所見所感。

四、口語交際

依據(jù)一班級的閱歷，我們除了完成語文園地中的口語交際內(nèi)容外，把練習的重點放到課下(課間師生間、同學間的練習)、課上(課上回答問題時對口語交際的引導)與閱讀結(jié)合(讀書講故事)。

五、綜合性學習

依據(jù)實際組織各種各樣的活動，在活動中以語文觀為背景，培育同學的各種力量。

方案制定出來了，但是怎樣實施還是要動腦子的，不過，我可以有信念的走進我的同學中間了。

學校二班級訓練敘事優(yōu)秀范文合集二

《黃山奇石》是二班級一篇寫景小文，文中重點介紹了“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”四種奇石，還列舉了“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”，最終結(jié)尾說“黃山還有許多奇形怪狀的巖石，還等著你去給他們起名字呢?！?/p>

課堂上，我正在范讀課文，剛剛讀了第一句，就聽到一個同學小聲問同桌：“著名中外是什么意思?”再掃視了一眼教室里，許多同學把目光投注在文中的插圖上，有的還小聲告知同桌：“看，這是仙桃石?！庇谑?，我停止了讀課文。面帶微笑告知大家：“同學們，黃山風景區(qū)景色秀麗奇妙，怪石好玩，我和你們一樣都迫不急待地要去看看了，那咱們先去旅游旅游，然后再學習課文好不好啊?”“好──”同學們興奮極了。“那好，但是要想進入黃山風景區(qū)還要闖過一個智力陷阱。聽好了?。河捎邳S山風景區(qū)很美，所以不但我們中國人知道它，連外國人都知道他的大名。同學們請留意，老師說的這句話是課文第一自然段中一個詞的意思，是哪個詞呢?”同學們緊急地找著，片刻，他們紛紛舉手，大聲地回答：“是著名中外?！?/p>

“很對。這個問題是剛才有個同學提出的，她不懂就提出來問真愛學習。我看你們剛上二班級就有了很大的進步，表揚你們!大家在把我剛才說的那句話說說，著名中外的意思就記住了?！薄按蠹乙黄鹜ㄟ^了智力陷阱，現(xiàn)在跟著老師去黃山看奇石嘍!”“第一站，我們?nèi)タ聪商沂？磮D，誰找到仙桃石了?”同學們紛紛舉起書，指著像桃子的大石頭，興奮地相互說著，那個興奮勁不亞于哥倫布發(fā)覺新大陸，還有幾個小淘氣在做吃桃子的動作，哈，他們吃得可真投入!真香甜!“那為什么叫仙桃石呢?”有多數(shù)同學很自然地讀出課文：“它似乎天上的飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上?！甭敾邸⑻詺獾闹懿┯钣盅a充：“天上的桃子就是王母娘娘吃的，所以是仙桃。王母娘娘不當心把桃子弄掉了，落在山頂上就變成了大石頭，就叫仙桃石了?！闭f得多好啊!周博宇是個小調(diào)皮，他常常不愛完成作業(yè)，老師找他詢問的時候，他總能編一大堆理由，有時候還裝腔作勢地皺眉，咳嗽，真讓你哭笑不得?？墒撬敾?，愛看書，許多同學不知道的學問他知道，好多時候課堂上的亮點是他制造的。此刻，隨著周博宇的敘述，我發(fā)覺有的同學入迷了，仿佛真的看到了天上的桃子落在石盤上變成了仙桃石?！爸懿┯钫f得真好!他懂得可真多!我們也要向他學習，多讀書才會懂許多的學問?！蓖瑢W們的臉上流露出艷羨之色?！白邍D，我們連續(xù)參觀其他的奇石?！?/p>

熱鬧的氣氛中，我們邊看圖邊想象，邊敘述邊讀書，還有的同學邊說邊做動作呢!在同學的高度興奮的思維狀態(tài)下，許多學問點，訓練點落實了。比如朗讀課文，在不知不覺中，同學們已經(jīng)把深情地贊美，深切地憧憬，真實的驚異融入到讀書聲中抒發(fā)出來了。還有的同學竟告知我，他發(fā)覺那個帶引號的猴子不是真的猴子，其實就是山上蹲著的石猴子。我驚喜極了，這個孩子悟出的學問點可是五班級才能學到的引號的作用啊。

又一個同學的圓滿把課堂氣氛推向了另一個高潮。“老師，‘金雞叫天都’為什么沒有圖呢?我喜愛看圖，多好看啊!”一石激起千重浪，好多同學跟著埋怨：“就是嘛，老師，天狗望月，獅子搶球，仙女彈琴怎么也沒有啊?”聽著一片埋怨聲，我快樂地笑了，由于，有一個要求同學查圖片資料的任務正等著他們完成呢。那個任務我原準備放到學完課文后再布置的，沒有想到孩子們給我制造出了一個大好時機。“好了，同學們，由于黃山的奇石太多了，我們的課本裝不下啊。要想看那些圖片，我們想方法好不好啊?”“老師，我們可以上網(wǎng)查!”“老師我讓爸爸打印出來，讓不能上網(wǎng)的同學看?！笔畮讉€同學發(fā)表了意見?！罢婧?。你們大了，以后就要自己動手去找和學的課文有關的資料了。找資料不光可以上網(wǎng)，還可以看書，看電視等等，我相信你們會越來越棒的!”在拉家常式的對話中，任務布置下去了，看著孩子們布滿信念的樣子，我斷定這項任務會很好的完成的。

“我還有個提議，我們做一個開發(fā)智力的嬉戲，讓我們先猜猜“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”是什么樣子，等到查了圖片再看看我們猜得怎樣，你們說，這個嬉戲做不做?”“當然做了!”同學們又一次興奮起來，教室里的氣氛又推向一個高潮……

其次天，一大疊彩色的圖片交到我手里，我把它們張貼在教室里，馬上圍上一圈同學，指教導點，七嘴八舌的看著，議著……

《黃山奇石》的教學故事主要體現(xiàn)了“留意學情，以學定教”，“抓住興奮點，轉(zhuǎn)變教學策略”的教學理念。

這篇課文是讓同學們課外閱讀后，我預備用兩節(jié)課的時間去完成的。按原來的設計是老師范讀課文──同學讀畫出的生詞──師生共同學習生字──再讀課文，結(jié)合圖理解課文內(nèi)容──想象、說話訓練──朗讀訓練──指導寫字──布置查資料的作業(yè)。

但是，就在我范讀課文的時候，我留意到同學的學情──他們把留意點集中到圖上，沒有留意老師的讀書，所以我馬上轉(zhuǎn)變了教學思路，順應當前同學的思維去進展，去挖掘，就如順風船再鼓風帆，效果就會事半功倍。事實正如此，在我?guī)е瑢W們在虛擬的情境中旅游的時候，在高潮迭起的課堂氣氛中，就把原來排在其次課時的理解課文，朗讀課文，訓練想象、說話等任務完成了。這樣做看起來似乎是違反教學規(guī)律，還沒有同學字了怎么就學完課文了?其實，從這節(jié)課的教學中不難看出，這個擔憂是多余的。由于一是同學自己主動的預習了課文，基本上掃清了文字障礙;最重要的一點是同學的愛好點落在此處?！皭酆檬亲詈玫睦蠋煛?，尤其是低班級的同學做什么事更是喜愛從愛好動身，抓住這一心理特點，依據(jù)同學的思維進展準時轉(zhuǎn)變教學方案，這就是以學定教。

在這個教學片斷中，我還運用了一種教學技巧──換個說法。如，引導同學想象“天狗望月”等奇石的樣子時，我就說我們“猜一猜”，找來圖片后再看我們猜得對不。“猜一猜”就是換了一種說法，這個詞與當時的情境相吻合，起到了激發(fā)愛好的作用，比“說一說”“想一想”“想象一下”具有鼓動性。

這個教學過程帶給我的反思是：我們只有對教材吃透，新課標在教學中運用嫻熟了，那么我們就可以以三維目標為總目標，然后向著這個目標前進，前進的道路上，既可以迂回，也可以穿插，就像在草原行車，只要方向不錯，只要目標明確，你就可以瀟瀟灑灑地走上一回，沿途還會領會到無限美妙的風光!

學校二班級訓練敘事優(yōu)秀范文合集三

擔當班主任工作有兩年了。班里有個男生叫楊金龍，這個孩子長的白白胖胖的，很是惹人喜愛，可是接觸后發(fā)覺這個孩子不愛說話，就連上課回答問題也是站起來不張嘴說話，我一開頭很生氣，以為這個孩子有意不說話，后來聽他媽媽說這孩子在幼兒園時，也是這樣不愛說話，這可真是讓人費解，他也沒經(jīng)受過家庭變故，心理應當是正常的，不該有自閉傾向。

為了找到緣由，我每天多留意觀看楊金龍。下課了，這孩子和其他男孩在操場上玩得熱火朝天，跑啊跳啊，有時還大喊大叫，這哪里是自閉的表現(xiàn)呢。經(jīng)過近兩周的觀看，我發(fā)覺這孩子課堂不說話是膽子小，可怕我批判他。要找到問題的緣由，我就想方法轉(zhuǎn)變這種狀況。剛開頭我找他到辦公室談話，可這孩子還是一句話也不說。后來我就在下課是和同學一起玩，漸漸的這孩子在和我的接觸的次數(shù)多了，間或也和我說幾句話了，于是我接著鼓舞他說：“你看下課了你玩得多歡樂呀，而且說話的聲音很嘹亮，老師多盼望你上課時也能英勇點，樂觀回答老師的提問?！苯酉聛淼娜兆樱矣幸庠谡n堂上多提問他，起初他想說又怕別的同學稱贊，不敢大聲回答，經(jīng)過反復的鼓舞，最終有一天在數(shù)學課上，他舉起手要回答問題了，同學們都和驚異，楊金龍開口說話了。他的學習表現(xiàn)也大有改善，整個