學(xué)教育心理學(xué)的視角溫州教

學(xué)教育心理學(xué)的視角溫州教第1頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月“我覺得，陳（勝昔）老師整堂課講得很好。她讓孩子們討論，讓孩子們自己找資料、找答案。這就是啟發(fā)式教學(xué)。她尊重每一個(gè)孩子，對孩子充滿愛心，和學(xué)生交流，這就是教學(xué)相長。”

“這堂語文課也有值得改進(jìn)的地方。比如，表達(dá)、用詞、口語、習(xí)作的訓(xùn)練還可以加強(qiáng)一點(diǎn)。要告訴學(xué)生，一個(gè)事物，為什么這么表達(dá)？用你自己的話怎么表達(dá)？還有些詞語的應(yīng)用，可以講得更寬一些，就像‘藕斷絲連’這個(gè)詞，是一種形象的比喻，可以用在這里，也可以用在其他地方。陳老師，我說得對不對？”溫家寶，2006年9月7日，北京黃城根小學(xué)第2頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月提要課程目標(biāo)：超越與迷失學(xué)生發(fā)展：內(nèi)因與外因?qū)W習(xí)方式：轉(zhuǎn)變與不變課堂教學(xué)：分析與整合第3頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月一、課程目標(biāo)：超越與迷失總體課程目標(biāo)：傳承與缺憾具體課程目標(biāo)：個(gè)性與問題第4頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月1、總體課程目標(biāo)：傳承與缺憾課改中的三維目標(biāo)與加涅的五類目標(biāo)知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、過程與方法言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能兩類過程性目標(biāo)我們的思辯目標(biāo)國外的實(shí)證目標(biāo)第5頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月作為過程的目標(biāo)知識(shí)維度

認(rèn)知過程維度記憶理解應(yīng)用分析評價(jià)創(chuàng)造事實(shí)性知識(shí)概念性知識(shí)

程序性知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)（《教育目標(biāo)分類學(xué)》2001版）第6頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月2、具體課程目標(biāo)：個(gè)性與問題各學(xué)科目標(biāo)的具體化數(shù)學(xué)：基本知識(shí)與基本技能；數(shù)學(xué)思維；問題解決；情感、態(tài)度、價(jià)值觀交叉性的分類揚(yáng)棄與迷失語文的工具性和人文性：文化與技能外語教學(xué)：上天而不落地第7頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)生發(fā)展：內(nèi)因與外因種種不良傾向?qū)W生素質(zhì)：先天與后天第8頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月1、種種不良傾向把理想當(dāng)成現(xiàn)實(shí)“一切”、“為了”、“學(xué)生”教育萬能論沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師！缺乏發(fā)展的視角以學(xué)生為中心、凸顯自主性第9頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月從他主到自主第10頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月2、學(xué)生的素質(zhì)：先天與后天第11頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月

帕金斯的“真智力”理論三種智力解釋的傳統(tǒng)：神經(jīng)生理觀、經(jīng)驗(yàn)觀、反思觀。每種智力觀都揭示了智力本質(zhì)的一個(gè)側(cè)面：神經(jīng)生理天賦、在某一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)、對能力的反思性應(yīng)用，都對一學(xué)生的學(xué)習(xí)成功具有貢獻(xiàn)。神經(jīng)生理決定的智力是不可教的，而經(jīng)驗(yàn)智力和反思智力是可教的。第12頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學(xué)習(xí)方式：轉(zhuǎn)變與不變

學(xué)習(xí)方式的分類學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的不變第13頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月1、學(xué)習(xí)方式的類型接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)——按獲得知識(shí)的途徑分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)——按是否理解意義分被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)——按自主性分間接學(xué)習(xí)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)——按是否親身經(jīng)歷分獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)——按學(xué)習(xí)的社會(huì)性分常規(guī)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)——按照是否有新思維產(chǎn)品分第14頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月2、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。第15頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月3、學(xué)習(xí)方式的不變學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容存在相依關(guān)系奇數(shù)與偶數(shù)：定義性概念，適用于接受學(xué)習(xí)三角形：具體概念，適用于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)，沒法探究；規(guī)律性知識(shí)，更適于探究學(xué)習(xí)方式與學(xué)生特征存在相依關(guān)系小學(xué)生：更多適于用探究、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)高中生：更多適于用接受式學(xué)習(xí)第16頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月課改中的“胡話”

根據(jù)目前的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變首先應(yīng)該注意切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生接受型學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變機(jī)械型接受學(xué)習(xí)為有意義型接受學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)一步發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的自主性，并以此為基礎(chǔ)在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，最終引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的各科知識(shí)來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題進(jìn)而開展真正的研究性學(xué)習(xí)。

（作者xx師范大學(xué)教科院）第17頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月機(jī)械學(xué)習(xí)不要了嗎？出現(xiàn)的情形學(xué)習(xí)材料無意義認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏同化新觀念的相應(yīng)的知識(shí)缺乏有意義學(xué)習(xí)的心向適用條件外文單詞、數(shù)字、名稱、年號(hào)等第18頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月接受學(xué)習(xí)不好嗎？要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或多或少地以定論的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，不需要自己探究；與之相應(yīng)的教學(xué)方法是講授法；適用條件：信息的不對稱DavidAusubel(1918-)第19頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月4、回歸正確的理解自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)第20頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月

自主學(xué)習(xí)，一般是指個(gè)體自覺主動(dòng)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、利用學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。

適用條件：學(xué)習(xí)內(nèi)容可以由學(xué)生自行掌握。（1）自主學(xué)習(xí)第21頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。本質(zhì)特征：一是積極的相互依賴。二是個(gè)體的可依賴性。適用條件：1＋1>2，此1離不開彼1。第22頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月有效的合作學(xué)習(xí)的特征異質(zhì)性小組明確的目標(biāo)小組成員的相互依賴教師充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源個(gè)體責(zé)任獎(jiǎng)賞小組的成功自我評價(jià)變化合作時(shí)間第23頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月

我國學(xué)者一般認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)是一種以問題為載體、以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程；作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對的一個(gè)概念。

（3）研究性學(xué)習(xí)第24頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月1、結(jié)構(gòu)良好的問題

87-14×5+3=

；

多存在于自然科學(xué)領(lǐng)域

2、結(jié)構(gòu)不良的問題

人與人之間應(yīng)如何和諧相處？

多存在于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域

兩類問題第25頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（4）創(chuàng)新學(xué)習(xí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)是個(gè)體新舊知識(shí)相互作用而產(chǎn)生新的思維產(chǎn)品的過程生成是創(chuàng)新的先行環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)想象、組合、設(shè)計(jì)、構(gòu)思都是創(chuàng)新第26頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月若干創(chuàng)新策略補(bǔ)充策略批判策略延伸策略拓展策略建構(gòu)策略第27頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（5）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)“八年研究”（1933－41）以學(xué)生為中心；在做中學(xué)；學(xué)習(xí)即生活;JohnDewey(1859-1952)第28頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的類型認(rèn)知體驗(yàn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程和效用情感體驗(yàn)式學(xué)習(xí)德育范疇行為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)第29頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月四、課堂教學(xué)：分析與整合教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則教學(xué)方法的選擇多種方法的結(jié)合運(yùn)用第30頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

“全”：目標(biāo)不能遺漏；

“深”：學(xué)習(xí)的目標(biāo)要到位；

“優(yōu)”：教學(xué)方法的選擇要建立在學(xué)習(xí)心理學(xué)

基礎(chǔ)上；

“新”：教學(xué)方法盡可能求新；

“真”：教學(xué)內(nèi)容盡可能涉及真實(shí)世界。第31頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)方法的選擇以教師為中心的教學(xué)方法講授法演示法以學(xué)生為中心的教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)以同伴為中心的教學(xué)方法合作學(xué)習(xí)：物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)第32頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月課改中的“夢話”“學(xué)生是課堂教學(xué)的真正主人。”“凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把書本還給學(xué)生，把作業(yè)還給學(xué)生?！薄罢n程改革實(shí)在太好了，我們真正解放了?！钡?3頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月綜合學(xué)習(xí)方式的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境確定問題自主探究合作討論教師釋疑練