實驗心理學實驗設計

實驗心理學實驗設計第1頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月二、實驗設計主要內容：（一）實驗設計的概念（二）實驗設計的內容（三）多變量實驗設計（四）被試間設計和被試內設計（五）小樣本設計（六）準實驗設計第2頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）實驗設計的概念實驗設計乃是進行科學實驗前做的具體計劃。它主要是控制實驗條件和安排實驗程序的計劃。它的目的在于盡可能減少額外的或未控制的變量，從而增加實驗產生有效的一致結果的可能性。

實驗設計是實驗成敗的關鍵。第3頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）實驗設計的內容從實驗變量的角度，實驗設計涉及三個基本問題：（1）實驗采用多少自變量和因變量？（2）各自變量內又采用多少處理水平？（3）如何將被試分配到各自變量的各處理水平中？對上述問題的不同回答就產生了不同的實驗設計方案。第4頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月實驗設計的基本類型根據(jù)實驗中要操縱變量的多少：①單因素實驗設計②多因素實驗設計根據(jù)在各自變量及各處理水平中是否用相同被試：①被試內設計②被試間設計③混合設計根據(jù)對實驗控制條件的嚴密程度的不同：①真實驗設計②準實驗設計③非實驗設計根據(jù)實驗處理中被試人數(shù)的多少：①大樣本設計②小樣本設計第5頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月任何實驗設計方案都需要考慮以下幾個方面：①自變量的確定及其呈現(xiàn)的方式；②因變量的指標及其測量方法；③對額外變量的控制措施；④確定被試總體、樣本大小、取樣方法、分組處理方法；⑤擬定指導語；⑥規(guī)定實驗次數(shù)；⑦安排實驗程序；⑧規(guī)定使用的儀器及其型號；⑨規(guī)定處理實驗數(shù)據(jù)的方法。第6頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月實驗設計的基本類型1根據(jù)實驗中要操縱變量的多少：①單因素實驗設計②多因素實驗設計分類標準：實驗中自變量數(shù)目的多少一個自變量：單因素實驗設計兩個或兩個以上自變量：多因素實驗設計因素：研究者在實驗中感興趣的一個變量，通過操縱這個變量，來評估它對因變量的影響。第7頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月單因素實驗設計定義：只有一個自變量和因變量的實驗設計；例如：數(shù)學興趣對數(shù)學成績的影響。優(yōu)點：簡單，易懂如果學習興趣高，但學生的學習動機不強，數(shù)學成績也有可能不好。缺點：只能關注單個變量的影響，忽視了其他有可能的影響因素，以及因素間交互作用對因變量的影響。與實際情況不相符，結果的推論性低。第8頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月單因素實驗設計例子1漢字的頻率是否影響讀者命名漢字的速度自變量：字頻兩個水平：高頻、低頻例子2字號的大小是否會影響讀者的閱讀速度自變量：字號三個處理水平：大、中、小號，操作定義分別是1號，5號和8號第9頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月涉及到的關鍵概念效應或影響（effect）通常說某件事對我們產生了影響，這句話的含義是什么？就是說這件事情的發(fā)生使我們的狀況（外在物質的、生理的、心理的或行為的）發(fā)生了某種改變。如果這件事發(fā)生了，我們的狀況卻沒有絲毫的變化，就說明這件事對我們沒有影響。第10頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月效應或影響（effect）可以將事件的發(fā)生看作是自變量（從無到有兩個水平），而將我們的心理或行為的狀況看作因變量。一般我們說自變量有影響或效應，就是指它的變化使因變量也發(fā)生了變化。而該效應也是特指自變量對該因變量的效應。第11頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月效應或影響（effect）判斷自變量有沒有效應，就是看它變化時，因變量有沒有發(fā)生相應的改變。具體一點，自變量從一個水平變化到另一個水平時，因變量有沒有發(fā)生相應的改變?？梢杂靡蜃兞康母淖冎底鳛楹饬啃闹笜恕Ｈ绻淖冎禐?，那么就是沒有效應。改變值越大，效應也就越大。第12頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）多因素實驗設計多因素實驗設計在實驗中包括兩個或兩個以上自變量或因變量的實驗設計。1、多自變量實驗設計（multipleIVexperiment)2、多因變量實驗設計（multipleDVexperiment)第13頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月1、多自變量實驗設計多自變量實驗設計，也叫多因素實驗設計，是指在一個實驗中包含兩個或兩個以上自變量的實驗設計。例如：數(shù)學興趣和數(shù)學動機對數(shù)學成績的影響。優(yōu)點：可以考察兩個或兩個以上因素對因變量的影響作用，還可以看出這些因素之間是否具有交互作用。第14頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月主效應與交互作用的效應主效應是指由每個單獨因子(自變量)所引起的因變量的變化。交互作用的效應是指當一個因素(自變量)對因變量影響大小因其他因素的水平或安排的不同而有所不同時，所產生的交互作用影響因變量的結果。相反，如果某一因素(自變量)對因變量影響大小，不受其他因素的水平或安排的影響，我們就說這個因素與其他因素是沒有交互作用的。在多因素實驗設計中，實驗者更加關注交互作用，它反映了自變量之間的相互制約、以及如何共同影響因變量的關系。第15頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月A的效應不隨B的變化而變化的圖示動機強興趣大興趣小第16頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月動機弱興趣大興趣小第17頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月興趣大興趣小動機弱動機強第18頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月A的效應隨B的變化而變化的圖示興趣大興趣小動機強第19頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月興趣大興趣小動機弱第20頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月動機弱動機強興趣大興趣小第21頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月動機強興趣大興趣小第22頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月動機弱興趣大興趣小第23頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月興趣大興趣小動機弱動機強第24頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月第25頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月多因素實驗設計舉例目的：了解年齡對再認能力的影響第一個自變量是年齡，選取初中生年齡組和大學生年齡組。第二個自變量是實驗材料，這里我們選取具體實物圖形組和詞組兩個組。因變量取再認能力d‘作指標。這個實驗的方法是采用再認法，把被試者識記過的材料和沒有識記過的材料混在一起，要求被試者把兩種材料區(qū)分開來。第26頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月第27頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月有交互作用的情形第28頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月無交互作用的情形第29頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月多因素實驗設計兩因素實驗設計同時探討字頻和字號是否會影響讀者的閱讀速度自變量：字頻和字號兩個因素六種處理水平：字頻兩個水平，字號三個水平表示為：2字頻（高頻、低頻）×3字號（大號、中號、小號）第30頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月三因素實驗設計同時探討字頻、字號及字體對讀者閱讀速度的影響自變量：字頻、字號、字體三個因素12種處理水平：字頻兩個水平，字號三個水平，字體兩個水平表示為：2字頻（高頻、低頻）×3字號（大號、中號、小號）×2字體（正體、斜體）第31頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月多因素實驗設計的簡化表達在多因素實驗設計中，為簡化表述，常常采用一些英文字母、符號和數(shù)字，作為各個自變量和自變量各個水平及其相互關系的標志。通常用英文大寫字母來表示因素，用與大寫字母相對應的小寫字母來代表因素的水平，而用乘號(×)表示因素之間的相互結合關系。例如，在包括兩個因素且其中一個因素有2個水平，而另一個因素有3個水平的多因素設計中，以A和B代表兩個因素，以a1、a2和b1、b2和b3分別代表因素A和因素B的水平。我們稱其為雙因素設計，又稱A×B因素設計，也可稱2×3因素設計。

第32頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月多自變量實驗設計評價多自變量實驗設計具有三個明顯的優(yōu)點：效率高，事半功倍；實驗控制較好，包含了更多自變量，降低了額外變量的干擾性（能增加實驗結果的普遍性）；實驗結果更有價值（能夠揭示自變量間的相互作用，提供新的信息）第33頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月2、多因變量實驗設計多因變量實驗設計是指在一個實驗中包含有兩個或兩個以上因變量的實驗設計。在心理學實驗中，因變量通常以行為指標來表示，因而實驗者必須決定行為的哪些方面與實驗有關，并從這些方面中挑選因變量。第34頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月多因變量實驗設計示例：實驗目的：考察是否提供示意圖對問題解決的影響。實驗材料1（問題）：兩個車站相距100英里，星期六下午2：00兩列火車分別從各自車站相向而行。一列火車每小時行駛60英里，另一列是40英里。在火車開出時，有一只鳥在火車前飛行，速度是每小時80英里，鳥以恒定的速度在兩列火車之間來回飛行。問火車相遇時，鳥飛了多少英里?第35頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月實驗材料：車鳥問題圖示第36頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月實驗設計兩組被試，給一組被試呈現(xiàn)問題的同時呈現(xiàn)圖解，一組被試只看到問題，沒有圖解。第37頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月因變量指標的選擇（1）在限定時間內有多少被試解決了問題。問題：如果兩組中每個人都解決了問題，是不是可以判定自變量（有無圖示）不起作用呢？不是。由于天花板效應的作用，從兩組解決問題百分比相等得出自變量不起作用的結論當然是不正確的，因為問題太容易不能揭示任何可能的區(qū)別。第38頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）第二個因變量指標：潛伏期潛伏期，即解決問題所花的時間。即使兩組中所有被試都解決了這個問題，他們可能在不同條件下花的時間不同。因此，即使兩組被試在解決問題的百分比上沒有差別，但是解決這一難題所花時間上會有差別。實驗結果證實了這一點。因此解決問題所花的時間被證明是一個敏感指標。即使沒有天花板效應，（比如說兩組被試中都有60％的人解決了這個問題），那么其差別仍可由潛伏期揭示出來。因此，我們說潛伏期可能是一種比反應正確率靈敏的因變量指標。第39頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）第三個因變量指標：問題解決的質量在某些問題的解決存在一種以上的方法時，可以把問題解決的方法按從好到壞進行排序。這樣，即使正確率和潛伏期測量不能反映出兩種條件下的差別，但一種條件下的被試也許比另一種條件下的被試獲得更多滿意的解決方法。第40頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月多因變量實驗設計評價多個因變量可以增加普遍性。多因變量實驗的多個因變量指標之間可能是有關聯(lián)的。借由多元統(tǒng)計分析技術，研究者不但可以對每一個單獨的因變量進行分析，還可以對多個相互聯(lián)系因變量的聯(lián)合體進行分析，從而得到多個單因變量實驗無法提供的信息。第41頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月實驗設計的基本類型2根據(jù)在各自變量及各處理水平中是否用相同被試：①被試內設計②被試間設計③混合設計第42頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月被試間設計和被試內設計1、被試間設計2、被試內設計3、混合設計第43頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月1、被試間設計被試間設計是要求每個被試（組）只接受自變量一種情況的處理，故又稱獨立組設計。第44頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月案例：網站對于未來求職者的吸引力Williamson等（2003）評估了不同公司網站對未來求職者的吸引力。研究人員邀請了252名商校學生瀏覽了一家在建的陳列館網站。研究人員制作了兩個版本的網站，但每個學生只能看到其中的一個。除了老一套的公司簡介、部門介紹、組織模式專欄外，網站還專辟了招聘一欄：第一個版本，招聘專欄介紹了各個職位以及在公司內部的晉升空間；第二個版本設計了一個專門的鏈接，詢問求職者的學歷背景、技能與工作經歷，供求職者作自評用。參與者須表態(tài)，如果有可能，他們會去應聘該公司嗎？以7分為總分衡量他們應聘的意愿。結果是，觀看第一個版本網站的學生應聘該單位的意愿更大。第45頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月案例：動作對感知的影響B(tài)halla和Proffitt（1999）請美國某所大學的130位學生對一個小山坡的坡度進行目測。研究人員一共進行了四項實驗，以觀察個體之間的差異。與那些輕裝上陣的學生相比，背著大背包的學生往往把山坡看得更加陡峭?！玖恚豪鄣脷獯跤醯膶W生（剛跑過百米沖刺）和年齡較大以及生病的學生也把山坡看得更加陡峭（分別相對于不累、年齡較小、健康的學生。】第46頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月案例：聯(lián)想到“老”對行走速度的影響B(tài)argh,Chen,Burrow(1996)用無序排列的詞組（如：離開/沙灘上/已經/去：他已經離開去沙灘了）讓被試造句，其中有一組中有部分詞句會讓人聯(lián)想起老態(tài)龍鐘（衰老，孤獨，依賴，小心謹慎……）。被試完成了這項任務，在接受感謝之后，被告知可以離開，于是他走出實驗室，來到走廊上。走廊上坐著一個觀察員，假裝在等人，實際上要測量被試走完事先確定的一段路程所用的時間。實驗結果：聯(lián)想到“老”的那組被試平均用了8.24秒走完那段事先確定的路程，而控制條件被試平均只用了7.25秒。第47頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月案例：背景圖案對消費傾向的影響Mandel和Johnson（2002）讓被試看同一個網站，頁面底部有一個按鈕，點擊進入商品（長沙發(fā)）介紹的頁面。一種條件下網站的背景是藍天上布滿了漂亮的云彩，另一種條件下網站的背景是美元的綠色點綴著硬幣。被試要從兩種長沙發(fā)種做出選擇：A款（便宜但不夠舒適）和B款（更貴但更舒適）。記錄選擇結果。實驗結果：看過藍天上布滿了漂亮的云彩背景的被試更喜歡B款，而看過美元綠上鑲硬幣為背景的被試多選擇A款。第48頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月案例：人們更偏愛含有自己姓名的事物Brendl和同事們（2003）請被試品嘗兩種茶，每種的名稱有六個字目組成。其中一組，實驗人員設法在每次介紹茶時，使茶的牌子中前三個字母和被試的名字中前三個相同（如，當著叫Charlie名字的人的面把茶命名為Chaley）.品過茶后，邀請被試選取一份30克的樣品帶走。實驗結果：人們會選取和自己的名字相像的牌子的茶。第49頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月被試間設計的評價優(yōu)點：由于每一個人只接受一種處理方式，因此一種處理方式不可能影響或污染另一種處理方式。缺點/等組問題：由于接受自變量不同水平處理的被試各不相同，我們就很難分辨出因變量的變化是由于被試間的差異所致，還是由于自變量的變化所致。隨機組設計和配對組設計。第50頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）、隨機組設計將被試隨機分配在不同的組內接受不同的自變量處理。隨機組設計的基本假設是將被試隨機分配到不同的組，若對各組用同一樣的課題，在系統(tǒng)的條件下進行測量，其結果就成為等價組，他們的成績在統(tǒng)計上應是相等的。第51頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月隨機組設計的優(yōu)缺點優(yōu)點：用隨機分配被試者的方法可控制兩組被試者變量的差異，分組方法簡單可行。由于對每一被試者只作一次觀測，可消除某些實驗誤差，如消除學習誤差的影響。缺點：分成等組的方法仍欠精密，存在抽樣誤差。若兩組在不同時期觀測，就有可能插入實驗以外的偶發(fā)事件，影響因變量的觀測結果。

第52頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）、配對組設計也叫對等組設計、匹配組設計，是隨機組設計的一種擴展。目的是使各組的特性更加相同。匹配被試就是對全部被試進行預備測驗，然后按測驗成績均勻地形成組。預備測驗分為兩種：和實驗作業(yè)有高度相關的其他作業(yè)利用被試實驗作業(yè)的初期表現(xiàn)。通常，同一作業(yè)兩個階段的行為表現(xiàn)是相關的第53頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月配對組設計的步驟第一步：讓所有被試做“共同作業(yè)”，即接受預備測驗，獲得作業(yè)分數(shù)；相同任務：如打靶；根據(jù)打靶成績進行分組；類似任務：如問題解決→不同種類問題解決；相關任務：如智力測驗→問題解決第二步，根據(jù)作業(yè)分數(shù)形成配對組。第54頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月配對設計的優(yōu)缺點優(yōu)點：在實驗處理之前，使各組內變異比單獨的隨機分配更接近相等。因此，這種設計能對被試個別差異給予更多的控制，小型實驗用配對設計，其效果比用隨機分組的效果更為顯著。缺點：實驗者因分配被試而大大增加工作量；不可能在每一個特征上都匹配；需防止回歸假象的介入。[高分組和低分組在第二次測量中分數(shù)趨向于平均數(shù)]第55頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月2、被試內設計也叫單組實驗設計（within-subjectsdesign)，是每個被試須接受自變量的所有情況的處理。基本原理：每個被試參與所有的實驗處理，然后比較相同被試在不同處理下的行為變化。在實驗研究中，如果實驗者主要想研究每一個被試對實驗處理所引起的行為上的變化，可考慮采用被試內設計。被試內設計可分為三種子類型：1、實驗前后設計；2、定時系列設計；3、抵消實驗條件的設計。第56頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月1、實驗前后設計指在實驗條件處理前對被試進行觀測的結果與實驗條件處理所做的同樣觀測結果加以對比的設計。即，這種設計類型是實驗處理前后的比較設計。第57頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月實驗前與實驗后設計模式

說明：Y1表示實驗處理前對被試者觀測所得值

Y2表示實驗處理后對被試者觀測所得值

X表示實驗條件處理第58頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月實驗前后設計舉例目的：第一次參加射擊運動的人在接受打靶訓練前后打靶成績的變化。方法：選擇10名從來沒有參加過射擊運動的被試，在他們進行打靶練習前，先進行一次打靶測驗，記錄下他們的打靶成績（前測成績）。然后對他們進行為期1周的打靶訓練，每天2小時。訓練結束后，再次對他們的進行打靶測驗，記錄下他們的成績（后測成績）。將前后兩次成績進行比較，就可以看出1周的訓練是否有效果。第59頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月實驗前后設計評價優(yōu)點：（1）能較明顯地檢測出實驗處理的效果如何；（2）對被試的需要量較少，一組被試當兩組被試用，無須設控制組，不但提高效率，被試變量也得到較好控制。缺點：前后兩次觀測之間存在時間間隔，會帶來額外干擾[時間短有練習效應，時間長會受機體成熟影響]第60頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月2、定時系列設計指實驗處理前對一組被試作一系列的定時重復觀測，然后實施實驗處理。在對被試作一系列的定時重復觀測，分析自變量（實驗處理）對因變量的關系。第61頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月定時系列設計模式說明：Y1a、Y1b、Y1c分別表示實驗處理前之觀測值

Y2a、Y2b、Y2c分別表示實驗處理后之觀測值

X表示實驗條件處理第62頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月定時系列設計舉例代幣法對兒童問題行為矯正的作用第63頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月定時系列設計評價優(yōu)點：除具有前后設計的優(yōu)點，還具有（1）降低由于一次觀測而得到被試不正常行為的幾率；（2）提供測量過程中的時序信息。缺點：（1）由于更多次的觀測，勢必延長實驗時間，從而會有更多的外來影響；（2）也正是更多次的觀測，更易引起順序誤差，更易導致練習、疲勞、緊張或厭煩等效應。第64頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月3、抵消實驗條件的設計指抵消實驗過程中無關變量的一種設計。有些無關變量在某些實驗情況下既不能被消除，又不能保持恒定。例如，單組實驗往往由于前一處理影響后一處理的效果，產生順序誤差。為了抵消順序誤差，可以采用兩種方法來解決：(1)ABBA法(2)拉丁方實驗設計第65頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月ABBA設計適用于自變量的水平只有兩個時的情況，被試要按照ABBA的順序接受4次實驗處理，兩次A條件，兩次B條件。A在B之前和之后各一次，反之亦然。假設被試內設計的順序誤差按照時間順序系統(tǒng)地變化，那么在ABBA設計中，被試接受A、B兩種處理的平均順序是一樣的（A處理的總順序是1+4，而B處理則是2+3）。ABBA法在理論上能有效平衡成線性系統(tǒng)變化的時間順序誤差。

第66頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月抵消實驗條件的設計案例1鮑爾（1961）以老鼠來研究獎賞對反應形成的影響。任務是讓老鼠走迷宮，自變量是獎賞量。在實驗的對照組中，每只老鼠都要接受兩種獎賞水平的處理：A是走完迷宮得到8粒食丸，B是得到1粒。問題是，如果研究者先進行所有的A實驗，然后進行B實驗，或者反過來，都會導致獎賞量和實驗順序本身發(fā)生混淆。該如何安排實驗處理的順序呢？——ABBA法第67頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月抵消實驗條件的設計案例2人們解決兩個不同問題的思維特點分析實驗任務：分馬問題和腫瘤問題第68頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月分馬問題如下圖所示，欄內有九匹馬，請畫出兩個正方形將每一匹馬分隔開。第69頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月假如你是個醫(yī)生，面臨一個胃部患惡性腫瘤的病人，這個病人不能動手術，但如果不摧毀腫瘤，病人會死掉。有一種射線可用來摧毀腫瘤，但如果用高強度射線幅射腫瘤，腫瘤雖會被摧毀，但這種高強度射線也會使腫瘤通道上的健康組織受到損傷。強度較低的射線對健康組織無害，但也不會摧毀腫瘤，用什么方式能使射線摧毀腫瘤同時又避免傷害健康組織呢?腫瘤問題第70頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月設計如何安排人們解決這兩個問題的順序？第71頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月特殊情況如果時間順序誤差不是按照線性系統(tǒng)變化時，ABBA設計就會遇到問題。例如，有些實驗會出現(xiàn)初期練習效應：一個很強的練習效應在實驗一開始就產生了，之后由于適應過程很迅速，后繼任務并不會繼續(xù)受到影響。這時，ABBA法也難以抵消此類初期練習效應；采用“ABBA+BAAB”方法來平衡。第72頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月拉丁方設計當自變量的水平有兩個以上時，平衡的拉丁方設計（balancedLatinsquaredesign）是較為常見的設計。一個平衡的拉丁方是一個兩維距陣，其中列表示自變量水平，行表示被試。特點：使每一條件相等頻次地先于或跟隨于其他條件，類似于ABBA的抵消方式。第73頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月拉丁方的構造自變量水平為偶數(shù)時：1，2，n，3，n-1，4，n-2，5，n-3，6（n=10）自變量水平為奇數(shù)時：每一被試必須在每一條件中測定兩次，才能獲得平衡式拉丁方，即構造出“ABBA”形式。第74頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月第75頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月抵消實驗條件的設計評價優(yōu)點：（1）能較好地控制被試變量；（2）能較好地控制順序誤差；（3）時間上比較經濟。缺點：（1）反應變量在時間維度（軸）上的關系是線性時才能使用。（2）對有些實驗不適用。如用兩種學習方法學習同一實驗材料，會有練習效應、以及方法之間的交互影響在其中。第76頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月3、混合設計混合設計是指在一個研究中有些自變量按組內設計安排，有些自變量按組間設計安排。一般說來，如果一種自變量很可能會影響另一種自變量，那么對這些自變量按組間設計安排，其余的自變量按組內設計安排。第77頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月混合設計舉例一Johnson等（1983）用混合設計的方法比較抑郁者和非抑郁者的記憶成績。他們假設，抑郁者比非抑郁者對于未完成的記憶任務的記憶效果更好。實驗中，要求抑郁組和非抑郁組完成20項記憶任務，其中，10項記憶任務在完成之前被打斷。在全部任務完成后，要求被試回憶記憶任務的名稱或盡可能多地描述記憶任務。第78頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月比較被試變量是組間設計（抑郁、非抑郁）任務類型是組內設計（完成、未完成）。第79頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月混合設計舉例二讓被試以不同的背誦方式對一系列意義上沒有聯(lián)系的3個英語單詞為一組的材料進行加工，背誦的次數(shù)也不相同。背誦方式有4種，產生了4種實驗條件：(1)數(shù)字條件。(2)機械背誦。(3)造句背誦。(4)想象背誦。背誦次數(shù)分別為1，2，4，8，10次，每次背誦時間為2秒。第80頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月混合設計舉例二背誦方式為組間設計：所有被試分成4組，每組被試只用一種方法背誦。背誦次數(shù)為組內設計：但在每種背誦方式下，背誦次數(shù)都有1，2，4，8，10五種。每個被試都要按隨機安排的順序輪流進行這五種不同次數(shù)的背誦。第81頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月混合設計舉例二的實驗程序1、選擇被試2、被試分組3、安排被試接受哪些實驗處理4、分組實驗A、B、C、D四組A組：數(shù)字條件B組：機械背誦C組：造句背誦D組：想象背誦第82頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月A組：數(shù)字條件實驗指導語：“你的任務是記憶數(shù)字如30、89等等，但這個任務過于容易，于是呈現(xiàn)三個一組的單詞‘map、wood、sand’來干擾你對數(shù)字的記憶?！泵看伪痴b完畢，要求被試默寫剛背過的數(shù)字。但在整個實驗結束時，卻在被試未曾料到的情況下立即要求被試把他所見過的單字默寫出來，如“地圖、木頭、紗”等等。在這種實驗條件下，主試有意對被試進行欺騙，讓他把主要注意力用于背數(shù)字，而只用最少的注意力去觀察單字，目的是考察在最少注意時對單字的記憶成績如何。第83頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月實驗結果第84頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月設計類型差異對實驗結果的影響第85頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月格萊斯等（1964）：刺激強度對眨眼條件反射形成的影響刺激：條件刺激（自變量，2個水平）：50db的輕聲和100db的響聲。非條件刺激（吹氣）.被試及設計：三組被試：其中兩組被試接受不同的刺激強度，第三組中每一被試接受不同的刺激強度。第86頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月實驗程序在每次試驗前，被試都要聽到一種預示實驗開始的警示聲，兩秒后，他們就會聽到一種大的或小的聲音，聲音持續(xù)半秒，再過半秒(中間間隔半秒)，就有一股氣吹向他們的眼睛。在這里，聲音是條件刺激，吹氣是無條件刺激。響聲組被試每次試驗中都聽到100分貝的聲音，而輕聲組被試每次試驗中都聽到50分貝的聲音，這兩組代表了眨眼條件反射中刺激強度水平的被試間比較。每個被試都要完成100次試驗。第三組(響聲／輕聲組)被試聽50次響聲（L）、50次輕聲（S），這兩種聲音按兩種不規(guī)則的順序呈現(xiàn)，其中，一種順序是另一種順序的鏡像。即，如果最初十次試驗的聲音順序為L、S、S、L、S、L、L、L、S、L，那么，另一種順序就是S、L、L、S、L、S、S、S、L、S，在第三組中，聽到兩種聲音序列的被試各一半。第87頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月實驗結果（1）當刺激強度在被試間發(fā)生變化時，每個被試只接受一種聲音：或是響聲或是輕聲刺激，沒有發(fā)現(xiàn)刺激強度的效應。當刺激強度在被試內發(fā)生變化時，每個被試都接受兩種強度不同的刺激，刺激強度的效應就表現(xiàn)得非常明顯。（測量指標是后60次試驗中條件反應所占的百分比。）結果表明：實驗設計的類型對實驗結果影響很大。第88頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月實驗結果2圖中表明的是在以每20次為一組的訓練過程中，被試產生條件反射的次數(shù)所占的百分比。在被試間設計的操作中，當他們對響聲和輕聲刺激作出反應時，在最初的40次試驗中，幾乎沒有差異，而只是在后60次試驗中略有不同。然而，在進行被試內設計的操作時，在最初的20次試驗中就表現(xiàn)出明顯的差異，而且在整個100次試驗中這種差異一直在加大。第89頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月啟示格賴斯和亨特的實驗結果表明，實驗設計的選擇對實驗結果的影響很大。在這個例子中，用來檢驗刺激強度效應實驗的結果卻是由實驗設計決定的。當被試分別接受兩種刺激時，他們的反應不一樣；但當被試只接受一種刺激時，他們在反應上就沒有什么差別。格賴斯(1966)還發(fā)現(xiàn)了支持該結論的其他實驗情境。但在許多實驗情境中，研究者自己也不知道他們的實驗結果是否會隨實驗設計的改變而改變。格賴斯和亨特(1964)的研究提醒我們，實驗設計的選擇除了考慮像樣本容量這些問題，還有一些細節(jié)需要注意，它可能影響到實際的研究結果。第90頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月實驗設計的基本類型3根據(jù)對實驗控制條件的嚴密程度的不同：①真實驗設計②準實驗設計③非實驗設計第91頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）真實驗設計真實驗設計對實驗條件的控制程度要求較高，在使用這類實驗設計時，實驗者可以有效地操縱實驗變量，能有效地控制內在無效來源和外在無關因素的影響，能在隨機化原則基礎上選擇和分配被試，從而使實驗結果更能客觀地反映實驗處理的作用。第92頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月真實驗設計類型真實驗設計之一：完全隨機化設計真實驗設計之二：多因素實驗設計真實驗設計之三：隨機化區(qū)組設計第93頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月真實驗設計之一：完全隨機化設計完全隨機化設計也稱簡單隨機化設計，是指用隨機化方法將被試隨機分為幾組，然后依實驗的目的對各組被試實施不同的處理。1.隨機實驗組控制組前測后測設計2.隨機實驗組控制組后測設計3.隨機多組后測設計第94頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月1.隨機實驗組控制組前測后測設計隨機實驗組控制組前測后測設計是指研究者在實驗前采用隨機分配的方法將被試分為兩組，并隨機選擇一組為實驗組；另一組為控制組。實驗組接受實驗處理，而控制組則不給予實驗處理。(1)設計的模式(2)設計的評價(3)設計的顯著性檢驗(4)設計的實例分析第95頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月(1)設計的模式RO1XO2

RO3O4

第96頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月(2)設計的評價隨機實驗組控制組前測后測設計基本控制了絕大多數(shù)影響內部效度的因素。這是因為該設計采用隨機布置的方法將被試分為兩組，從而可以控制選擇、被試的中途退出以及選擇與成熟的交互作用等因素對實驗結果的干擾。另外，由于安排了實驗組和控制組，在實驗過程中，發(fā)生在前測到后測這段時間內的事件對實驗組控制組的影響基本相同，因而可以控制歷史、成熟、測驗、儀器使用等影響內部效度的因素對實驗結果的影響。該設計使用了前測驗．它為檢查隨機分組是否存在偏差提供了充分的依據(jù)．但它也帶來了不利的一面，即被試由于前測驗而獲得的經驗，可能對后測驗產生敏感性，出現(xiàn)測驗的反作用效果，導致對實驗設計外部效度的影響。

第97頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月(3)設計的顯著性檢驗其一是對增值分數(shù)進行統(tǒng)計分析。方法是對每一名被試，用其后測成績減去前測成績(O2-O1，O4-O3)，分別求出兩組增值分數(shù)的差數(shù)。對兩組增值分數(shù)進行顯著性檢驗的方法有：t-檢驗(參數(shù)統(tǒng)計)；曼—惠持尼(Mann—Whitney)U-檢驗或中位數(shù)檢驗(非參數(shù)檢驗)。另外，還有協(xié)方差分析法，這種方法被研究者認為是很好的方法。此方法是將前測分數(shù)作為協(xié)變量，對實施實驗處理前的組間差異進行控制和調整，以便使兩組的后測成績能夠比較不受前測成績的影響。第98頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月(4)設計的實例分析沃坦阿貝、黑爾和洛馬克斯關于“通過一系列教學程序和方法的訓練，來培養(yǎng)學生根據(jù)報紙標題預測所報道內容的能力”的實驗。請同學們進行實驗設計第99頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月2．隨機實驗組控制組后測設計

(1)設計的模式(2)設計的評價(3)設計的顯著性檢驗第100頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月(1)設計的模式RXO2

RO4第101頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月(2)設計的評價

首先，由于采用實驗組接受實驗處理，控制組不接受實驗處理，從而控制了歷史和成熟因素對內部效度的影響；另外，由于實驗是在同等條件下進行的，因此它控制了選擇和被試的中途退出等影響內部效應的因素。同時，由于兩組被試沒有進行前測驗，從而控制了測驗與實驗處理交互作用對實驗外部效度的影響。

由于沒有前測，無法獲知處理的處理效應具體有多大。第102頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月(3)設計的顯著性檢驗隨機實驗組控制組后測設計使用的統(tǒng)計分析方法比較簡單。大部分研究者使用t檢驗對兩組后測成績進行比較研究；非參數(shù)檢驗也常使用曼-惠持尼U-檢驗或中位數(shù)檢驗法。

第103頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月3.隨機多組后測設計在心理學的研究中，有時要進行實驗處理的方案不只是一個或兩個，即有時研究者要進行的實驗處理x的個數(shù)有3個或3個以上。第104頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月設計的模式RxlOlRx2O2Rx3O3第105頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月真實驗設計之二：多因素實驗設計請參考之前學習內容第106頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月真實驗設計之三：隨機化區(qū)組設計隨機化區(qū)組設計是將被試按某種標準分為不同的組（區(qū)組），每個區(qū)組的被試接受全部的實驗處理。隨機化區(qū)組設計的目的在于使區(qū)組內的被試差異盡量縮小，區(qū)組之間的差異盡量拉大。每種處理出現(xiàn)在每個區(qū)組中，這時區(qū)組之間的差異就被恒定了。第107頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月隨機化區(qū)組設計的原則隨機化區(qū)組設計的原則是同一區(qū)組內的被試盡量“同質”。每一區(qū)組內被試的人數(shù)分配有3鐘情況：一名被試作為一個區(qū)組。這時，每名被試(區(qū)組)均接受全部處理，在接受處理的順序上要采用隨機化的方法。每個區(qū)組內被試的人數(shù)是實驗處理數(shù)目的整倍數(shù)。區(qū)組內的基本單元不是一名被試或幾名被試，而是以一個團體為單元。第108頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月1.隨機化區(qū)組單因素設計隨機化區(qū)組單因素設計與隨機多組后測設計是基本相似的，不同的是隨機化區(qū)組單因素設計要求將被試劃分為不同的區(qū)組，并且每一區(qū)組隨機接受所有不同的處理。然后觀察實驗處理后每個區(qū)組對不同處理的反應，并作為后測成績。第109頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月2．隨機化區(qū)組多因素設計隨機化區(qū)組兩因素設計與隨機化雙因素設計基本相似，只是隨機化區(qū)組兩因素設計將被試劃分為不同的區(qū)組，每個區(qū)組都隨機接受兩因素各個水平組合的全部處理，然后觀測每個區(qū)組對不同處理的反應，并將反應值作為后測成績。第110頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）準實驗設計主要類型：1.單組準實驗設計（1）時間序列設計（2）相等時間樣本設計（3）交叉滯后組相關設計（4）回歸間斷點設計2.多組準實驗設計（1）不相等組實驗組控制組前測后測設計（2）不相等組實驗組控制組前測后測時間序列設計（3）平衡設計第111頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月1、單組準實驗設計在心理學研究中，有時會因條件的限制和問題的性質而使研究無法采用控制組，從而選取準實驗設計進行研究。例如，用fmri對數(shù)學認知障礙的學生進行大腦掃描，由于被試、經費等問題，不能使用控制組。第112頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）時間序列設計時間序列設計是指對一組被試或個體進行一系列周期性測量，并在測量的時間序列中引進實驗處理（X），然后觀測引進實驗處理后的一系列測量結果，并與引入實驗處理X前的一系列測量結果相比較，研究插入實驗處理前后測量結果的變化趨勢，從而推斷實驗處理是否產生效果。第113頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月時間序列設計模式系列前測實驗處理系列后測時間序列設計是只有一個實驗組的單組設計。要求研究者要分別在實驗處理前后進行一系列連續(xù)的觀測，最后通過對比前測和后測的差異來推斷實驗處理的效果。根據(jù)研究的內容和目的不同來確定實驗處理前、后的觀測次數(shù)，并且前、后的觀測次數(shù)也可以不同。第114頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月時間序列設計舉例學習心理咨詢前后學生的學習興趣和學習習慣。第115頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月時間序列設計可能的實驗結果第116頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月例子：坎貝爾（Campbell）于1969年采用時間序列設計研究了康涅狄格洲的交通死亡人數(shù)與實施嚴懲制度的關系。從下圖中我們可以看到，在1955-1956年實施嚴懲制度后，比1955年以前的交通死亡人數(shù)下降了。而且繼后的幾年里（1957，1958，1959），交通死亡的人數(shù)仍在繼續(xù)下降。第117頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月第118頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月時間序列設計評價時間序列設計可以較好地控制“成熟”因素對內部效度的影響。第119頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月其次，該設計可以控制測驗因素的干擾。由于每名被試都要經過多次測驗，并得到一系列測驗結果．這就能夠降低由于只作一次測驗而出現(xiàn)的有偏向性樣本成績的概率。同時，該設計有可能控制統(tǒng)計回歸的因素。第120頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月綜上所述，由于時間序列設計可以多次測量被試在處理前后的數(shù)據(jù)，因此通過觀察處理x前后的變化趨勢，也就可以判斷處理x在整個實驗過程中的作用。第121頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月缺點首先，由于該設計研究是在沒有控制組的情況下進行的，因而它不能控制與實驗處理同時發(fā)生的偶發(fā)事件的影響，不能排除那些與自變量同時出現(xiàn)的附加變量的影響。第122頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月其次，測驗與處理x的交互作用作為影響實驗外部效度的因素在該設計中不易受到充分控制。第123頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月再次，多次實施前測驗往往會降低或增加被試對實驗處理的敏感性，從而在被試身上產生作用而影響被試在實驗處理后的成績。第124頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）相等時間樣本設計在心理研究中，與選擇兩等價樣本組（實驗組和控制組）相對應，當只有一組被試時，常使用兩相等的時間樣本，在其中的一個時間樣本出現(xiàn)實驗變量（X1），在另一個時間樣本中不出現(xiàn)實驗變量，而采用常規(guī)安排X0。第125頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月相等時間樣本設計其中O1、O3表示被試接受實驗處理X1后的觀測結果，O2、O4表示被試接受常規(guī)安排后的測驗結果。通過對兩種實驗條件下觀測結果的分析比較，考察X1和X0產生的效應差異。第126頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月相等時間樣本設計舉例一教師想測量參觀藝術展覽對藝術專業(yè)學生的知識和態(tài)度的影響。第一周，參觀（X1），進行測試（O1）；第二周正常教學（X0），測試（O2）；第三周參觀（X1），測試（O3）；第四周正常教學（X0），測試（O4）。請問：預期的變化圖應該是什么樣的呢？第127頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月相等時間樣本設計評價相等時間樣本設計在控制影響內部效度的因素方面是完全有效的。它能較好控制“歷史”、“成熟”作用的影響；其他影響內部效度的因素也同時被較好地控制。第128頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月缺點相等時間樣本設計在控制影響外部效度的因素方面并不理想*。為什么呢？第129頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月①實驗安排的反作用效果會影響該設計的外部效度。采用相等時間樣本設計時，由于不同的實驗處理實施于同一組被試，很容易使被試知道自己在接受實驗。因此該實驗的研究結果不能推論到無這種反作用效果的群體。第130頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月②選擇偏差與實驗變量的交互作用可能會影響該設計的外部效度。由于該種設計只選用一個被試組，研究者選到的被試很可能對某種性質的實驗敏感或不敏感。因此，所得到的實驗結果只能適用于與參加實驗的被試具有相同性質的群體。第131頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月③重復實驗處理的干擾也會影響該設計的外部效度。由于該種設計需要對同一組被試多次重復的施加實驗處理的影響，可能會使被試產生練習或疲勞效應。另外，在實驗中，實驗處理的循環(huán)出現(xiàn)，可能會使實驗處理的效果持續(xù)到沒有實驗處理的觀測成績中，導致對實驗處理效果的低估。因此，該設計的實驗結果不能推論到沒有重復實驗處理的情境中。第132頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）交叉滯后組相關設計交叉滯后組相關設計要求在時間1對兩個變量（A、B）的關系作出測定和相關分析，再在時間2作相似測定和分析，當交叉滯后相關之間有顯著差異時，就可以推測變量A和B之間具有因果關系。第133頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月交叉滯后組相關設計舉例三年級兒童對于暴力或兇殺電視片與他們的攻擊性行為之間的關系飲食和體重之間的關系第134頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月（4）回歸間斷點設計這種準實驗設計通過實驗處理與事后測量回歸線的間斷點的特征，確定準實驗處理的主效應。即如果實驗處理前后的的回歸線出現(xiàn)了間斷，說明實驗處理是有效果的。第135頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月回歸間斷點設計舉例獎勵對職工工作成效的作用。2025第136頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月2、多組準實驗設計在心理學研究中，為使實驗結果盡量少受無關因索的干擾，使實驗結果具有較高的可靠性，在條件允許的情況下應該采用多組實驗設計，即包括有實驗組和控制組存在的實驗設計。爭取創(chuàng)造這樣的條件吧！第137頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）不相等組實驗組、控制組前測后測設計不相等實驗組控制組前測后測設計的特點是研究者不能按隨機化原則和等組法來選擇對等組，有時也不能隨機安排哪個為實驗組、哪個為控制組。第138頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月設計模式包括一個實驗組和一個控制組，其中接受實驗處理的為實驗組，沒有接受實驗處理的為控制組，并且對兩組均進行前測和后測。但是，準實驗設計類型的實驗組和控制組不是隨機分組，因此兩組被試在實驗前是不對等的，用虛線表示。第139頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月舉例教學類型的作用第140頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月評價首先，由于增添了控制組，從而使該設計基本上控制了歷史、成熟、測驗等因素對實驗的干擾。其次，由于兩組都有前測驗，研究者可以了解實驗處理實施前的初始狀態(tài)，從而也就對選擇因素有了初步的控制。第141頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月缺點該設計沒有使用隨機化方法來分配被試或實驗處理，實驗組與控制組是不對等的，因而選擇與成熟、選擇與實驗處理的交互作用可能會降低該設計的效度。又由于兩組都使用前測驗安排，因而，實驗結果不能直接推廣到無前測的情境中去。第142頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）不相等組實驗組控制組前測后測時間序列設計不相等實驗組控制組前測后測時間序列設計是在單組時間序列設計和不相等實驗組控制組前測后測設計的基礎上，組合而成的一種多組準實驗設計。是一個混合體第143頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月設計模式第144頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月例子：在坎貝爾關于康涅狄格洲的交通死亡人數(shù)與實施嚴懲制度的關系的研究中，也可以采用不等組實驗組控制前測后測時間序列設計。第145頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月第146頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）平衡設計即前面所學的拉丁方設計，也叫輪換設計。在該設計中，研究者為了達到對實驗控制的目的，使各組被試都接受不同的實驗處理。而對實驗處理的順序與實驗時間的順序采用了輪換的方法。第147頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月設計模式第148頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）非實驗設計（特點）缺點：不能隨機選取和分配被試幾乎不對額外變量加以控制難以揭示變量間的因果關系受觀察者主觀偏好影響大比較費時繁瑣優(yōu)點人為干涉程度低情境自然，結果推論性高為后續(xù)研究提供方向第149頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）非實驗設計1.單組后測設計2.單組前測后測設計3.固定組比較設計4.事后回溯設計第150頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月1.單組后測設計在單組后測設計中，只有一個實驗組，而對實驗組只給予一次實驗處理，然后通過測量得到一個后測成績。第151頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月單組后測設計模式第152頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月舉例數(shù)學課外輔導講座對學生數(shù)學學習成績的影響。第153頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月2.單組前測后測設計單組前測后測設計是對單組后測設計的一種改進，它增加了在實驗處理前的測驗，但還是僅有一組實驗組。第154頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月單組前測后測設計模式第155頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月舉例威特（JWitter）“七年級低成就學生態(tài)度和成就的咨詢和輔導效應”第156頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月3.固定組比較設計固定組比較設計又稱靜態(tài)組或整組比較設計，該設計采用實驗組和控制組兩組被試，但因這兩組被試在實驗處理前就已經形成，故它不能使用隨機化的原則來選擇被試。第157頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月設計模式第158頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月4.事后回溯設計事后回溯設計是指所研究的對象是已發(fā)生過的事件。在研究過程中，研究者不需要設計實驗處理或操縱自變量，只需通過觀察存在的條件或事實，將這種已自然發(fā)生的處理或自變量與某種結果或因變量聯(lián)系起來加以分析，以便從中發(fā)現(xiàn)某種可能的簡單關系。第159頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月設計模式第160頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月兩類事后回溯設計（1）相關研究設計（2）準則組設計第161頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）相關研究設計相關研究設計是在一個被試組內收集兩個集合的數(shù)據(jù)，其中一個數(shù)據(jù)集合是觀察到的結果，另一個則是被追溯的數(shù)據(jù)集合，研究的目的是確定這兩個數(shù)據(jù)集合之間的關系(正相關、負相關和無關)。第162頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月相關研究設計模式第163頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月相關研究設計舉例吸煙與肺癌的關系第164頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月關于相關關系相關關系≠因果關系這一點可要記住啊！第165頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）準則組設計準則組設計與相關研究設計相類似，是對已經發(fā)生的事件進行研究的一種非實驗設計。它要求研究者通過對所研究現(xiàn)象的被試的比較，確定某些被試(準則組)具有一種狀態(tài)的特征，而另一些被試(非準則組)不具有這種狀態(tài)的特征，然后去追溯可能存在的原因。第166頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月準則組設計模式第167頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月準則組設計舉例影響教師教學效果的因素已知道教學結果，反過來查看兩組被試具有差異的那些特征。第168頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月評價相關研究與準則組研究是事后回溯設計的兩種主要形式，這兩種研究是相輔相成的。相關研究的主要用途是辨認兩個變量或兩種現(xiàn)象之間是否存在一定的關系及存在什么形式的關系；而準則組研究的主要用途則是通過準則組與非準則組的對比，研究存在一定關系的兩變量之間具有什么樣的狀態(tài)特征。第169頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月缺點主要缺點是它缺乏對變量的控制。第170頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月就相關研究設計而言，如果兩變量存在因果關系，那么該設計就缺乏對影響因變量效果的自變量的控制。第171頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月對準則組設計來說，它影響著對兩個因變量效果差異的觀測。該設計還缺乏對隨機化分配的控制。第172頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月實驗設計的基本類型4根據(jù)實驗處理中被試人數(shù)的多少：①大樣本設計②小樣本設計第173頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）小樣本設計（小N設計)大樣本能夠消除被試個體差異對因變量產生的影響。大數(shù)定律什么時候需要用到小N設計呢？臨床心理學家想確定某種療法的效果，但是只有一兩個患者……心理學物理學實驗（因為它研究的是一些比較簡單的心理過程，它們不可能導致人與人之間很大的差異，而且相關變量能得到很好控制……）第174頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年2月小樣本設計是被試內設計的一種變式，實驗時，它向人數(shù)較少的被試或單個被試呈現(xiàn)自變量的不同水平或者處理方式。由于被試數(shù)量較少，因此需要在相當經濟和高度控制的實驗中對每一個被試進行大量觀察，并進行記錄。第175頁，課件共192頁，創(chuàng)作于2023年