教學設計游戲公平性

平40體驗發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性會求簡單發(fā)生促進學生正直的形成。依托白板的交互功能體驗發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性會求簡單發(fā)生的可能性能按照指定的要求設計簡單的游戲方案。和理解逐漸從定性向定量過渡不但能用恰當?shù)脑~語來表述發(fā)生的能性大小，還要學會通過量化的方式，用分數(shù)描述發(fā)生的概率（白板使用功能判斷發(fā)生可能性的1.認識情境圖引入知道比賽2.教學例性？（做試驗1性21性是2（1）的交互式多“拋幣”10（2）借助白板圖庫精品中的交互式多媒體20次正面朝上與朝上的次數(shù)。老師報數(shù)，并說“star任意點每個硬幣旁的其他同學仍然用畫正480（3）將數(shù)學家拋硬幣試驗影”功能逐一展現(xiàn)出（4）加正面朝上與朝接近可能性?1.(1)指針停在這四種顏域的可能性各是多針是停在紅16個人從這些 針停在這四種顏白板的淡入動作將2.思考題：同時兩個擲色子，得到的和可能有哪些？方方對圓圓8、9算我贏，其它算你贏”。方方游戲規(guī)學生運“雙旋轉(zhuǎn)、求簡單中的交互式 “練習，運用“雙”“同時兩個擲6、7、8、9活中的物，街游戲的生討論的紙質(zhì)材料之后相這節(jié)課，我們依托白板的交互功道了一個公平的游戲規(guī)則其實就是指參與游戲的各方獲勝的可能性相維去觀察和分析生活中體驗發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單發(fā)生的可能性體驗發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單發(fā)生的可能性件發(fā)生的可能性大小，還要學會通過量化的方式，用分數(shù)描述發(fā)生的概率?！痉治觯瓤赡苄耘c游戲規(guī)則的公平性是緊密相聯(lián)的因為一個公平的游戲規(guī)則本質(zhì)上就是參與游戲的各方獲勝的機會均等，用數(shù)學語言描述即是他們獲勝的可能性相等。因此在編，（運用白板的“拖拽”功能，將復習題中“對發(fā)生的可能性的大小”答案拖拽出來：圖 復習（（圖2這幅開賽的情境圖中裁判員在拋硬幣知道開賽前裁判為什么拋硬幣嗎？（為教學例們從理論上分析拋硬幣決定開球是否公平:拋硬幣時出現(xiàn)的情況有兩種正面朝上 朝上那么出現(xiàn)正面朝上的這1種情況占總情況的2

朝上的這1種情況也占總情況的1（，2，1=1） 可是，剛 的看法不統(tǒng)一，怎么辦？我們可以通過試驗來證明到底誰的看法正確現(xiàn)在老師試驗“拋硬幣”10次，用畫正字的方法收集數(shù)據(jù)，好嗎？（見圖學生匯報收集的數(shù)據(jù)后回答老師試驗結(jié)果出現(xiàn)正面和朝上的頻率各是多少？與可2圖 例1教師試 朝上的頻率與可能性1相差較大，這個方法2公平。2.本次試驗中，正面朝上 2記錄“拋”20次正面朝上與朝上的次數(shù)。老師報數(shù)，并說“star”和“stop”，請一個2認為拋硬幣決定誰開球公平嗎?”。讓學生計算分組試驗的20能性1的對比情況。2圖 例1學生試 朝上的頻率與可能性1相差較大，這個方法2公平。2.本次試驗中，正面朝上 24圖 數(shù)學家試驗數(shù)從中我們發(fā)現(xiàn)：盡管在拋一次硬幣時，我們事先無法確定它是正面朝上，還是朝上11學家就認為正面朝上 朝上的可能性是2所 比賽前采用拋硬幣來決定誰開球的則是公平的。（見圖加正面朝上與朝上出現(xiàn)的頻率越來越接近可能性?所以用拋硬幣決定誰開球是公平的圖 將教師、學生、數(shù)學家試驗數(shù)據(jù)進行對(1)指針停在這四種顏域的可能性各是多少1（把一個轉(zhuǎn)盤，平均分成了4份，每一份占轉(zhuǎn)盤的4，指針停在這四種 域的可能1都 。4如果轉(zhuǎn)動指針8次，估計大有多少次指針是停在紅域呢（課前老師用平板電腦拍下了班上16位學生的個人現(xiàn)在從這些中任意選一張，圖 鞏固練習第一針停在這四種顏域的可能性”，再運用白板的淡入動作，將探討的結(jié)論呈現(xiàn)。）思考題：同時擲兩個，得到的和可能有哪些？方方對圓圓說：“和是67、8、9算我贏，其它算你贏”。方 游戲規(guī)則公平嗎？（見圖圖 思考（借助白板圖庫精品中的交互式多“雙”資源進行思考題練習，運用“雙”首先我們探討同時擲兩個，得到的和可能有哪些請一個同學來擲兩個，其他同學算擲兩個得到的和。（學生操作最大的和，就知道和有哪些了。誰知道最小的和是幾？最大的和是幾？同時擲兩個出現(xiàn)規(guī)則公平嗎？（學生看法）先求和是6、7、8、9 和是6至9這45+6+5+4=20（種再求和是