小學語文-《牧童》《舟過安仁》教學設計學情分析教材分析課后反思

5古詩詞三首《牧童》《舟過安仁》學習目標：1.有感情的朗讀古詩，并背誦古詩。2.通過小組合作，借助注釋，邊讀邊想象詩中畫面的方法，理解古詩大意。3.通過古詩的學習，感受古詩中童年生活的情趣和快樂。學習重點：理解古詩意思，體會童年生活的情趣和快樂。教學準備：教師：教學課件學生：了解“復述通行證法”“坐莊法”兩種小組合作學習策略。學習過程：一、猜古詩，導入主題1.中央電視臺有檔文化類節(jié)目《詩詞大會》，其中有個環(huán)節(jié)是根據(jù)畫面猜古詩，咱們也來玩一玩吧！出示圖片猜古詩：小兒垂釣唐胡令能蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。村居清高鼎草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。所見清袁枚牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。宿新市徐公店宋楊萬里籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。2.出示四首詩，討論：有什么共同點？小結：都是表現(xiàn)童年的古詩，我們一起走進古人的童年，學習第五課的前兩首詩。讀課題。二、想象畫面，理解古詩（一）小組合作，借助注釋，用復述通行證法理解古詩。1.獨立學習。組成4人小組，確定ABCD四個角色，每人一句理解古詩。2.聚焦難點預設一：為了提高小組合作學習的效率，同學們在獨立翻譯句子的時候有什么問題嗎？提出來咱們交流一下。（提問交流）預設二：教師質疑，直接聚焦?！傲呃铩笔鞘裁匆馑迹孔屇惴路鹂吹搅耸裁?？（草原遼闊，綠草如茵）“三四聲”仿佛聽到了什么？（笛聲悠揚，時斷時續(xù)）小結：“六七里”“三四聲”不能單純地從字面上理解，而要結合前面的“草鋪橫野”“笛弄晚風”來理解，想象詩句展現(xiàn)在眼前的意境來理解。板書：想象畫面3.用復述通行證法小組合作理解第一首古詩。（1）選一小組上臺展示，發(fā)通行證。（2）評價。小組自評，全班評價。（3）小組內運用“復述通行證”理解古詩。（4）展示朗讀。4.用“復述通行證法”理解第二首古詩，并合作朗讀古詩。（1）選一小組上展示。（2）評價。小組評價，全班補充、評價。5.小結：我們一起學習了“復述通行證法”，還自創(chuàng)了“合作朗讀法”，通過想象畫面就讀懂了古詩。三、尋找詩眼，感受童趣1.同學們再看這兩首詩，一首寫得是一個小牧童，一首寫得是兩個小漁童，你喜歡其中哪一組呢？為什么？（簡單交流）蘿卜青菜各有所愛，為了更能把理由闡釋清楚，請大家結合詩中小孩子的動作來談，那有哪些動作呢？（出示標紅）這次咱們用“坐莊法”進行學習，2.出示“坐莊法”合作要求：一、獨立學習（一分鐘）二、小組合作（五分鐘）A主持人B噪控員C記錄員D計時員3.小組匯報（1）出示合作任務單：（）同學喜歡牧童，從（）這個動作中可以感受到（）（）同學喜歡漁童，從（）這個動作中可以感受到（）（2）交流并朗讀相應詩句（3）根據(jù)發(fā)言板書。4.小結：我們一起體會到《牧童》一詩中休閑自在，體會到《舟過安仁》一詩中的童真童趣。其實不知不覺中，大家在尋找并品味一首詩中的“詩眼”，詩眼是一首詩中最精練傳神的句子，最引人深思，尋找詩眼有助于我們讀懂整首詩的意蘊。板書：尋找詩眼5.配樂朗讀。讀出《牧童》一詩中休閑自在，《舟過安仁》一詩中的童真童趣。四、聯(lián)系背景，知人論世1.再看兩首詩，作者都是成年人，寫得卻都是兒童。成年人為什么寫兒童呢？這個問題我們全班合作學習，運用“復述通行證法”進行交流。誰先來交流觀點。2.出示寫作背景，闡釋觀點。（1）提示一：鐘傅因仕途不順，多次被降職，心情郁悶。他曾經(jīng)與呂洞賓閑游，途中看到一個牧童牽著大黃牛經(jīng)過，呂洞賓即興寫詩，送給鐘傅?？吹竭@個提示，你覺得詩人為什么寫《牧童》？創(chuàng)設情境，指導朗讀。假如你就是呂巖，面對你的好友，請你把這首詩讀給他聽。（2）提示二：作者呂巖，是民間神話故事八仙之一。呂巖本來是儒生，因科考不利，轉而學道，隱居終南山。看到這個提示，你覺得詩人為什么寫《牧童》？創(chuàng)設情境，指導朗讀。假如你就是呂巖，面對這樣的生活，你給自己寫了《牧童》一詩，把這首詩讀給自己聽吧?。?）小結：知人，是對作者有一定的了解，比如經(jīng)歷，身世等。論世，是對作者所處的時代背景有了了解。只有真正了解詩歌的創(chuàng)作背景，理解了詩人的創(chuàng)作意圖，才能深入領會詩中所抒發(fā)的感情，進而感悟古詩的意境。板書：知人論世《5古詩詞三首》學情分析對正在經(jīng)歷童年的孩子來說，童年故事應該是不陌生的。但是詩中展現(xiàn)的童年故事，卻又不一樣。可以說，讀它們的時候，就好似穿越千年時空，去揭開塵封已久的古老的故事。探究千年以前的兒童是怎樣生活的，這個話題本身對學生就有足夠的吸引力，他們會懷著濃濃的興趣投入到學習中去。所以，教學中可以利用兒童的閱讀期待，調動他們學習古詩的興趣。對于五年級的學生來說，他們已經(jīng)有了一定的自學能力，三首古詩詞在內容上是有聯(lián)系的，都是寫童年生活，因此理解起來比較容易。在理解內空上可以著眼于讓學生自主學習。其中《牧童》一詩，對“六七里”和“三四聲”的理解應該是難點，學生可以會只是從單純的字面意思上進行理解，應該引導學生結合前面的“草鋪橫野”“笛弄晚風”來體會實際的意思，想象詩句展現(xiàn)在眼前的意境?！?古詩詞三首》效果分析上完本節(jié)課后，學生對本課的知識掌握情況主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、學生掌握情況良好從評測練習的情況來看，學生對于古詩的理解、朗讀、背誦等基礎知識掌握牢固。對于題目大部分學生都能全對，個學學生對于部分題目掌握不夠牢固。二、學習興趣的激發(fā)通過課始“中國詩詞大會”“你想怎樣學古詩”等環(huán)節(jié)激發(fā)了學生學習古詩的興趣，學生能邊學邊思考，把學習的主動權交給學生，通過學習的不斷深入找到答案。在教學過程中，通過小組合作的學習形式，采用“坐莊法”“復述通行證法”合作學習策略的使用，調動學習積極性，學生全員參與，共同學習，表達自己的見解，感受語言之美，意境之美，從而受到情的熏陶和美的感染。三、學習能力的提升在本節(jié)課上，注重引導學生進行自主學習，合作學習，注重教給學生學習的方法，把課堂的主動權交給學生，通過想象畫面理解古詩，尋找詩眼來理解詩歌的內涵，知人論世來感悟詩的意境，以上方法的習得都均是學生學習遇到困難時進行探究，習得。學生不僅獲得了知識，同時收獲了學習古詩的方法，學習能力得到了提升。在教學活動過程中，學生的朗讀訓練還不夠到位，學生能體會的詩人的情感，還應該讀出詩中的韻味。《5古詩詞三首》教材分析學習內容：人教社小學語文五年級下冊第二單元第五課。學習目標：1.有感情的朗讀古詩，并背誦古詩。2.通過小組合作，借助注釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，理解古詩大意。3.通過古詩的學習，感受古詩中童年生活的情趣和快樂。學習重點：理解古詩意思，體會童年生活的情趣和快樂。內容分析：三首古詩詞描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子們無憂無慮、天真爛漫的天性。讀著這些詩詞，頓覺清新的鄉(xiāng)土氣息撲面而來，濃郁的生活情趣在字里行間。從那充滿靈氣的詩句里，我們可以窺見古代兒童的生活場景，感覺那遙遠的、古人童年的生活那一幕一幕生活的場景，一經(jīng)詩人的生花妙筆，就變得生動、鮮活起來，雖事隔千年，卻猶如發(fā)生在身邊。一種親切感由然而生。這里著重分析前本課學習的前兩首詩。《牧童》一詩，向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖：在廣闊的原野，綠草如茵；晚風吹拂著野草，還沒見到歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童的悠揚的愈來愈近的笛聲，笛聲時時續(xù)時斷，隨風飄揚。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在露天地里休息了。在理解上“六七里”“三四聲”是理解的難點，不能單純地從字面上來理解，而要結合前面的“草鋪橫野”“笛弄晚風”來體會實際意思，通過想象詩句展現(xiàn)在眼前的意境，感受詩中所表達的語言美和音律美。詩中有景、有情，有人物、有聲音，這生動的一幕，由遠及近出現(xiàn)的我們的視野里。不僅讓我們感到了“日出而作，日落而息”的生活的安然和恬靜，也讓我們感受到了牧童心靈的無羈無絆，自然放松。白天有牛和牧笛為友，晚上有清風明月相伴，真如世外桃源的生活。當然，透過詩，我們也看到作者心靈世界的一種追求，對遠離喧囂、安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往?！吨圻^安仁》是詩人乘舟過安仁時，所見到的情景。這首詩淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小漁童的充滿童稚的行為和行為透出的只有孩童才有的奇思妙想。這里有作者的所見：一葉小漁船上，有兩個小孩子，他們收起了竹篙，停下船槳。也有作者的所悟：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進??！作者直接把目光聚焦到兒童身上，全詩都是寫兒童的稚氣行為。作者才兒童的喜歡溢于言表，對兩個兒童玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。《5古詩詞三首》評測練習1.《牧童》是代詩人的作品。透過這首詩，我們也看到了詩人心靈世界的追求，對的生活狀態(tài)的一種向往。2.《舟過安仁》是代詩人的作品。表達了對兒童的之情。3.用自己的話說說下面句子的意思。（1）草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。（2）怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。4.兩首詩中的人物，我更喜歡，從這個動作中可以感受到《5古詩詞三首》課后反思三首古詩詞描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子們無憂無慮、天真爛漫的天性。讀著這些詩詞，頓覺清新的鄉(xiāng)土氣息撲面而來，濃郁的生活情趣在字里行間。課堂上做到三個注重，分別是方法習得、小組合作、朗讀指導。注重方法的習得注重三個學習方法的習得，通過想象畫面理解古詩，尋找詩眼來理解詩歌的內涵，知人論世來感悟詩的意境，以上方法的習得都均是學生學習遇到困難時進行探究，習得。如在理解內空上可以著眼于讓學生自主學習，但其中《牧童》一詩，對“六七里”和“三四聲”的理解是難點，引導學生不只是從單純的字面意思上進行理解，還要結合想象詩句展現(xiàn)在眼前的意境。想像是理解詩意的翅膀，通過再現(xiàn)詩歌畫面，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵。二、注重小組的合作本節(jié)課采用小組合作學習的兩個策略“坐莊法”“復述通行證法”，充分調動學生學習的積極性，學生不僅能夠自主探究，同時還能互幫互助，相互學習，提高了學習的效率。如采用“坐莊法”討論“你喜歡詩中的哪個人物？”有一分鐘的獨立靜心學習，之后五分鐘的小組合作學習。從小組合作學習的效果來看，學生們在坐莊同學的帶領下進行學習，表達自己的見解，感受語言之美，意境之美，從而受到情的熏陶和美的感染。三、注重朗讀的指導教學過程中引導學生感受“童趣”，既符合本組詩歌的特點又貼近學生的情感。在“初讀”的“悟”中，重視理解詩句的“意”，這是前提；在重點詞語品讀和拓展意境的“想像”訓練中，感受語言之美，意境之美，從而受到情的熏陶和美的感染，這是目的；“讀”無疑是重點，是有層次的：初讀、品讀和吟誦，以收到讀出美、讀出情、讀出趣的效果來。尤其是在“知人論世”環(huán)節(jié)，通過討論“成人為什么寫兒童的詩？”借助兩個提示，與詩人進行對話，并讀出詩歌的意境，收到了不錯的效果。一節(jié)課下來，也有很多不足之處，如小組合作的過程中，注重對臺上展示的學生的引導交流，但對大部分學生的關注減少，應該建立起與臺下同學交流的橋梁，引導臺下同學與臺上同學的發(fā)言，補充臺下同學發(fā)言，讓雙方互動起來?！?古詩詞三首》課標分析課標內容：語文課程應致力于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)現(xiàn)。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。課標分析：課標中明確提出要豐富學生語言積累，培養(yǎng)語感，語感強調個人經(jīng)驗，個人感悟，個人語言的修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學生語感的最好素材。我們培養(yǎng)的學生不是無情物而是有情人，就有健康的人格、豐富的情感世界和藝術想象力。在大語文觀的理念指導下，古詩教學應該致力于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，詩學生氣質，以及對語言文學的敏感力，洞察力，使學生徜徉在文學的海洋中，領悟語言文字的精妙。我們平時說，沒有一定量的詞語積累，難以讀懂古文。因此，在現(xiàn)行教材中，從三年級開始，古詩